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課程思政融入專業(yè)課程的研究現(xiàn)狀
課程思政融入專業(yè)課程的研究現(xiàn)狀1
摘要：社會發(fā)展新時期，國家更加注重對職業(yè)院校學(xué)生思政教育的開展。尤其是鐵路職業(yè)院校主要是培養(yǎng)鐵路系統(tǒng)的技能人才，承擔著行業(yè)技術(shù)水平提升以及維護國家軌道交通行業(yè)安全可靠發(fā)展的重要使命任務(wù)。因此，加強對鐵路職業(yè)院校思政教育的重視勢在必行。實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的有效性融合，是開展職業(yè)院校思政教育的新形式，可以在專業(yè)教學(xué)過程中融合思政教育內(nèi)容，在潛移默化中對學(xué)生進行思政教育感染，使其專業(yè)技能水平、崗位責(zé)任感、職業(yè)道德素養(yǎng)、思想覺悟水平等得到全面提升。本文主要對鐵道職業(yè)院校思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)的必要性以及應(yīng)對策略進行分析，旨在進一步提升鐵路職業(yè)院校學(xué)生是思想道德水平，為鐵路系統(tǒng)培養(yǎng)高多全面素質(zhì)人才。
關(guān)鍵詞：鐵道職業(yè)院校思想政治教育專業(yè)課程教育必要性對策
課堂教學(xué)是開展思想政治教育的主要途徑，其中包含思政理論教學(xué)課堂和專業(yè)教學(xué)課堂。實現(xiàn)思政教育與鐵路職業(yè)院校專業(yè)課程的有效性融合，既能提升鐵路職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能水平，還可以同時培養(yǎng)其崗位責(zé)任使命感，樹立求真務(wù)實的工作態(tài)度，促進德育效果，強化鐵路人才的工匠精神，為國家鐵路交通行業(yè)的長遠發(fā)展輸送更多的鐵路工匠。因此要對當前鐵路職業(yè)院校思政教育開展現(xiàn)狀進行分析，并提出針對性的融合途徑，真正發(fā)揮鐵路職業(yè)院校各個專業(yè)課程的立德樹人功能。
一、鐵道職業(yè)院校思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)的必要性
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在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)中，學(xué)校和教師更加注重對專業(yè)課程的教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，對思政教育缺乏重視，導(dǎo)致鐵路職業(yè)院校的思政教學(xué)效果不理想，難以對學(xué)生思想道德水平的提升產(chǎn)生實質(zhì)性的影響�！�1】而且很多職業(yè)院校專業(yè)教師對思政教育理念存在偏見，更加不愿意在專業(yè)課程中浪費時間融合思政教育。
（二）缺乏全員育人共識
在沉重的就業(yè)壓力下，很多職業(yè)院校更加重視專業(yè)技能的教學(xué)，輕視思政教育，難以達到教書育人的協(xié)同教學(xué)效果。在鐵路職業(yè)院校中，專業(yè)教師和思政教育者各自肩負不同的責(zé)任，其具體的工作內(nèi)容、要求也存在很大的差異性，往往導(dǎo)致在實際教學(xué)中雙方各自為政，缺乏有效的協(xié)同教學(xué)意識，甚至部分專業(yè)教師對思政教育存在一定的偏見或抵觸情緒，影響思政教育的有效性開展。【2】而且職業(yè)院校思政教育效果難以進行量化評價，難以對其融合效果進行具體的考核，對課程思政的開展帶來難度。
（三）融合教學(xué)機制不健全
在鐵路職業(yè)院校教學(xué)中，對專業(yè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果評價，主要是依據(jù)教學(xué)評價、論文發(fā)表等指標進行考核，缺乏思政教育融合教學(xué)的量化考核機制，導(dǎo)致專業(yè)教師在融合思政教育過程中缺乏積極性和主動性，難以保障思政教育的有效開展。
二、鐵道職業(yè)院校思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)的對策
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
為了積極響應(yīng)國家的“高鐵走出去”的號召，鐵路職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要為國家培養(yǎng)能夠數(shù)量操作精密器械的高級技工，更要注重提升鐵路人才求真務(wù)實的工作態(tài)度以及強烈的崗位責(zé)任感，提升鐵路系統(tǒng)工人隊伍的整體素質(zhì)水平，打造大國工匠�！�3】因此，鐵路職業(yè)院校在進行專業(yè)教學(xué)時，要注重有效融合思政教育，強化對思政教育的重視，促進職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、思想覺悟水平的全面提升。
�。ǘ┩晟普n程頂層設(shè)計
要深度挖掘教學(xué)教材的內(nèi)容，對專業(yè)課程內(nèi)容以及思政教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的有效性融合，在潛移默化中對鐵道職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進行思政教育，開展課程思政。
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【4】要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點、崗位面向需求的差異性，并要對不同學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平等方面的差異性進行綜合性分析，從而在課程思政設(shè)計時，要突出教學(xué)重點和難點，對教材進行合理性應(yīng)用，滿足學(xué)生的實際需求。鐵道職業(yè)院校和教師要樹立立德樹人的使命感，強化責(zé)任意識，保障課程思政教學(xué)的有效性實施。鐵道職業(yè)學(xué)院專業(yè)教師在開展思政課程時，要制定明確合理的教學(xué)目標，為學(xué)生提供更加多樣化的教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系。在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)目標要求，對教學(xué)效果進行檢驗，從而科學(xué)判斷思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合效果，為教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提供依據(jù)。
（三）提升專業(yè)教師綜合素養(yǎng)
在思政教育與專業(yè)課程教學(xué)融合的過程中，鐵道職業(yè)院校專業(yè)課程教師要全面提升自身的綜合能力，不僅需要具有較強的專業(yè)教學(xué)能力，增加知識儲備，強化文化絲蘊，而且還需要樹立強烈的責(zé)任意識，樹立良好的人格魅力，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和感染，讓學(xué)生在不知不覺中提升思想覺悟水平。教師要對思政教材以及專業(yè)課程教材進行全面分析與研究，找到兩者的融合之處，形成方位、多角度的.融合途徑，積極挖掘?qū)I(yè)課程教材中所體現(xiàn)出來的思政元素，如名人軼事、學(xué)科歷史等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，對其思想、道德情感等方面產(chǎn)生啟發(fā)與感染。【5】教師要注重對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行優(yōu)化和改善，使其更加符合新時期職業(yè)院校學(xué)生的特點，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力教學(xué)目標的完成。鐵道職業(yè)院校決策者要樹立長效性的專業(yè)教師培養(yǎng)機制，定期組織專業(yè)教師參與多元化的培訓(xùn)活動，逐漸形成德育意識，構(gòu)建職業(yè)學(xué)生思政教育系統(tǒng)共識。
（四）完善教學(xué)評價考核機制
制定科學(xué)合理的教學(xué)評價考核機制是構(gòu)建課程思政重要保障。教學(xué)評價考核機制不僅注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，也關(guān)注教師的教學(xué)評價。與以往分數(shù)評價方式不同，在該評價方式實施中更加注重對學(xué)生人格、思想道德水平的評價。專業(yè)教師在教學(xué)中要對學(xué)生進行全面動態(tài)性觀察，注重對學(xué)生思想、態(tài)度、行為等多方面的發(fā)展變化進行觀察、分析和判斷，實現(xiàn)對協(xié)商人性發(fā)展的量化考核。此外，學(xué)生對教師的教學(xué)評價，主要是對專業(yè)教師在思政教育與專業(yè)課程的融合效果進行評價和反映�！�6】往往結(jié)合學(xué)生評價結(jié)果對專業(yè)教師的教學(xué)水平進行評價。如果學(xué)生對教師的評價是正面的，那么說明教師在對專業(yè)課程與思政教育融合效果比較好，而且教師具有一定的人格魅力，讓學(xué)生感受到了關(guān)愛和鼓舞，教學(xué)方式較為科學(xué)。但是如果學(xué)生的教學(xué)評價是負面的，那么說明專業(yè)教師在構(gòu)建課程思政中存在一定的問題，效果不佳�；诖�，鐵道職業(yè)院校在對專業(yè)教師進行績效考核、職稱評聘時，要充分考量學(xué)生的評價結(jié)果。為了進一步提升課程思政的有效性開展，要結(jié)合實際情況制定合理的考察機制，并完善獎懲措施，對專業(yè)教師起到良好的督促作用，促進思政教育與專業(yè)課程的有效性融合。
二、結(jié)語
綜上所述，鐵路職業(yè)院校擔負著為國家培養(yǎng)鐵路系統(tǒng)人才的重要責(zé)任，因此需要在專業(yè)課程教學(xué)中全面融合思政教育，既能提升學(xué)生專業(yè)技能水平，而且還可以培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)和崗位責(zé)任意識，促進我國軌道交通運輸行業(yè)的持續(xù)性穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻
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課程思政融入專業(yè)課程的研究現(xiàn)狀2
一、研究目的
目前我國在思想政治教育專業(yè)本科生研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實證研究比較少,因此本文認為對思想政治教育本科生研究性學(xué)習(xí)進行一次調(diào)查研究非常必要。一方面可以根據(jù)思想政治教育專業(yè)的特點及其與研究性學(xué)習(xí)方式的有效融合打下基礎(chǔ)，另一方面可以對思想政治教育專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)提供有意義的參考。
二、研究的基本過程及研究內(nèi)容
該內(nèi)容主要采用調(diào)查問卷的方式來找出思想政治專業(yè)本科生研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者以國家教委直屬的重點大學(xué)--華南理工大學(xué)、廣東省綜合性院校--華南師范大學(xué)、及以廣州市為主要管理體制的廣州大學(xué)為試點，發(fā)放問卷220份，回收問卷210份，經(jīng)檢驗有效問卷為205份。調(diào)查內(nèi)容主要分為五個部分：受測試人員的基本情況、思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式。
三、研究的結(jié)果及分析
�。ㄒ唬┰诒粶y試基本情況性別一項的調(diào)查中可以明顯看出，女生占73％，男生占27％。這充分說明女生在思想政治教育專業(yè)中所占的優(yōu)勢，也反映了在對本專業(yè)的培養(yǎng)、研究以及學(xué)習(xí)方面女生比男生更具發(fā)展?jié)摿Α?/p>
�。ǘ⿲τ趪H上開展研究性學(xué)習(xí)的一些情況分析中，51％的同學(xué)認為只是聽說過，而對于"知道"的則只有1%，這充分說明我們對于國際上所進行的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式不管是在老師層面還是學(xué)生層面都關(guān)注不夠。這在隨后的問題中也得到了證明，其中，只是聽說過我國對實施研究性學(xué)習(xí)的政策支持的占40％，而在受測試學(xué)校中沒有聽到過研究性學(xué)習(xí)講座的占50％。當然，41％的學(xué)生也認為本專業(yè)的教學(xué)計劃沒有體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的要求。有一半的學(xué)生反映本專業(yè)沒有實施過研究性學(xué)習(xí)，甚至有45％的同學(xué)根本不知道國家教育部對本專業(yè)的指導(dǎo)原則在教學(xué)計劃中是否得到了體現(xiàn)。僅有27％的人認為國家教育部對本專業(yè)的指導(dǎo)原則在教學(xué)計劃中得到了體現(xiàn)。這種情況表明一方面國家在研究性學(xué)習(xí)的宣傳與實施方面對本科生的影響不夠深入，另一方面，也反映了當今大學(xué)生對于國家在本專業(yè)的指導(dǎo)原則方面關(guān)注的欠缺。這兩方面都需要我們加大力度進行研究。
在對于該題目的設(shè)計時，筆者主要從國際、國內(nèi)、本學(xué)校、本專業(yè)的政策支持以及實施情況等方面進行研究。
�。ㄈ⿲τ诒緦I(yè)在課程設(shè)置方面的分析中，據(jù)調(diào)查顯示，81％的同學(xué)贊同開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，其主要原因是研究性課程可以擴大知識面，并且很實用，占了總數(shù)的54％；其次就是研究性課程促進了我對其它學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，這說明研究性課程作為一種課程形式，在我國的大學(xué)生當中還是給予了很大的希望與信心，并且對本專業(yè)的研究性課程以及本專業(yè)與其它專業(yè)的研究性課程之間的關(guān)系上有所知覺，但是不夠深入，僅占總數(shù)的16％。有6％的學(xué)生不贊同開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，其主要原因是擔心研究性課程中的內(nèi)容太難，學(xué)習(xí)起來有難度，其次是研究性課程增加了學(xué)習(xí)的負擔，影響了其它學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。這在一定層面上說明，一些學(xué)生還是以課堂為中心，以接受式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，沒有樹立起研究性學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的理念。
有同學(xué)不喜歡思想政治課，其主要原因是教材內(nèi)容比較深奧、枯燥。這反映出我國思想政治教育專業(yè)的教材存在著多方面與現(xiàn)時代不相融合的地方，主要是不能緊隨時代的步伐，與時俱進；第二個原因是，與教材無關(guān)，只是不感興趣，這說明，教師的教學(xué)方式方面存在著某種程度上的問題；最后是課程本身實用價值不大，這說明了在當今社會主義市場經(jīng)濟的今天，學(xué)生的價值觀也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，所學(xué)專業(yè)對于以后的工作是否有用更是當代學(xué)生所追求的一個價值趨向。在有同學(xué)喜歡思想政治課的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)39%的同學(xué)認為有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，27％的學(xué)生認為課程內(nèi)容貼近社會現(xiàn)實問題，有時代感；19％的學(xué)生認為課程內(nèi)容對品德培養(yǎng)有重要意義。這充分反映這部分同學(xué)能夠很好理解思想政治教育這個專業(yè)的內(nèi)涵，并且就思想政治教育課程方面有自己比較深刻的感受與領(lǐng)悟。
對于"如果要考核本專業(yè)研究性課程的學(xué)習(xí)成果，你希望采用哪種方式"時，35％的同學(xué)認為教師規(guī)定題目，獨立完成一項實踐性作業(yè)是最佳選擇，這說明學(xué)生的獨立自主性有所增強，但是對于老師仍有一定程度上的依附。30%的同學(xué)認為按平時在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和研究成果（調(diào)查報告、試驗報告、一件小制作、演講等）；教師規(guī)定題目，獨立完成一項實踐性作業(yè)（如觀察、查閱資料、社會調(diào)查、撰寫報告）；以及按平時講課的內(nèi)容出題、考試都可以，這反映出學(xué)生對于學(xué)習(xí)成果的考核方式仍然是停留在以前的經(jīng)驗與教師主導(dǎo)的方向上。
在設(shè)計該題目時，筆者在是否贊同本專業(yè)開始研究性課程之上談到是否贊同的原因以及由此引申出是否喜歡思想政治課的原因分析，最后又提到了考核方式。
（四）教學(xué)方式方面，有56％的同學(xué)認為目前的教學(xué)總體上仍然是"以課堂為中心，以教科書為中心"。這也證實了前面提到的教師的教學(xué)方式存在著一定的問題。本專業(yè)進行研究性學(xué)習(xí)，對于課題內(nèi)容，35％的同學(xué)認為最好是師生共同擬定，而僅有9％的同學(xué)認為最好是學(xué)生自己提出來。這也說明了某些學(xué)生有了一定程度上的獨立性，但還不能脫離教師的指導(dǎo)。在思想政治課堂上同學(xué)們參與討論的情況，有時討論的占近一半；基本不討論，習(xí)慣聽老師講的占28％；21％的是經(jīng)常討論，但不太深入；經(jīng)常討論，效果很好的僅占4％。這也說明了當今的教育教學(xué)方式還主要是采用課堂為中心，仍是以教科書為中心的接受式學(xué)習(xí)，對于研究性學(xué)習(xí)的實施也僅僅是在形式上有所反映，如在思想政治課堂上同學(xué)們提出問題或是發(fā)表觀點有一些機會的僅占到58％，機會很多的占21％，14％的同學(xué)認為機會難得，以及在對本專業(yè)學(xué)習(xí)時，課后作業(yè)的主要形式是55％的同學(xué)選擇閱讀資料或閱讀圖書。45％的同學(xué)認為本校在實施研究性學(xué)習(xí)方面提供了充足的資源，但也有30％的同學(xué)不知道本校在實施研究性學(xué)習(xí)方面是否提供了充足的資源，這在一定層面上反映出學(xué)生對于圖書資源的把握方面有待提高。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)方式方面，35％的同學(xué)認為多組織課外實踐活動，是他們希望今后上研究性課程的主要方式，12％的同學(xué)認為實驗室應(yīng)開放，多給他們研究的機會。這充分說明了學(xué)生希望理論能夠與實踐相結(jié)合的強烈愿望。開展研究性學(xué)習(xí)的主要收獲，13％的同學(xué)認為在試驗或調(diào)查中動手能力或社交能力有了一定的提高，可以在社會中設(shè)計一些簡單的試驗或調(diào)查。10％的同學(xué)認為樂于并學(xué)會了與他人進行合作的能力�？梢�，同學(xué)們對于自己的動手能力與團隊合作能力方面有一定的期待。在談到是否贊同國家或?qū)W校有關(guān)部門創(chuàng)辦研究性學(xué)習(xí)的學(xué)刊來展示研究性學(xué)習(xí)的成果時，84％贊同的優(yōu)勢壓倒了只有6%的不贊同。但是42％的同學(xué)只是偶爾參加思想政治課的課題研究或?qū)嵺`活動，33%的同學(xué)有時參加，17％的同學(xué)從不參加，僅有6％的同學(xué)經(jīng)常參加，這一方面說明學(xué)校在實施研究性學(xué)習(xí)方面有待改善，另一方面也說明我們長期傳統(tǒng)遺留下來的學(xué)習(xí)方式還是占主導(dǎo)地位。這種現(xiàn)象在以下兩個問題中也得到了說明，分別有63％與62％的學(xué)生認為自己有能力進行研究性學(xué)習(xí)與本專業(yè)的教師具有實施研究性學(xué)習(xí)的能力，但是真正實施研究性學(xué)習(xí)的情況卻是令人感到有些遺憾。
在最后一個開放題目"你對思想政治課教學(xué)有什么意見與建議時"，筆者歸納出一些主要觀點：
第一，認識過程的第一次飛躍：從感性認識到理性認識。
當前國內(nèi)外出現(xiàn)了許多重要時事、社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)中出現(xiàn)的新情況、新問題，各種社會思想潮流、道德觀念和社會時弊，以及當今大學(xué)生在生活中遇到的種種現(xiàn)實問題和思想問題。思想政治教課只有把這些日常生活中的感性認識上升到理性認識，才有真正的生命力。教師要啟發(fā)學(xué)生自覺地聯(lián)系社會和生活中的各種行為實際。如果有些問題學(xué)生不能得到及時的解決，老師與學(xué)生要運用科學(xué)的'思維方法一起討論，共同提高。
第二，認識過程中的第二次飛躍：從理性認識到實踐。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了思想教育和政治教育方面的知識，并不意味著學(xué)習(xí)過程已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生的理性認識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為實踐，及時地提高自己在思想與政治方面的素養(yǎng)，才算完成一個具體的學(xué)習(xí)過程。這是思想政治專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程的又一個重要特征。特別是學(xué)生所學(xué)到的德育知識、道德理念和道德規(guī)范等，都應(yīng)及時地轉(zhuǎn)化為行動。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要重視理論與實踐的及時轉(zhuǎn)化，嚴格要求自己，真正達到思想政治專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求。
思想政治專業(yè)的課程學(xué)習(xí)不能簡單地套用一般的學(xué)習(xí)方法來進行，我們必須與思想政治教育專業(yè)的具體特色有機地結(jié)合起來，才能靈活自如地指導(dǎo)思想政治教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
不可否認，思想政治教育專業(yè)課在內(nèi)容和形式的選取上對社會與學(xué)生周圍的事與物有所考慮，但總的來說，脫離社會和學(xué)生生活，將思想認識、政治認識孤立于現(xiàn)實實踐之上，而所追尋的思想和政治的認知，變成了一種純學(xué)科的理論，而不是一種活生生的生活。說教式現(xiàn)象還相當普遍。
第三，大力推行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。
忽視學(xué)生自主性，僅僅讓學(xué)生獲得具體的"條條"進行背誦，這種說教式的灌輸因缺乏學(xué)生自我探究、自我體驗與自我感受，使得思想與政治教育的培養(yǎng)流于形式、空談和無效。要讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)進行自我感受、體悟、研究，形成"深信"的思想認知和行為習(xí)慣以及正確的政治價值觀。而不是老師以自己的思維辨別力、價值理解力、是非判斷力來規(guī)范學(xué)生的思想和政治行為，缺少植根于學(xué)生現(xiàn)實的基礎(chǔ)，這種對學(xué)生的一系列教育如同空中樓閣，天方夜譚。
四、思想政治教育專業(yè)本科生研究性學(xué)習(xí)存在的問題分析
第一，不能有效地根據(jù)思想政治教育的特點使其與研究性學(xué)習(xí)進行有效結(jié)合。
思想政治教育專業(yè)具有學(xué)科的基礎(chǔ)性與整體性、專業(yè)的理論性與實踐性、內(nèi)容的政治性與教育性等特點，但是在進行研究性學(xué)習(xí)時，對此方面沒有進行很好的把握，更不用說在思想政治教育專業(yè)與研究性學(xué)習(xí)方式方面的有機融合了。
第二，在研究性學(xué)習(xí)過程中對實施研究性學(xué)習(xí)的條件、課程之間的聯(lián)系與基本形式等方面有待加強研究。
從實施研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境、教師的知識素養(yǎng)與學(xué)生自身能力以及本校圖書資源方面進行說明實施研究性學(xué)習(xí)所具備的條件，這是我們應(yīng)該注意的重要問題。思想政治教育課程體系設(shè)置的特點、思想政治教育專業(yè)主干課程與非主干課程之間及思想政治教育專業(yè)課程與其它專業(yè)課程之間的聯(lián)系方面進行研究是我們應(yīng)該關(guān)注的重要內(nèi)容。同時，對于開展研究性學(xué)習(xí)的基本形式的研究也應(yīng)成為我們進行探討的一個焦點內(nèi)容。
五、結(jié)論
思想政治教育專業(yè)研究性學(xué)習(xí)是否能夠有效開展是需要思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、老師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多方共同轉(zhuǎn)變的結(jié)果。在我們大膽實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，只有國家、社會、個人都不斷提高自身的意識，才能實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)本科生真正的創(chuàng)新精神與實踐能力，也才能真正適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。
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課程思政融入專業(yè)課程的研究現(xiàn)狀3
【摘要】“課程思政”旨在將思想政治教育融入課程教育的各方面、各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)通識課、專業(yè)課與德育教育的有機融合，在“潤物細無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時學(xué)習(xí)思想政治教育，新時代社會變革對未來學(xué)生人才提出更高要求，課程思政旨在培養(yǎng)出思想政治堅定、人生觀世界觀價值觀三觀正確、本領(lǐng)技能高強的高素質(zhì)專業(yè)化人才。
【關(guān)鍵詞】課程思政;高校;建設(shè)
一、高校思想政治教育現(xiàn)狀
思想政治理論課是高校對學(xué)生灌輸社會主義核心價值觀和思想政治教育得重要手段，高校學(xué)生正處于人格發(fā)展和思想建設(shè)得關(guān)鍵階段。高校學(xué)生能通過互聯(lián)網(wǎng)多元化得接收外信息和思想觀念。高職院校的思政理論課起著引導(dǎo)高校學(xué)生樹立正確得人生價值觀和思想政治，同時肩負著推動新時代中國社會主義思想進入課堂進的重要使命，在高校思想政治課上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當下高校學(xué)生得思想政治教育，史艷芳教師認為高校所能做的就是教學(xué)改革——理論教學(xué)與實踐教學(xué)雙管齊下，并“有效利用互聯(lián)網(wǎng)這種新型的傳播模式，創(chuàng)造機會接觸學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實思想動態(tài)，掌握他們所關(guān)注的焦點，有針對性地開展思政課的教學(xué)工作，延伸思政課教育的時間與空間”。余歡歡則通過對課程教材現(xiàn)狀、教師教學(xué)現(xiàn)狀、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)效果等方面進行研究，采取調(diào)查問卷的方式，分析了當前高校思想政治理論的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“教師要做好學(xué)生思想的引導(dǎo)者、要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、在增加教學(xué)方式的多樣性和靈活性的上提升課程育人功能”的建議，從而促進高校思想政治理論教學(xué)的發(fā)展。
二、高校課程思政改革的對策研究
課程思政實質(zhì)上就是隱性的德育課程，利用專業(yè)課程中所蘊含的豐富的德育資源對學(xué)生進行思想道德教育�！罢n思政不僅指課程本身即課程內(nèi)容所產(chǎn)生的道德教育意義，而且包括課程實施過程中的諸種因素所產(chǎn)生的道德教育意義”。學(xué)生的在校時間大部分是在課堂教學(xué)中度過的，所受到的道德影響也多來自課堂，知識學(xué)習(xí)與道德教育是不可分的一體兩面，在課程的學(xué)習(xí)中蘊含著大量的道德教育資源。通過專業(yè)課程中通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，巧用豐富的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，而且深刻地感悟到做人的道理。在專業(yè)課堂上充分挖掘德育素材，堅持推動高校課程德育與德育課程的深度融合，有效整合高校德育資源，形成高校德育合力，構(gòu)建高校課程思政共同體，將高校立德樹人的理念落到實處。
三、高校課程思政建設(shè)的對策研究
�。ㄒ唬├没ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)進行課程思政教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)模式下的思想政治理論教育可以極大的充實教學(xué)內(nèi)容，相對與傳統(tǒng)的教育內(nèi)容來源與教材和思政教師的理解，在教學(xué)內(nèi)容在能難在短時間內(nèi)更新，思想教育課程相比于其他專業(yè)學(xué)科缺乏實踐性和趣味性，內(nèi)容也相對枯燥和乏味，單一的教學(xué)內(nèi)容無法滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，互聯(lián)網(wǎng)模式下的思政教育，根據(jù)當前思想政治理論課教學(xué)目標，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺尋找相關(guān)結(jié)合實際熱點和背景的思政素材，將兩者結(jié)合起來在思想政治理論課上對學(xué)生進行思政教育，充分提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與進思政課題，通過教師與學(xué)生對素材的討論交流來加深對學(xué)生思想政治的培養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)可以不斷更新思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。
�。ǘ├秒[性課程教學(xué)方式開展課程思政
隱性課程是間接地、自然而然地使受教育者接受教育，達到教育目的。以臨床學(xué)習(xí)為例，此類課程不僅教授學(xué)生專業(yè)知識與技能，還隱含了多方面的教育內(nèi)容，例如角色定位、規(guī)則、醫(yī)德、等級制度，讓學(xué)生在遇到困難或遭受壓力煩惱時逐漸變得成熟穩(wěn)重，做出正確的價值判斷，特別是在對待病患的時候。在隱性課程的價值觀塑造過程中，重視知識學(xué)習(xí)中精神和心靈的`豐富，從而影響著學(xué)生的行為、意志和性格，影響著學(xué)生的道德修養(yǎng)的形成。讓教學(xué)不再枯燥，而是充滿生命力。他堅信只有培養(yǎng)出明辨是非、絕對堅定性格的學(xué)生，才是統(tǒng)一國家、壯大國家的唯一出路。
（三）利用案例教學(xué)法進行課程思政教學(xué)
案例教學(xué)法。在上課前，教師要做好充分準備，了解學(xué)生關(guān)注的社會熱點，精選專業(yè)課程案例，找到專業(yè)課程與社會現(xiàn)實、學(xué)生思想動態(tài)的契合點。具體可將學(xué)生分為幾個小組，組內(nèi)成員分工合作進行實際案例分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人探討的協(xié)作精神，實現(xiàn)思政內(nèi)容的自我教育。最后在教師點評環(huán)節(jié)，再一次深層次地挖掘案例中的思政元素，對學(xué)生進行誠信教育、愛國主義教育、團隊合作意識教育等。
四、研究意義
高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，在加強和改進思想政治理論課教育教學(xué)的同時，促進各類課程與思想政治教育有機融合，發(fā)揮全員、全過程、全方位的育人功能，構(gòu)建中國特色社會主義大學(xué)課程體系。在落實“立德樹人”的教育目標下，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育過程中的主導(dǎo)作用和育人功能，“深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟，”同時深入進行樹立正確的價值觀教育，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。
五、結(jié)語
新時代背景下，開展課程思政教育不僅是改變思政課程孤島效應(yīng)，有效提升思政教學(xué)的必要途徑，也是探索創(chuàng)新、由本及里的教學(xué)改革應(yīng)有過程。在新時代下應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，圍繞學(xué)生全方位能力素養(yǎng)提升，堅持正確理念，注重德業(yè)相授，樹立價值觀念，灌輸職業(yè)精神，培育更多政治堅定、本領(lǐng)高強的有用專業(yè)人才。
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