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小學科學教學論文
在各領域中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學科學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學科學教學論文1
摘要：
在小學科學課教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習、自主探究時的自我管理能力是一個值得認真研究的課題。教學實踐中可通過激發(fā)實驗興趣、引導學生傾聽和建立評價、激勵機制等方式培養(yǎng)學生的自我管理能力。
關鍵詞：
小學科學課教學；自主學習：自主探究；自我管理能力；培養(yǎng)方法
小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。但在小學生自主學習、自主探究過程中，由于學生缺少自我管理能力，有些學生參與探究活動的積極性不高，覺得自己是觀眾，毫不理會教師和同學是怎樣去研究的，有些學生會把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把探究的機會留給自己，并沒有與同學合作的意識。這些現(xiàn)狀使得很多學生在探究學習過程中處于十分被動的狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能得到充分發(fā)揮，這直接影響著學生對科學知識的積累和科學能力的培養(yǎng)。因此，在小學科學課教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習、自主探究時的自我管理能力是一個值得認真研究的課題。
一、通過激發(fā)實驗興趣培養(yǎng)學生的自我管理能力
興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有選擇性的態(tài)度和情緒。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，從而才能自律。因此，教師只有準備好每一個實驗，才能抓住孩子們的眼球和心理；只有狠抓實驗的各個環(huán)節(jié)，進行強化訓練，才能不斷提高學生自主探究時的自我管理能力。在科學課實驗中，應該讓每組同學都能在實驗后進行討論和交流，正因為學生的見解未必是全面、有效的，在頭腦風暴和思維的碰撞中，學生才能集思廣益，對信息進行適時的整理、修正，步步向真理逼近。要達到這一效果，教師必須做好充分的準備，最重要的就是教具和學具的準備。如在第三單元“宇宙”《太陽系》一課的教學中，教師在教具和學具的準備肯下功夫就會取得好的教學效果。因此，想要引導學生進行主動探究、自我管理，科學課教師不僅要注重教具學具的準備，還要在問題的設計上下功夫，只有這樣，科學課堂才能靈動起來，孩子們才能得到更多學習的樂趣，才能形成自我管理意識，教師也才能更加體會到教育教學的快樂。
二、通過引導學生傾聽培養(yǎng)學生的自主管理能力
在小學科學課教學中，自主學習、自主探究固然重要，但引導學生傾聽更為重要。因為學生終歸是學生，科學探究的程序，要研究的問題，無不體現(xiàn)學生思維的火花。但是現(xiàn)在的科學課上往往出現(xiàn)一名學生回答問題時，其他人無所事事的情況。小組合作探究時，一組學生的代表在闡述自己的觀點，當被老師和同學否定后，下一組代表上來還會重復上一組的錯誤，第三組亦然。尤其是觀察、實驗后的匯報階段，很多孩子只關心自己組的結果，而不愿聽其他組的發(fā)言，課堂秩序較為混亂。因此教師主導作用更多的.應體現(xiàn)在引導學生的傾聽上，因為學生只有在課堂上認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與教學活動整個過程之中去，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。教師要靜下心傾聽學生的聲音，要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度，同時還應做出敏感的對應。教師要慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣學生之間才會開始互相傾聽，才能形成仔細傾聽別人的講話，互相交換意見的好習慣。教師可在教學中經(jīng)常問學生這樣的問題：我強調(diào)的重點是什么？我說的關鍵詞語是什么？……當學生回答正確時，教師要及時評價：你很會傾聽，你真有禮貌，這么尊重老師，老師要謝謝你。久而久之，學生就會形成認真傾聽的好習慣。
三、通過評價、激勵機制培養(yǎng)學生的自我管理能力
蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是促進自我教育自我管理的教育，只有學會自我教育，自我管理的人，才可能成為真正的人�！爆F(xiàn)在的學生多少都能意識到人際交往能力是他們社會生活中不可缺少的能力，也是個體自我完善的重要內(nèi)容。但是，由于他們對交流的原則、交往的技巧、交往所應具備的心理品質(zhì)等知識還沒有足夠的掌握，往往出現(xiàn)各種各樣的小問題。在實際學習生活中會表現(xiàn)出個別學生同本班級、本年級的同學合不來、甚至和老師發(fā)生沖突，產(chǎn)生矛盾。這些都是學生在自我管理上存在問題，因此在教學中應建立起可操作的學生自我管理評價和激勵機制。在引導學生自我管理的同時要特別注重加強對學習效果的考核和評價、定期考核和獎勵。評價可采取教師評價和學生評議相結合的方式，盡可能的保證過程與結果的公正性和民主性。為改進和完善學生的自我管理，可采取激勵手段，以保證學生參與自我管理的積極性。學生自我管理的目標是通過對學生充分信任，大膽放手，積極引導學生開展自我監(jiān)督、自我教育、自我控制、自我檢查、自我總結、自我評價等，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的實踐能力和自我調(diào)控能力。教師要不斷增強學生的自我管理意識和培養(yǎng)學生的自主管理的能力，實現(xiàn)學生從被動管理向主動參與管理的轉變，從強制管理向自覺執(zhí)行管理的轉變，從接受管理向自我管理的轉變。學生離不開管理，在發(fā)揮教師管理主導性的基礎上，應給學生留出足夠的自我發(fā)展空間，要讓學生意識到自我管理的必要性和重要性。教師要不斷摸索學生自我管理的方法，努力挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，增強學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。
四、總結
學生自我管理能力的培養(yǎng)必須持之以恒，同時還要根據(jù)情況的變化不斷地進行修改和細化。在學生自我管理實踐中，教師還應密切關注進展情況并在方法上不斷進行指導，使學生的自我管理能力得到逐步提高。在學生自我管理能力培養(yǎng)中要充分發(fā)揮班級中每個學生自身的潛力，讓學生在實踐活動中逐漸形成自主學習能力、自主探究能力和自我管理能力，從而使每個學生的個性得到和諧發(fā)展。
小學科學教學論文2
一、采取各類教學競賽促進教師教學質(zhì)量的提高
雖然目前絕絕大多數(shù)小學課堂都開設的科學教學科目，并且小學科學教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數(shù)學等主科來說，仍屬于邊緣學科，而且學校以及社會并未了解小學科學課程的重要性。這也在某一程度直接導致了教師在課前備課以及課堂教學中缺乏相關教學熱情，絕大多數(shù)課堂教學仍舊停留在完成任務的層面。在這個大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學熱情，而科學研究卻表明當人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會渴望更好的完成任務，完成任務的動力也會更加的強烈。所以，本地的小學教學主管部門可以通過定期舉報校園科學教學競賽或是區(qū)域間的科學競賽活動，讓更多的教師能夠直接參與進來，通過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認真授課，在課后布置相關的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會更加關注課堂教學研究，積極思考更加有效的教學方法和策略，最終促進教師和學生的共同提高。為了更好地完成科學競賽活動，教師也需要闡明相關的教學方針和策略并且通過實踐教學，讓更多教師能夠參與并且有所學習，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關的教學方法，最終促進小學科學教學的全面發(fā)展與提高。
二、鼓勵學生獨立自主地進行探究實踐活動
科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學生更多的實踐機會來進行科學探索，使得學生樹立起相應的科學觀。例如在學習“溫度的測量”時，教師就可以先給學生示范如何進行溫度的測量，怎樣認識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進行有效地實驗數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學生仔細觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當學生自己親自進行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標準的狀態(tài)，而學生在操作時可能會忽視這些細節(jié)，導致實驗的結果也會和教師的結果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強調(diào)學生們的出錯點，更正他們的操作方法。學生在經(jīng)過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認識，再次操作實驗，加深印象，從而學習到溫度測量的正確方法。整個過程都是學生自己進行觀察、操作、糾正，最后學習到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學生獨立自主的實踐探究活動才是科學學習的根本，并且也只有在學生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據(jù)教師的指點進行及時地更正，到達學習的效果。
三、讓學生在科學實驗中體驗快樂
小學階段的學生出于一種好奇心極強和探索心極強的階段，所以教師要認識到這一點，然后把小學生的心理特點體現(xiàn)到科學的課堂中去。而實驗教學法就是一種有效的途徑，迎合了小學生們的好奇心理，調(diào)動他們的學習積極性，提高學生們在實驗中的`參與度。例如在浙教版小學科學“校園的樹木”這個課題中，教師就可以組織學生進行觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹木的情況。比如把學生分成幾個小組，分別讓他們負責收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來的內(nèi)容。更可能的是，教師甚至可以讓學生去收集一些水草生物，教會學生如何制作植物標本，作為自己的珍藏品。這個環(huán)節(jié)也正好迎合了學生們的好奇心，促發(fā)著學生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學生進行科學課堂的學習，學生們也能夠從中感受到快樂，進一步地愛上這門學科。教師還可以把學生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，例如浙教版小學科學中“尋訪小動物”這個課題，教師可以讓學生去觀察校園中的動物，比如“金魚”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸�！钡榷际强梢匀菀滓姷降膭游�。教師們可以讓學生去觀察金魚游泳時嘴巴的運動狀態(tài)，螞蟻是如何進行食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們?nèi)ビ^察和探討。學生們自己拿著放大鏡和其他工具進行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學生們在這樣的學習方式中也能夠體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學的喜愛之情。
四、總結
總體來說，科學這門學科是一門與大自然緊密結合的學科。小學生正處于身心成長的重要階段，所以學習科學的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，教師要積極參與學生的活動，與學生一起探索自然，學習科學知識。
小學科學教學論文3
一、以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中
小學生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責怪他們“不聽話”，其實這樣不對，老師也需要從學生的實際心理出發(fā)，了解孩子們的特點，并且加以利用。這也就是說，在小學科學教學中，老師不應該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學，通過一些小游戲、小實驗，讓學生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態(tài)的學比靜態(tài)的聽有意思很多。只要學生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學習，就可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，他們對學習、對知識掌握情況明顯會好很多。以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中，可以培養(yǎng)學生的.自主學習能力。
二、自己總結，讓學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學
小學科學，不同于語文、數(shù)學，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學科，對日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學、最真實的解釋，小學開設這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學知識。我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學生好像就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學習能力。其實，老師完全可以換一種方式，讓學生自己總結，對這件事、對這種現(xiàn)象，你怎么看？為什么？自己去找答案，老師在旁進行指導，循循善誘，幫助他們。要知道，孩子們自己找到、總結的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結的過程，其實就是自主學習的過程。如此，學生就可以主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學，不僅掌握了老師想要告訴學生的知識，更重要的是，他們學會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。通過這樣的教學方式，讓學生不再做學習的接收器，而是主動進攻，積極學習。自己總結，讓學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
三、總結
在小學科學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是老師的一項非常重要的教學目標。只有學生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點，而是可以擴散開來，更有利于他們的學習。通過老師的培養(yǎng)，讓所有學生都擁有自主學習能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。
小學科學教學論文4
［摘要］科學概念是科學理論體系的基礎，小學生科學概念學習的兩個階段———概念獲得和概念應用，是通過科學理論的解釋和預測功能聯(lián)系起來的。從小學生的科學認識過程入手，從解釋和預測功能視角出發(fā)，對北京市小學科學教學評優(yōu)視頻進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)在科學概念教學中存在的問題為：注重概念結論，忽視方法引導；注重概念獲得，淡化概念應用；概念獲得和概念應用未能協(xié)調(diào)。提升小學科學概念教學質(zhì)量的對策為：概念獲得的過程與方法并重，概念獲得和概念應用缺一不可，概念獲得和概念應用有機聯(lián)系。
［關鍵詞］小學科學；概念教學；解釋與預測
《科學（３－６年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“科學課標”）在前言部分指出：“從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質(zhì)，熱愛科學，學會用科學的思維方式解決自身學習、生活中遇到的問題。”［１］１由此可見小學生掌握科學知識、運用科學知識的重要性，小學生只有掌握了科學知識、會運用科學知識，才能夠真正地愛科學、學科學、用科學。小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要在各種各樣的科學活動中進行，而科學概念的學習是科學認識活動的基礎�？茖W理論有解釋和預測功能［２］６３－６４，這對于科學概念同樣適用，即學生在獲得科學概念后，應該“用科學”，才能體現(xiàn)科學的意義。概念學習包括概念獲得和概念應用兩個階段，概念應用通過概念的解釋與預測功能體現(xiàn)出來，學生只有獲得并理解科學概念后才能準確應用，這兩個階段都不能偏廢，而最重要的就是建立概念獲得和概念應用之間的有意義聯(lián)接。這種聯(lián)接需要教師在教學中充分協(xié)調(diào)概念獲得和概念應用兩個環(huán)節(jié)，有意識地幫助學生建立聯(lián)系。
一、解釋與預測功能對小學生科學概念學習的意義
人類的科學認識過程是從客觀事實到科學事實，再到科學認識，最后是科學認識的應用。通過觀察與實驗從自然界中的客觀事實得到科學事實，再用思維加工科學事實得到科學認識［２］４２。科學認識的成熟形態(tài)是科學理論，得到科學認識之后用科學認識解釋自然現(xiàn)象，實現(xiàn)科學理論的功能。當科學認識出現(xiàn)反�；蛭C時，就會出現(xiàn)修正科學認識或產(chǎn)生新的科學認識，這是一個永無止境的發(fā)展過程。雖然小學生的科學認識過程不具備人類科學認識過程的嚴謹性、復雜性，但是其基本重演了人類的科學認識過程［３］。小學生在科學學習中經(jīng)歷兩個階段：首先，通過探究實驗獲得科學事實，在積累科學事實后通過歸納概括、思維加工，逐步獲得科學認識；然后，用獲得的科學認識去解釋和預測一些生活中的常見現(xiàn)象。科學概念是科學理論體系的基礎，科學概念的學習與學生科學知識的掌握、合理的科學認知結構的形成以及科學能力的提高都有密切關系。概念學習的過程包括概念獲得和概念應用，分別對應學生科學學習的兩個過程。概念獲得通常是以觀測和實驗的結果為依據(jù)，通過抽象、概括由經(jīng)驗獲得的事實，進而歸納出科學結論。而概念運用則是從一些作為原理的判斷形式出發(fā)，通過邏輯推理，解釋科學現(xiàn)象和理解科學原理�？茖W課標強調(diào)科學學習要以科學探究為核心［１］２。當前，在小學階段的科學教學中教師組織學生花費大量時間進行探究活動，通過觀察實驗得到科學事實，并引導學生分析歸納出科學概念。這種概念獲得方式在小學科學教學中已小有成效，學生在科學課堂中不僅能夠獲得大量概念，而且有了主動權，獲得了更多主動參與、親身體驗的經(jīng)歷。中學階段，學生獲得概念之后，往往會用大量的練習作業(yè)來鞏固所學。雖然大量的練習并不符合小學科學教學特點，但其中也有借鑒意義。不同階段的學生，其認知情感發(fā)展特征不同，科學教學的側重點也應有所區(qū)別。小學階段，雖然學生的認知結構不完善，抽象思維能力不夠強［４］，但他們逐步開始有一定的推理能力。由于其認知能力和理解能力等方面的不足，有時無法解釋科學概念中的原理，所以只要求他們能夠把課堂知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來就足夠［５］。而對于這一聯(lián)系的過程，目前則相對忽視。在學生獲得科學概念過程中，教師只注重學生是否獲得了概念，而很少聯(lián)系到概念應用，也有的教師在學生獲得概念后只是簡單地拓展甚至直接結束教學，不利于學生知識的鞏固和應用意識的培養(yǎng)。學生只有獲得了清晰明確的科學概念才能準確進行解釋和預測，在應用科學概念解釋和預測現(xiàn)象中也能加深其對于科學概念的把握和理解，兩個過程都不能偏廢。
二、小學科學概念教學存在的問題
教師是課堂教學中的引導者、組織者、合作者，因此學生對概念的掌握程度與教師的引導和組織有極大的關系。如果只注重概念獲得、忽視應用，教師的教學組織就會存在偏差，學生在學科學之后難以用科學。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學科學實際教學活動中存在一些問題直接影響教學質(zhì)量的提高。對北京市２０１５年小學科學教學評優(yōu)課視頻進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的一些問題。
�。ㄒ唬┳⒅馗拍罱Y論，忽視方法引導
在“熱對流”①一課中，教師通過燒熱水的生活情境引導學生思考：“水為什么會熱，甚至沸騰？”接著學生進行模擬燒水的探究實驗，給燒杯中的水加熱，并在燒杯中放少量鋸末，觀察鋸末的運動路徑。學生觀察到的路徑有鋸末先上升再下降、鋸末在水中從下到上轉圈兩種，這兩種路徑都是熱水上升、冷水下降的縮影，只要稍加引導便能得出結論。然而，教師沒有引導學生了解“鋸末運動的路徑”與“水的流動”之間的關系，使得學生難以總結結論。最后教師只好告訴學生底部熱水類似于熱空氣會上升，上面的水溫度低冷水會下降，如此循環(huán)往復就會使水變熱，甚至沸騰，這就是水的熱對流。這時再讓學生復述解釋“水為什么會熱，甚至沸騰”，學生仍然十分迷茫，教師又在多媒體設備中出示了結論讓學生朗讀，并告訴學生這種傳遞熱的方式叫對流。此時，讓學生解釋“為什么冬天開暖氣會很暖和，而且暖氣安裝在室內(nèi)下方”，有學生回答時還出現(xiàn)了“熱傳遞”的字眼，但很難說出“對流”。觀察與實驗設計主要有三種方法：放大法、轉換法和對比法。放大法是將觀察對象放大，以利于形成強刺激或?qū)毠?jié)的感知理解。轉換法是將不明顯或無法感覺的科學現(xiàn)象轉換為可清晰感知的現(xiàn)象。對比法是將兩個或多個具有同種性質(zhì)的科學現(xiàn)象或變化過程進行比較觀察，突出觀察對象或通過比較作出邏輯判斷。本節(jié)課中教師采用了轉換法，即把不明顯的現(xiàn)象“水的流動”轉換為能夠清晰感知的“鋸末的運動”，用鋸末運動的路徑表示水流動的路徑從而得出水的對流的結論。由于小學生理解能力和思維水平有限，因此他們很難由鋸末運動聯(lián)想到水的流動，在教學中教師沒有讓學生直觀感受到轉換法的應用，沒有由鋸末運動引導學生轉換到水的流動，使得學生很難得出“水的熱對流”結論，都是教師直接給出結論然后讓學生朗讀復述，學生并沒有懂得“對流”概念的真正含義，很難區(qū)分“熱對流”和“熱傳導”。事實上，在教學中教師可以先讓學生直接觀察熱水的流動，在學生觀察無果的情況下再提出間接看到水流動路徑的方法，加入鋸末進行實驗。注意把整個轉換的過程教給學生，加深學生對方法的理解，從而得出“對流”的結論。這樣在應用環(huán)節(jié)問到暖氣安裝在室內(nèi)下方的原因，學生才能準確回答。
�。ǘ┳⒅馗拍瞰@得，淡化概念應用
新課改以來，我們一直強調(diào)科學學習要以探究為核心，探究是掌握科學概念的重要方法，因此在科學教學中，教師加入了更多的探究環(huán)節(jié)，給學生更多動手、動腦的機會。探究往往很難把握的是時間問題，一節(jié)課的時間是有限的，為了給學生更多探究的時間，教師常常淡化了在探究之后、概念獲得之后對于概念的應用，長此以往容易造成科學課堂與學生實際生活的`分離，學生很難學以致用。在“距離變化對磁力大小的影響”②一課中，教師先通過釣魚游戲（磁鐵吸引曲別針的多少）引導學生思考距離與磁力大小的關系，接著讓學生設計實驗、進行實驗，然后再讓學生用改進的實驗材料進行實驗，最后學生總結出結論：磁鐵與被吸引物體之間的距離對磁力大小有影響，距離越近磁力越大，距離越遠磁力越小。整節(jié)課十分活躍，教師也很注重細節(jié)，基本達到教學目標，只是學生很少思考：這節(jié)課與實際生活有哪些聯(lián)系？關于磁現(xiàn)象的知識離學生生活較遙遠，學生在之前可能很少接觸相關知識或者很少關注過此類現(xiàn)象，對于這節(jié)課的學習會很快忘記。如果在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)增加一些生活中的應用，如用繩子拴著小磁石便能很方便地取出掉入裝有液體的瓶內(nèi)的鐵制品，就可以起到事半功倍的效果，既能增強學生對磁現(xiàn)象概念的理解，又能實現(xiàn)概念對生活現(xiàn)象的解釋與預測。
（三）概念獲得和概念應用未能協(xié)調(diào)
在“光的折射”③一課中，教師由射靶游戲引入，第一次讓學生直接瞄準空水槽中的靶心，大多數(shù)學生都能射中，第二次讓學生瞄準裝滿水的水槽中的靶心，絕大部分學生都沒射中，通過兩次對比引導學生思考加水之后射不中的原因。接著教師引導學生用實驗探究光從空氣進入水中的現(xiàn)象，經(jīng)過啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)光會有偏折，這種現(xiàn)象就是光的折射。在認識了光的折射之后，回到射靶游戲，詢問學生第二次射靶游戲中應該瞄準哪兒就能射中靶心？學生回答不一，有的說瞄準靶心下面一點，有的說瞄準靶心上面一些。對此，教師出示圖片，問眼睛看到的靶心和實際的靶心分別是哪一個，學生回答也比較猶豫。為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？學生在前面學習中已經(jīng)知道光從空氣進入水中會發(fā)生偏折，而第二次射不中靶心的原因就是因為光的折射，可是瞄準哪兒才能射中靶心學生很難回答出來。究其原因就是概念獲得和概念應用兩個階段未能協(xié)調(diào)。本節(jié)課的教學應該分三個步驟。第一步，一條光線不能確定物體位置，一束光才能確定物體位置。實驗中我們觀察到一條光線能產(chǎn)生折射，那么多條光線也有折射現(xiàn)象，多條光線實際就是光束。第二步，我們能看到物體是由于物體反射太陽光束進入我們的眼睛，產(chǎn)生了視覺，眼睛看到的是物體的像。第三步，折射導致像的位置發(fā)生變化。水中的靶心反射的太陽光在傳播中發(fā)生偏折，我們看到的只是靶心的像，實際靶心偏下方。在本節(jié)課教學中，學生獲得的概念是光線從空氣進入水中會發(fā)生偏折，而在應用環(huán)節(jié)教師提出的問題是物體的像與實際物體的位置關系，顯然這兩個環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)，教師未能很好地協(xié)調(diào)：一方面，教師沒有認識到概念獲得和概念應用之間的聯(lián)系，所以造成兩個環(huán)節(jié)脫節(jié)，學生在獲得概念后難以解釋和預測生活現(xiàn)象；另一方面，學生對于獲得的概念，本身可能理解不夠深入。
三、提升小學科學概念教學質(zhì)量的對策
知識來源于生活又作用于生活，應該把知識和生活緊密聯(lián)系起來，由生活引出知識，再把知識回歸生活。在小學科學概念教學中，應該把概念學習和實際生活聯(lián)系起來，根據(jù)上述出現(xiàn)的問題提出如下對策。
�。ㄒ唬└拍瞰@得的過程與方法并重
概念獲得是概念運用的堅實基礎，只有學生對獲得的概念有深入的了解，他們才能準確解釋和預測科學現(xiàn)象。在“小燈泡是怎樣亮起來的”④一課中，教師從生活中常見的小燈泡為切入點組織學生展開研究。首先，讓學生用給定的材料嘗試點亮小燈泡，會有學生發(fā)現(xiàn)小燈泡亮的連接方法，此時組織學生觀察、分析連接方法的特點。然后，帶著發(fā)現(xiàn)的問題和教師提出的觀察思考問題再次投入到實驗中去，在成功發(fā)現(xiàn)多種連接方法之后，組織學生進行分析比較，最終歸納總結出“閉合回路”這個科學概念。最后，學以致用，分析小燈泡不亮及小風扇能夠轉動的原因，學生能快速回答出正確答案。在這一節(jié)課的教學中，教師采用了放大法，先給材料讓學生尋找小燈泡亮的連接方式，在學生發(fā)現(xiàn)多種方法后引導學生思考原因，把原本小燈泡內(nèi)部看不見的結構放大，讓學生觀察外部導線與燈泡內(nèi)部的連接方式，進而得出結論。學生在概念獲得階段層層深入，充分掌握和理解了使小燈泡亮起來的方法，所以在應用階段學生很自然回答出原因。這里教師十分注重對學生概念獲得過程的引導，為概念應用打下了堅實的基礎，學生在獲得概念后能夠很好地解釋其他科學現(xiàn)象。
�。ǘ└拍瞰@得和概念應用缺一不可
在“電能產(chǎn)生磁”⑤一課中，教師先帶領學生再現(xiàn)奧斯特實驗“通電導線對小磁針的作用”和安培實驗“通電線圈對小磁針的作用”，得出電和磁之間有聯(lián)系的結論：電能產(chǎn)生磁。然后，讓學生判斷：兩個學生在野外不同位置（一個靠近高壓電線、一個遠離電線）使用指南針會有什么不同，提醒學生在野外使用指南針時的注意事項。本節(jié)課的亮點是最后的遷移運用環(huán)節(jié)，教師在學生掌握本節(jié)課教學內(nèi)容后并沒有立即停下來，而是接著把知識和實際生活聯(lián)系起來，給學生直觀的感受。概念獲得和概念應用是概念學習的兩個階段，二者缺一不可。概念的獲得階段是一節(jié)課的重心，教師在這個環(huán)節(jié)應當多讓學生自主探究，獲得對概念的深入理解，學生只有在準確把握概念的基礎上才能解釋和預測生活中的現(xiàn)象�？茖W有解釋和預測功能，學習科學就是為了更好地用科學服務生活，用科學也能促進知識的掌握和理解，因此應用環(huán)節(jié)必不可少。
�。ㄈ└拍瞰@得和概念應用有機聯(lián)系
在“輪軸”⑥一課中，教師首先讓學生用轉動的竹筒把重物提起來，為建構“軸能夠繞固定點轉動”做事實依據(jù)。接著用竹筒和小竹棍組合把重物提起來，在過程中引導學生說出“是竹棍帶動竹筒轉動，并且兩者組合更省力”，為“輪帶動軸轉動省力”做鋪墊。然后把小竹棍換成長竹棍，發(fā)現(xiàn)更省力，為建構“同一個軸，輪越大越省力”的規(guī)律積累事實資料。運用更多的竹棍，怎么能使手運動的距離變近？引導學生認識到竹棍的運行軌跡是圓，從竹棍中抽象出輪，上升到抽象的輪和軸的組成、運行上來。學生對輪軸就有一個慢慢建構的過程，并且直觀感受到輪軸可以省力。這時再拓展到生活中轆轤提水的裝置，學生很容易判斷出是輪軸裝置，并分辨出哪里是輪和哪里是軸。在本節(jié)課中，教師在概念獲得環(huán)節(jié)層層深入，一步一步引導學生自己說出輪軸，整個探究過程中學生能很直觀地認識到輪和軸，并且聯(lián)系生活實際，把概念獲得和應用有機聯(lián)系起來。教師在學生獲得輪軸概念時就把輪軸的建構過程也就是輪軸的運用考慮進去，所以學生很容易解釋和預測生活現(xiàn)象。當然，應用不一定單獨成一個環(huán)節(jié)，可以在學習概念的過程中注意拓展應用。斯賓塞曾提出過“科學知識最有價值”的著名論斷，從中可以看出科學知識對生產(chǎn)、生活有著十分重要的作用，應該培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的精神。在小學科學教學中，教師應該重視概念獲得的過程與方法，把概念獲得和概念應用放在同等位置，并且充分協(xié)調(diào)兩個階段的聯(lián)系，把概念獲得和概念應用有機聯(lián)系起來，促進學生的遷移，用學過的概念、原理解釋和預測生活現(xiàn)象，把科學學習與實際生活聯(lián)系起來。
小學科學教學論文5
摘要：
強化教學模式改革研究對提高科學教學成效意義重大，教師可以在教學中增加觀察與演示的比重，指導學生聯(lián)系生活感知理解教材，多動手操作進行學習理解，充分發(fā)揮實踐調(diào)研活動的作用。
關鍵詞：
小學科學；教學模式；改革研究
科學學科在小學教學工作中具有極其重要的地位，其融合了更多的知識、蘊含了更多的信息量，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要學科。如何提高科學教學效率？教師需要適應教學改革的變化，改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生在科學學科的學習中獲得知識、培養(yǎng)能力、受到教育，本文主要針對科學教學中的模式改革進行初步分析。
一、現(xiàn)場觀察與媒體演示提高學生理解效果
在科學學科的教學中，教師切忌進行空洞的說教，一定要讓學生多參與，認真觀察、分析研究，并且要將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。在《觀察魚》教學中，筆者就采取了現(xiàn)場觀察和媒體演示相結合的方式。將魚缸搬到教室，里面放上一條鯽魚，學生的興趣頓時被調(diào)動起來。筆者要求學生先仔細觀察，然后安排學生走上講臺向其他同學講述魚是什么樣的、分為幾部分。學生代表輪流上臺觀察講述，整個課堂教學氛圍立即變得活躍起來，他們躍躍欲試，參與的主動性非常高。在完成了現(xiàn)場演示環(huán)節(jié)之后，筆者重點通過多媒體演示的方式，讓學生加深了解和全面把握。在多媒體的演示中，魚的形象被大幅投影在幕布上，筆者和學生逐一分析魚的頭、軀干、尾部，同時還對教學內(nèi)容進行了初步的拓展延伸，讓學生分析魚的尾巴有什么功能，魚的鰭有什么功能。學生紛紛暢所欲言，結合課前的預習，在學生的充分討論和教師的點撥引導下，對尾巴的向前推動作用，對鰭的轉彎控制功能做出了較為準確的分析，并現(xiàn)場運用多媒體演示魚的游動推進原理，極大的豐富了學生的感知認識。
二、聯(lián)系學生的生活感知強化教材內(nèi)容研究
學生在科學學科學習中會產(chǎn)生許多似曾相識的感知，因為科學學科是立足于學生生活、立足于社會發(fā)展而設置的一門綜合學科，聯(lián)系學生生活感知可以加深對學習內(nèi)容的理解�！独浜蜔釋ξ矬w的影響》教學中，教師結合教學內(nèi)容引導學生回憶生活中相似的情景，例如糖加熱變?yōu)橐后w，冷卻之后變?yōu)楣腆w，這一現(xiàn)象可以在學生生活中找到類似的情景。炎熱的夏天，家里糖罐子里的糖溶化了，在高溫下從固體變成了液體，而爸爸媽媽為了處理這一問題，往往會將糖罐放進冰箱，經(jīng)過一番冷凍之后又變成了固體，通過生活中的感知對冷熱影響有了較為直觀的認識。再比如物體和空氣熱脹冷縮原理，也可以引導學生在生活中找到案例進行論證。夏天的兩根線桿之間電線下垂的弧度較大，而冬天則明顯繃直了許多，同樣的一段電線在夏天受熱膨脹，在冬天受冷收縮，這就是熱脹冷縮的典型表現(xiàn)。通過引導學生尋找生活中的案例，結合教材內(nèi)容進行對比了解，學生在科學學科的學習中不僅掌握了規(guī)律知識，而且提高了分析研究能力，增強了學以致用的意識。
三、引導學生自主地操作直觀獲得學習感知
科學學科具有較強的實踐性，教師在條件允許的前提下，要盡可能給予學生動手操作的機會，特別是要將實驗搬入課堂，或是帶領學生走進實驗室親身感受一下，無論是教師示范演示，還是學生操作演示，都可以幫助他們獲得直觀的學習感知，有助于對教學內(nèi)容的理解。例如《聲音是通過什么傳播的》教學中，學生對這一方面往往沒有直觀的認識，認為聲音無論是什么情況下都可以進行傳播。為了幫助學生了解聲音傳播需要一定的媒介，筆者和學生在課堂上進行了實驗，在一小塊金屬棒的一端敲擊一下，大家可以聽到聲音，讓學生明白聲音可以通過金屬來傳播。用一瓶水輕輕敲擊一下，學生也可以聽到聲音，說明聲音也可以通過水來傳播。接下來筆者搬出了真空演示器，讓學生共同配合教師進行演示。當玻璃器皿中抽光了空氣之后，小鬧鐘在里面不停的敲擊，而學生卻聽不到聲音，然后打開氣門里面灌入空氣之后，學生忽然聽到了聲音，引導學生從這樣的實驗中明白真空是無法進行聲音傳播的，從而對聲音通過媒介傳播有了更加深刻的.認識。筆者要求學生分小組進行不同媒介傳播聲音的操作演示，然后分組上臺操作真空演示儀，通過自己的動手操作來深刻理解教學內(nèi)容。學生在動手操作過程中，所獲得的感知體驗，所獲得的知識理解更加直觀形象。
四、組織課外實踐性活動培養(yǎng)分析研究能力
科學教學一定要注重實踐性，要讓學生將課堂所學的內(nèi)容有效運用到課外實踐中，在課外進行專題分析、實踐調(diào)查，這也是能力素養(yǎng)提升的一條重要路徑。在《家鄉(xiāng)的水資源》教學之后，筆者要求學生在課外自行組織調(diào)研小組，利用課余時間了解本地區(qū)水源分布的狀況、水源受污染的情況，通過走訪調(diào)查、查閱資料了解水污染對群眾生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面產(chǎn)生了怎樣的影響，然后提出自己的建議。在廣泛調(diào)研搜集資料的基礎上，學生對水資源分布、水污染情況及其危害性有了較為直觀的認識，在具體提出建議措施時，明確指出了要保護水源、根治污染的鮮明觀點。雖然學生提出的一些措施在成人看來還是比較稚嫩的，但是這充分體現(xiàn)了學生自主思維能力和創(chuàng)新意識，提高了他們環(huán)境保護意識，增強了學習內(nèi)容的理解。
五、結語
綜上所述，強化科學教學模式改革，是當前提高教學效率、促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的一項重要舉措，廣大教師應當充分強化科學教學模式改革，更好的推動教學工作開展。
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小學科學教學論文6
一、小學科學教學現(xiàn)狀
1.教學目標不明確
由于中國傳統(tǒng)教學方法極為單一，在教學過程中教師只是一味地灌輸理論知識。但是，這與開設小學科學這門課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學生自由學習的權利。因此，這樣的教學策略更加不利于科學課程的開展。
2.沒有充分體現(xiàn)學生主體地位
隨著我國教育方法的不斷改革，體現(xiàn)以學生為本的政策需要被落實到教學工作中。但是，我們還是能夠看見許多學校依然沒有將學生擺在教學的首要位置。由于教師硬性要求學生學習理論知識，使得其產(chǎn)生抵觸心理。由于學生的不配合，所以，就使教學工作不能夠順利地開展。
二、小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略
1.提高學生主動學習的興趣
“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學科學教學過程中。我們應該吸取以往的經(jīng)驗教訓，爭取將學生被動學習轉化為主動學習。這就需要教師在教學過程中讓學生提高學習的興趣，進而引發(fā)其主動學習知識的想法。例如，教師在教學過程中應該通過神奇的科學現(xiàn)象引起學生學習的興趣。在用酒精等加熱試管時，教師可以通過酒精燈所發(fā)出的藍色火焰吸引學生的注意力，并且將其燃燒時所發(fā)出的藍色火焰進行講解。因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發(fā)出藍色火焰。這樣一來，首先通過實驗的方法將學生的注意力集中于此，之后再進行生動的講解。這樣學生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現(xiàn)象，以便為后續(xù)的科學數(shù)學學習做鋪墊。
2.培養(yǎng)學生的觀察能力
在小學科學學習中，觀察是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是學生從外界得知信息的主要途徑。但是小學生的觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養(yǎng)觀察能力。但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。例如，在教學液體混合前后的'體積變化時，教師讓每位學生動手操作。具體步驟則是分別用燒杯稱取100mL的水與酒精。然后讓學生將其同時放入另一個大燒杯中進行混合搖勻，隨即讓每位學生說出有什么現(xiàn)象發(fā)生。這時就會發(fā)現(xiàn)混合后的體積不是200mL，而是少于200mL。隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200mL。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，能夠幫助學生形成良好的學習習慣，有助于后續(xù)的科學學習。
三、總結
綜上所述，在小學科學教學中，通過提升學生的主動學習興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的能力能夠有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣。所以，在日后的教學工作中，教師應該落實這兩點工作內(nèi)容。
小學科學教學論文7
一、思維導圖融入小學科學教學中的應用實踐
(一)掌握思維構圖的理念和技巧進行思維導圖教學的首要步驟是要讓學生掌握思維溝通的理念和技巧，為學生能在課堂上熟練完成思維溝通做好準備。在這個過程中，教師可以采取合作的形式讓學生完成簡單的思維導圖，如植物的分類，學生盡量將自己能想到的植物歸類并繪制出來。為減輕學生的認知負擔，教師可以在練習過程中逐漸將思維導圖的技巧傳授給學生。常見的思維導圖理念和技巧有:主題放在整張圖的中間，次要的概念放在“枝干”上;每個分支只能寫一個關鍵字，且字體要端正;整張導圖要遵循交叉聯(lián)結不同分支的要求;可以采用符號、色彩等方式讓導圖更為美觀。
(二)合理引入課堂主題本課的教學主題是電磁鐵，教師可以用合理有趣的方式將學生逐步引入教學主題。借用多媒體向?qū)W生展示吊車的Flash動畫，并配上有趣的旁白，這能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地進入學習過程。然后，教師可以向?qū)W生簡單地講述一下電磁鐵的基本知識，將這一課的主題分為電磁鐵的性質(zhì)、影響電磁鐵大小的因素、電磁鐵的應用三個部分。
(三)分組構圖和討論成功導入主題后，教師可讓學生以小組的形式進行導圖設計并自主討論，這樣能減輕學生剛開始的繪圖負擔，同時還能充分發(fā)散學生的思維。根據(jù)此前對電磁鐵主題分好的三個部分，教師可以在學生導圖和談論前提出相應的問題，如:電磁鐵的基本構造有哪些?電磁鐵的纏繞過程是怎樣的?等等。讓學生帶著這些問題設計自己的思維導圖，自主搜集材料、完成構圖。之后，讓小組成員討論自己的思維導圖作品的不足或者突出的部分，并作一定的修改，在自己的導圖上完好地體現(xiàn)出來。
(四)構圖成果展示各小組經(jīng)過討論和完善，將最終導圖成品展示給其他小組，通過對比學習、深度討論發(fā)現(xiàn)別人的長處，改進自己的短處。教師在此過程中，首先要肯定每位學生的成果，增強學生的自信心;其次要指出需要改進的地方，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣;最后對整個思維導圖的學習作總結，將學生的導圖成果進行整合，形成一個完善的`思維導圖。完整的電磁鐵思維導圖可以由電磁鐵性質(zhì)、影響電磁鐵大小因素、電磁鐵應用以及電磁鐵知識拓展組成。電磁鐵性質(zhì)概念可繼續(xù)分成結構特點、工作原理、電磁鐵的制作三個分支，電磁鐵應用概念可以分為電磁起重機、電磁選礦機、磁懸浮列車等分支。
二、思維導圖融入小學科學教學中的應用思考
雖然思維導圖在小學科學教學中存在很強的應用性，但是仍然有一些不足之處。首先是思維導圖沒有很好地對主題中各個分支概念進行分析和聯(lián)系;其次是課堂教學時間有限。為了更好地將思維導圖融入到小學科學教學中，需要采取一定的措施。
(一)思維導圖與概念圖相結合將思維導圖與概念圖結合起來是對兩者優(yōu)勢互補的一種教學方法，能幫助學生在學習中理清學習思路，理解主題與概念、概念與概念之間的聯(lián)系，也能幫助教師建立一套完整的課程框架體系。兩者的相互結合有效解決了思維導圖無法全面分析主題中各個分支概念的問題，具有一定的實踐性。同時，在結合思維導圖與概念圖教學時，教師要注意幫助學生分清概念的主次，根據(jù)實際情況調(diào)整教學策略。在蘇教版小學科學五年級上冊第一單元“白天和黑夜”第四部分的《看月亮》教學中，可以先給學生提供一個簡單的概念圖，包括滿月、峨眉月、弦月三個分支概念，讓學生將空白的部分填好，如:我們一般在能看到滿月。學生通過熟悉和理解各個概念充分理解主題，可以更好地學習思維導圖。
(二)思維導圖融入其他學科受教學時間限制，教師逐步將思維導圖深入其他學科中，如數(shù)學、語文等，這樣不僅能合理分配資源，還能保障思維導圖充分發(fā)揮其在教學中的作用。同時，對學生而言，他們也可以將思維導圖融入生活中，利用思維導圖來記錄自己每天的生活、展示自己的家庭和興趣愛好等。在蘇教版小學科學五年級上冊第二單元“光與色彩”的《照鏡子》教學中，教師可以將思維導圖融入思想品德與生活學科中，向?qū)W生提出問題:“我們生活中經(jīng)常會照鏡子，你們知道在生活中鏡子有哪些具體的應用嗎?”這樣學生就會聯(lián)想到媽媽的梳妝臺、爸爸的汽車后視鏡等。
小學科學教學論文8
摘 要：在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。
關鍵詞：小學科學教學論文發(fā)表
在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應該充分利用信息技術本身的諸多優(yōu)點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現(xiàn)新課程教學目標。本文將結合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。
1利用信息技術開展小學科學實驗教學的重要意義
(1)信息技術能夠規(guī)范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發(fā)生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現(xiàn)。如果小學科學教師可以合理利用信息技術開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強小學生對相關實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。
(2)信息技術能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術制作相應的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態(tài)以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。
(3)信息技術能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應的觀察結果，這就使得小學科學教師難以在規(guī)定的課時之內(nèi)順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術將相關實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應結果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質(zhì)量。
(4)信息技術可以激發(fā)學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強調(diào)：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向?qū)W生完美展現(xiàn)，從而為小學生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調(diào)動小學生的學習主動性和積極性，激發(fā)其學習興趣。
2利用信息技術提高小學科學實驗教學有效性的策略
2.1利用信息技術創(chuàng)設教學情境
目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統(tǒng)教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應用在認真分析小學科學實驗教學的具體內(nèi)容，并且在此基礎上結合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現(xiàn)代信息技術為小學生創(chuàng)設一個可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的實驗教學環(huán)境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向?qū)W生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論。總之，信息技術可以為學生創(chuàng)設出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結合的小學科學實驗教學環(huán)境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學習興趣。
2.2利用信息技術提高探究能力
在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式�！痹谛抡n程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統(tǒng)的知識傳授教學方法已經(jīng)難以適應新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的.教學方法以提高學生的科學探究能力。
對此，小學科學教師可以通過現(xiàn)代信息技術開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學知識動態(tài)化，從而在實驗教學中啟發(fā)學生實現(xiàn)由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優(yōu)化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術對電路連接進行動態(tài)的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學生的思維能力。
2.3利用信息技術拓展課程資源
在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源和結論等多方面�！币虼耍槍茖W實驗所需知識較為廣泛的現(xiàn)實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應該局限于課堂，而應該逐漸打破校內(nèi)課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結構。小學科學教師可以利用先進的信息技術引導小學生自由地進行網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網(wǎng)絡課程資源深入理解教學內(nèi)容，進而促進學生科學探究能力的提高。
另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關科學網(wǎng)站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關科普網(wǎng)站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環(huán)境保護意識，而且培養(yǎng)其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中，小學科學教師應該重視提高自身運用現(xiàn)代信息技術的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術支持下的課外科學課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術注重適時適量
雖然，現(xiàn)代信息技術具有許多天然優(yōu)勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應該正確認識信息技術的利與弊，應該根據(jù)實驗內(nèi)容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過教師簡單的現(xiàn)場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進而激發(fā)他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術進行教學。總之，如果我們在小學科學實驗中科學合理的應用信息技術，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，最終提高教學質(zhì)量。
伴隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和普及應用，我們應堅持將信息技術和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。
小學科學教學論文9
【摘要】采用自行設計的“民族地區(qū)小學科學教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，從教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發(fā)和作業(yè)設計六個方面進行了調(diào)查。調(diào)查結果表面甘孜藏區(qū)小學科學教學有一定的成效但也存在一些突出問題。在分析問題存在原因的基礎之上，結合甘孜藏區(qū)小學科學教學實際問題提出相應的應對策略，為甘孜藏區(qū)適應新一輪小學科學教學改革探路。
【關鍵詞】教學；對策；甘孜藏區(qū)；小學科學
一、調(diào)查對象與方法
本次調(diào)查選取的D小學具有一定的代表性，D小學位于甘孜藏區(qū)康定市，是一所公立重點小學，學生總人數(shù)為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學生組成，其中少數(shù)民族學生467名，占總學生數(shù)的70%。教師總人數(shù)36名，主要為藏族和漢族，其中少數(shù)民族教師21名，占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高，科學教學方面配有科學教學實驗室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動。研究設計了學生卷、教師卷和學校卷三類問卷進行調(diào)查研究，問卷內(nèi)容主要從基本信息、教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發(fā)和作業(yè)設計六個方面進行編制設計，呈現(xiàn)方式為單項選擇題、開放性多項選擇題和開放性簡答題，另外，為進一步了解科學教學還進行了針對性的訪談和課堂聽課調(diào)查。分層隨機向?qū)W生發(fā)放問卷70份，回收有效問卷62份，并由D小學校長和科學教師分別填寫學校問卷和教師問卷各1份，針對小學生年齡小，調(diào)查前進行了問卷填寫指導，明確填寫問卷的注意事項,問卷填寫完畢當場收回,數(shù)據(jù)采用Excel軟件進行統(tǒng)計和處理。
二、調(diào)查結果與分析
1.科學教師的配備。科學教師的配備和素質(zhì)是科學教學質(zhì)量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。D小學現(xiàn)有科學教師1名，負責全校667名小學生的科學課的教學及學生科技活動指導，師生比極低，科學教師教學壓力大，疲于備課上課，無暇進行科學實驗的開展、科學教學方法的改革和創(chuàng)新、學生科學興趣的培養(yǎng)以及科學教學質(zhì)量的進一步提升。另外，調(diào)查D小學的這位科學課教師發(fā)現(xiàn)，該教師本來是數(shù)學課教師，所學的專業(yè)也是數(shù)學，由于學校缺科學課教師，再加上該教師對小學科學很感興趣，就由兼職科學課教師慢慢轉為專職的科學老師。由于非科學教育專業(yè)背景，再加上全校的科學課程教學任務，教學壓力可想而知。
2.科學教學資源的應用。D小學科學教學資源、設施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設施設備，能夠進行遠程視頻教學；配有科學教學實驗室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動；建有圖書館供學生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學生科普閱讀需求。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)D小學科學教學資源設備利用率不高，尤其是科學教學實驗室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學生近一年來做偶爾做科學實驗的學生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒有做的占16.1%，而經(jīng)常做的僅占8.1%，可見學生很少使用科學實驗室，科學實驗室利用率不高。
3.科學課教學方法的選擇�？茖W課教學注重實驗探究和“做中學”，教學方法應該形式多樣，重視實驗教學。從表2可以看出學生認為科學課教學中應該多做實驗的人數(shù)占100%，次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實例和關心學生，分別占45.2%和43.5%。可知科學課教學實驗探究較少，需要在教學中增加實驗探究教學。
4.民族特色科學教學資源的開發(fā)�？茖W的特點要求科學教學要關注學生身邊的自然現(xiàn)象和物質(zhì)，引導學生從身邊入手，用所學的科學知識解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學教學資源對于學生學習科學有很大促進作用。同時，應該注重地域文化資源的科學教學資源開發(fā)。從表2可以看出學生認為科學教師應該在教學中多列舉民族地區(qū)生活、自然實例認識的人占45.2%。另外，在訪談科學教師中也體現(xiàn)了教師對于民族地區(qū)特色科學教學資源開發(fā)認識不足，甚至認為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對于科學課教學沒有影響。
5.科學教學的課后練習。學生除在課堂學習科學課程之外，課后很少進行科學知識的繼續(xù)學習和鞏固應用。從表3可以看出回答沒有科學課作業(yè)的占96.8%，可知科學課上并沒有給學生設計課后作業(yè)，學生對于科學知識、技能和科學方法的鞏固實踐缺乏。
三、問題成因分析及對策
1.問題及成因分析
（1）科學教師配備不足，教學壓力大。原因有三點：一是科學課目長期被看成“副科”，不受重視。二是我國科學教師培養(yǎng)起步較晚，科學教師缺口比較大。三是，甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因，專業(yè)科學課教師招聘進來比較困難。（2）科學教學資源利用率不高。原因有兩點：一是科學課教師不清楚科學實驗室部分儀器具體使用方法和如何指導學生進行科學實驗探究；二是科學教學資源管理和使用沒有相應規(guī)章制度，教師和學生利用起來困難。（3）科學課教學方法單一，實驗探究教學少。原因有三點：一是實驗探究需要大量時間準備，在科學教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學實驗探究教學；二是科學教師對科學實驗探究的`重大意義認識不足；三是科學實驗室相對于學生數(shù)量配備不足，生均實驗室占有量較低，實驗探究活動開展起來困難。（4）民族特色科學教學資源開發(fā)較少。原因有二點：一是科學教師缺乏科學課程資源開發(fā)的知識與技能；二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學思想阻礙了民族特色科學課程資源開發(fā)。
2.應對策略
�。�1）外引內(nèi)培，增加科學教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進科學教育專業(yè)教師，現(xiàn)在很多師范類大學都設有科學教育本專科專業(yè)，并且小學教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學科學教師方向的培養(yǎng)。另一方面，加強校內(nèi)專、兼職科學教師的培養(yǎng)與培訓，鼓勵一些具有理科專業(yè)背景的校內(nèi)優(yōu)秀教師轉到科學教師崗位上來。（2）統(tǒng)籌整合，提高科學教學資源設備利用率。對學校內(nèi)外科學教學資源設備進行充分挖掘，結合學生數(shù)量、學習時間安排等情況統(tǒng)籌整合，提高科學教學資源設備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學教學實驗室的演示實驗和分組實驗能連續(xù)進行。（3）考察學習，多元科學教學方法。學校應該有計劃地組織科學教師到科學教學比較先進的小學考察學習，學習不同的科學教學方法，多元科學教學方法，改革更新原有的科學教學方法，引進先進的科學教學方法。（4）制定計劃，加強科學探究實驗教學。制定學�？茖W教學實驗探究目錄和指導手冊，并列出學生必做實驗和選做實驗清單和計劃安排，加強科學實驗探究教學，滿足學生動手做科學，學科的需要，讓實驗探究成為小學科學教學的核心。（5）校地合作，加大科學課外實踐活動。學校應該加強與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實驗室、科研機構、少年宮等的合作，在開發(fā)和利用校內(nèi)資源的基礎上，學校和教師要充分調(diào)動學生家長、社區(qū)的積極性，多途徑開發(fā)和利用豐富的家庭和社會資源。（6）因地制宜，開發(fā)民族特色科學課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊含民族智慧結晶，特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學校應鼓勵科學教師和學生積極進行民族特色科學技術教學資源開發(fā)，使科學課教學生動活潑、貼近生活、激發(fā)學生學習興趣，并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護。
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小學科學教學論文10
科學探究不僅是學生獲取科學知識的有效途徑，同時還是有效培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的基本載體。在小學科學課堂教學中，科學探究是不可或缺的主要方式，不同學段的小學生在開展科學探究活動的過程當中，由于小學生存在年齡方面的差異，必然會在認知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學段的小學生在進行科學探究的過程當中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點。因此，不斷探討分析不同學段小學生進行科學探究的特點無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、科學探究的概述
從本義上來看，科學探究指的是科學家們在探究自然界科學規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當前的實際情況來看，對于科學探究的含義還存在著許多不同的觀點。學前心理學教授龐麗娟、陳琴認為，科學探究是個體通過自主地研究和調(diào)查來認知自然的活動，并對其進行解釋。而大學教育學著名教授徐學福認為，在課堂上實施科學探究時應該從兩個方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學探究活動中達成統(tǒng)一。在課堂教學中開展科學探究時，不僅需要對科學探究的基本程序進行模擬來開展探究教學，與此同時，還需要引導學生在參與科學探究的過程中充分領悟到科學探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認為，科學探究與科學過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學探究也同樣包括過程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據(jù)對以上科學探究概念的梳理，可以從兩個角度對科學探究進行理解和解釋，一是，科學探究屬于一個認知過程，在這個過程當中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學探究是科學方法和思維方法的過程技能。其中，科學方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學探究理解為是一種認知過程來進行分析。
二、科學探究在小學科學教育中的必要性
1、科學探究是有效培養(yǎng)小學生良好科學素養(yǎng)的基本載體
在國際科學教育中，科學素養(yǎng)是一個理想目標，盡管目前并沒有達成一個公認的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴格意義上來說，科學素養(yǎng)應該包括科學的價值觀和態(tài)度、對科學的理解、科學的思維方法、必要的科學知識以及有效運用科學來解決實際問題的能力等。教育部頒布的《小學科學課程標準實驗稿》明確提出：以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育目標。在小學科學課堂教學中，通過科學探究不僅有助于學生充分理解科學知識，同時能夠幫助學生深刻掌握科學知識的建構與發(fā)展。與此同時，借助科學探究能夠使學生逐漸獲得科學的思維方法。并且，借助科學探究有助于學生樹立正確的科學態(tài)度，從而使小學生對科學知識有一個更加全面的認識。因此，在小學科學教學中，教學可以以科學探究為依托，不斷培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。
2、科學探究是小學生掌握科學知識的關鍵途徑
科學探究指的是學生在科學學習中進行的各種活動，其目的是為了充分領悟科學家們在研究自然界的過程中所運用的一系列方法。由此可見，科學探究是學生掌握科學知識的關鍵途徑之一。科學探究活動是讓小學生深入而全面地理解科學的一種有效方式，同時也是一種以問題為核心的學習過程，需要小學生明確能夠探究的問題，設計出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學探究明顯包括某些過程技能。但從嚴格意義上來說，科學探究是需要科學知識與其緊密結合的一種認知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時，由于科學過程往往是在小學生對具體的科學知識進行思考時才會發(fā)生，因而科學探究過程與科學知識是相互交織在一起的。小學生在開展科學探究活動的過程當中，除了過程技能以外，合理的想象、科學的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義�？茖W知識在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補充的過程，能夠使科學知識得到不斷完善與發(fā)展。學生以科學探究活動為依托，無疑能夠培養(yǎng)他們對科學知識更加全面的認識。
三、不同學段小學生的科學探究特點
1、不同學段小學生提出問題的特點
問題是進行科學探究的起點，如果沒有明確的科學問題，也就不會有科學探究過程。因此，在小學科學教學中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學習中提出的問題越多，則表明他們對學習的興趣和熱情越強烈。從目前的實際情況來看，在小學科學課堂教學中，小學生所開展的科學探究活動，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學教材為依據(jù)而進行的，由于小學生是科學探究活動的主體，因而探究的問題則應該來源于小學生自己，因此，教師應該積極努力地為小學生創(chuàng)設良好的條件，鼓勵并積極引導小學生在教學范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學生創(chuàng)設出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學生提問的發(fā)展特點的基礎之上。例如，教師在進行三年級《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學時，首先提出了問題："關于螞蟻，同學們想研究什么呢？"頓時，激發(fā)了學生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，"螞蟻的身體長什么樣？""螞蟻怎么搬東西？"以及"螞蟻喜歡吃什么食物？"等等。而在進行四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學時，提出了類似的問題："關于食物同學們想了解哪些問題呢？"小學生積極踴躍地提出了許多問題，如，"我們吃的米飯有什么營養(yǎng)？""我想知道哪些食物最有營養(yǎng)？"以及"為什么吃了食物我們就可以長高？"等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認識而提出的問題。同時，也有部分學生從生活實際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗相關聯(lián)的問題。由此可見，中學段的小學生已經(jīng)開始了對事物現(xiàn)象之間的因果關系進行提問，開始思考為什么的問題。
2、不同學段小學生形成假設的特點
科學探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進行假設。在科學探究當中，小學生提出假設是一種預見性活動，對探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個科學探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學生根據(jù)探究的問題提出假設是一個高度思維化的過程，小學生在提出各種假設的基礎之上，以原有的生活經(jīng)驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實際推理過程當中試圖分析出合理的假設。針對小學生假設能力來說，年齡階段無疑是科學假設能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學假設能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學時，在假設環(huán)節(jié)，小學生提出的假設是："將食用油倒入水中，油會浮起來""水流動較快，而食用油流動較慢"。由此可見，中學段的學生假設內(nèi)容側重于對事實現(xiàn)象的預測，在認知結構上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設的過程當中往往與自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進行高學段五年級上冊《運動與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學時，首先提出了問題："摩擦力的大小可能與什么有關？"這時，學生紛紛提出了許多假設，如"可能與用力的大小有關，用力越大，摩擦力越大""可能與物體的重量和大小有關"等。由此可見，高學段的小學生所提出的假設內(nèi)容往往集中在對事物之間的相互關系上，與中學段的學生相比較，對事物現(xiàn)象的假設已經(jīng)上升了到一個新的梯度。高學段的學生在形成假設的過程當中，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的'束縛，同時能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設。
3、不同學段小學生設計探究方案的特點
在科學探究中，設計方案是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，它明確了整個科學探究活動的大致思路。在實際教學過程中，通常教師會在小學生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進行初步設計，然后再通過集體討論對初步設計的方案進行進一步的完善。設計方案在科學探究中是最能夠體現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學生在進行獨立思考的過程當中，必然會結合自身的知識水平和生活經(jīng)驗想方設法來驗證自己的假設，這無疑給小學生提供了良好的個性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實際教學當中，對于不同學段的小學生，他們所表現(xiàn)出來的設計方案的特點也是不相同的。例如，教師在進行中學段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學時，通過小組討論之后進行了設計方案的匯報：小組展示："滴"的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進行比較。這時，教師提出問題：他們設計的方案有什么地方需要改進的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如"滴水的時間不同會影響實驗結果""滴管距離紙面的高度不同會影響實驗結果"等等。由此可見，中學段的學生在進行實驗的設計時已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實驗的本質(zhì)進行進一步的學習。而教師在進行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學時，某小組給出的設計方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進行觀測。由此可見，與中學段的學生相比較，高學段的小學生在進行實驗方案的設計時不僅能夠充分考慮到影響實驗的大部分因素，同時還能夠利用所學的知識進行實驗方案的設計，從而能夠設計出更加完整的探究方案。
綜上所述，近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，在小學科學課堂教學中，科學探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學方式�？茖W教育改革的核心是將科學結論教育轉變?yōu)榭茖W過程教育，從而實現(xiàn)以知識體系為中心向以探究為中心的轉變，充分強調(diào)讓學生在進行科學探究活動的過程中來學習科學知識�，F(xiàn)階段，在國際基礎科學教育中已經(jīng)達成了以科學探究為核心的共識，各個國家的科學教育改革都在提倡探究式教學，最終目的是為了使小學生在真實情境的探究過程中獲取更加豐富的科學知識，使他們得到相關科學技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認識到科學的本質(zhì)，不斷提高科學素養(yǎng)。
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小學科學教學論文11
網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內(nèi)容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養(yǎng)。
小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎性課程。開放性的學習環(huán)境、探究性的學習方式、自主性的學習活動更有利于培養(yǎng)學生的科學探究的意識、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學科學課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強，筆者在教學實踐中，把科學教學的有關內(nèi)容設置在網(wǎng)絡環(huán)境之中，運用問題探究的教學模式進行教學，收到了明顯的教學效果。
一、如何運用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，為學生的自主學習創(chuàng)設有利于營造自主學習的環(huán)境?
通常的專題站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價檢測”四個模塊組成。在教學實踐中，我們從學科“學”的實際出發(fā)，以科學教材為基礎線條，以建構主義理論為指導思想，在網(wǎng)站建設中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達到資源、平臺、工具的優(yōu)化合理組合。為學生開展探究性學習活動營造良好的自主學習環(huán)境和搭建自主互動學習的平臺。
首先是選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設環(huán)境。
在網(wǎng)絡環(huán)境下，使科學教材信息與學生之間產(chǎn)生作用，達到科學教學的目標，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學生探究性學習的展開，更有利于激發(fā)學生學習的興趣。因此，教者依據(jù)學生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學科學五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學生平時能接近菊花培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學生有機會進一步學習并指導其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學的難點，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學生在自主學習過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應珍惜生命，回報父母的`養(yǎng)育之恩。自主學習環(huán)境滿足了學生不同的學習需求和求知欲望，使學生真切地感受到網(wǎng)上學習的興趣。
其次是優(yōu)化結構，豐富內(nèi)容，營造環(huán)境。
在網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主學習，如果將搜集到的信息和科學教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學習時隨時點擊，那么學生的學習就比較亂，其認知過程就缺少一個有序的進程。那么，就會影響在有限時間內(nèi)的學習效率。因此，教者認為必須對其內(nèi)容依據(jù)問題進行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學科學五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設計了“導讀臺”提供學習問題序列，“知識屋”介紹了巖石與礦物的一般知識，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀，以激發(fā)學生保護資源的意識。將與教材有關的內(nèi)容制作成導航圖，指點學生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學習，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學習中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。
二、如何提供網(wǎng)絡資源的平臺，為學生的自主學習拓展有利于提高自主學習的空間，進一步激活課堂，使科學教學更具有生命力呢?
網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，教師作為引導者，進行著問題設置、資源提供、內(nèi)容設計、任務提出以及組織協(xié)調(diào)等學習導航的工作，而學生作為探究者，則進行著明確任務、圍繞問題、探索實踐、自主學習等實踐的任務。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認為，網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學課也有別于其它學科。因而通過實踐與研究，筆者依據(jù)科學學科的特點將網(wǎng)絡環(huán)境下問題探究教學模式的操作歸納為“問題探究”教學方式及“主題探究”教學方式兩種。
一是問題探究，獲取知識，形成技能。
根據(jù)科學教學內(nèi)容，相當一部分教材的教學需要組織學生開展小組合作實驗活動，那么，這樣的課型就可運用“問題探究”教學方式進行課堂教學。
例如小學科學五年級下冊第二單元“形狀與結構”中的《折形狀》一課的教學，教者在網(wǎng)站中提供了關于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學生點擊瀏覽，提出問題導入新課。然后組織學生圍繞問題進行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關系。最后組織討論，再次點擊進入網(wǎng)絡，說一說，網(wǎng)絡中的物體為什么這樣設計。整個學習過程，學生始終圍繞本節(jié)課的學習中心，展開自主學習、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準備，組織學生開展學習活動，并參與到學生的探究活動之中，適時進行個別指導，及時捕捉動態(tài)信息，調(diào)控教學進程。師生真正成為一個學習的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
二是主題探究，拓展知識，增強意識。
科學教學中有相當一部分內(nèi)容不需要進行小組合作實驗，而只要進行主題式學習與討論，就能達到學習目標。因此，教者建議這一類型的課堂教學可選用“主題探究”的方式展開教學活動。
小學科學五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關圖片，確定本節(jié)的學習主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學生點擊瀏覽、小組討論、展開探究活動。接著組織小組匯報交流，對疑難問題、熱點問題組織再一次討論。在整個課堂教學結束前還可以上學生對資源開發(fā)與保護，新能源研發(fā)等進行創(chuàng)造性的設計，課后進一步打開網(wǎng)站，搜集相關信息。這樣的教學活動自然而有效地拉近了學生與社會、個人與國家的距離，進一步增強了學生的社會責任感。
通過幾年來實踐，我們深深體會到，網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內(nèi)容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養(yǎng)，為學生將來投身信息化時代進行終身學習實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。
小學科學教學論文12
隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學生的學習情況，隨時調(diào)整教學過程，讓學生真正成為學習的主人！因此，課堂教學中教師應時刻關注生成，以生成為教學資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。
一、面對生成：準備好了嗎
面對生成，教師需要在很短的時間內(nèi)作出合適的反應，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現(xiàn)實的科學課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。
案例1：《空氣中有什么》一課教學片斷。師出示兩支蠟燭，點燃，再出示一大一小兩個玻璃瓶，問：如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個玻璃瓶，請大家猜一猜，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？
生：玻璃瓶中的蠟燭會熄滅，小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅。因為小瓶中的空氣少，大瓶中的空氣多。師：到底會是怎樣呢？讓我們看實驗吧！（教師做演示實驗）師：實驗結果很清楚，罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅，罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？
生1：小瓶內(nèi)空氣少，所以先燒完，大瓶內(nèi)空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內(nèi)氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內(nèi)氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。
師：也就是說，同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。
案例1 中，生1 和生2 兩位同學的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2 的發(fā)言，我們可以判斷，該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎上，產(chǎn)生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應該還有空氣�！钡處焿焊臀窗l(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。
案例2：一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學生進行猜測，接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結果有三分之一的小組得出的結論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結論與學生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學生重做一次實驗，其結果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實驗結論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學生下了結論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉入下一個知識點的教學。
面對課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無措。意外既然發(fā)生了，我們應將“壞事”變“好事”，應該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗，同學們卻得出了完全不一樣的兩種結論呢？原因是什么？這樣，學生就會意識到，影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。
二、把握生成：可以這樣做
課堂教學要重視預設，更要重視生成，以促進課堂的動態(tài)發(fā)展。那么，我們該如何把握這些動態(tài)生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？
1。 借一雙“慧眼”——重視課堂觀察
課堂觀察是對學生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認知水平、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實際操作、獨創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學環(huán)節(jié)，重組教學方案，使學生真正“動”起來。
案例3：在進行斜面的實驗教學時，我先用投影向?qū)W生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續(xù)的教學意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡�？吹竭@一現(xiàn)象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學也先試著做一做。結果，通過實驗，每個學生都有收獲，結論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。
正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號施令便動起來），并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學方案（讓其他同學也先試著做一做），才使學生真正“動”起來。
2。 試一試“太極拳”——將問題返還給學生
將新生成的問題返還給學生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調(diào)動大腦中儲存的資料，迅速地形成應對的策略和引導的路徑，需要一個反應思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內(nèi)心整合學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題的癥結，找到巧妙的引導方法。其次，問題從學生中來還回到學生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想。
案例4：在《認識磁鐵》一課的教學中，在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結論時，一學生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的.中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結果也引起了一部分同學的認同。此時，教師沒有直接告訴學生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學生：“對呀，這兩頭都是藍色標志，應該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學生引向討論中。最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設，然后，用實驗驗證了這一假設。
3。 打一打“預防針”——生成也可以預設
教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？
課程專家指出，新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。
“凡事預則立，不預則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現(xiàn)什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，達到最佳的教學效果。
案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉動”這一知識難點，事先在學生探究材料中進行了有意識的預設，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了�！苯酉聛韺W生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學生終于使磁鐵重新轉動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉動情況，并得出自由轉動的特點。
最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話題，達到解放學生身心，促進學生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應該以預先設計和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。
小學科學教學論文13
摘要：隨著我國基礎教育搞個已經(jīng)走過了將近１２年的時間，科學課一直被我國作為教育改革過程中，一門重要的基礎課程，并且，受到更多人事的重視。而隨著課程改革的推進，小學科學課程標準中明確提出有關小學科學課的基本理念，主要是以科學學習要以探究為核心，并明確地指出科學探究既是學習目標又是學習方式，而怎樣提高小學科學課的教學效率，培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力，這是當前科學教育界研究的熱點問題。小學科學“四環(huán)一體”高效課堂模式在構建過程中，能夠有效提高科學教學質(zhì)量，提升學生科學素養(yǎng)。
關鍵詞：小學科學；四環(huán)一體；高效課堂模式；模擬情景
構建小學科學“四環(huán)一體”高效課堂模式，主要目的就是提高小學科學教學質(zhì)量，同時也是我國現(xiàn)階段教育改革主要手段。之所以推廣高效課堂，主要目的能夠有效推動學生全面發(fā)展。教師在構建高效課堂教學過程中，應該對教學理論深入了解，按照自身長期教育實踐，在其中獲得啟發(fā)，進而形成適合學生應用的'教學模式。
一、按照教學實際創(chuàng)新教學模式
筆者認為教學實際創(chuàng)新教學模式主要可以從以下幾個方面來進行入手。
首先，教師在備課過程中，嚴禁出現(xiàn)生硬照搬備課情況，保證習題設置精彩。與此同時，教師在備課時，應該關注學生認知水平，了解教材在小學教學內(nèi)所具有的作用，了解學生在學習過程中所存在的問題。
其次，理念呈現(xiàn)的形式。在小學科學學科內(nèi)，很多學生在對一部分理念理解十分容易，但是教師在講解過程中不應該以定義進行講解。教師在實際教學過程中，教師需要進行引導，這樣學生對理念理解更加深入，能夠做到理念靈活運用。學生在知識學習過程中，應該提高自身學習積極性，自覺主動接受。探索學生知識認知與知識增長點之間的媒介，從整體角度對知識進行審視，保證學生能夠形成完整科學思想。
最后，最大程度地提高學生素養(yǎng)，喚起學生的學習情感。教師在對學生教學過程中，應該保證科學問題與實際生活相結合，利用科學方法對日常生活內(nèi)科學問題解決，提高學生學習積極性。保證小學生喜歡科學學科，提高對科學學習的積極性。
二、引導學生快速進入課堂，走好高效課堂構建第一步
課堂教學開展的第一步就是導入，巧妙地將課堂知識引入，提高學生學習積極性，讓學生思維能夠進入到課堂教學之中，這樣才能夠保證高效課堂的落實。
首先，教師在進行課堂導入過程中，可以通過學生喜聞樂見的形式，讓學生在最短時間內(nèi)進入到課堂教學之中。例如，在“測量呼吸和心跳”的教學中，有一組學生由于沒有認真傾聽測量的方法，結果測量的呼吸和心跳的次數(shù)都有誤，對于這樣的誤差并不可怕，它更是一種教學資源。講解過程中，首先就可以利用現(xiàn)實模擬的方式進行帶入，教師可以按照需要教學的內(nèi)容，設置科學問題，學生對問題進行思考之后，新課就能夠順利開展。
其次，自學導航，引導學生進入到學習狀態(tài)。教師在教學過程中，應該對學生積極引導，進而保證學生能夠在最短時間內(nèi)進入到學習狀態(tài)，保證學生學習方向正確。在實際教學過程中，筆者利用現(xiàn)實生活中一些模擬開展新課，學生學習積極性能夠在最短時間內(nèi)被激發(fā)，思維進入到課堂教學活動內(nèi)，然后在利用自學導航，學生能夠按照教師在備課階段內(nèi)所涉及到的思路，進而進入到學習狀態(tài)之中。
三、借助多媒體優(yōu)勢，提高教學效率
例如：實驗器材容易損壞，實驗現(xiàn)象并不太明顯，實驗器材多、麻煩、不容易成功的實驗常常不敢讓孩子去做，而是由老師包辦代替，時間長了，孩子們有可能喪失挑戰(zhàn)性，甚至比較容易的實驗，孩子們也不太愿意去做了，這是很不好的發(fā)展趨勢。這樣就需要利用合適的多媒體教學方式。“四環(huán)一體”高效課堂教學模式內(nèi)，更加關注直觀與形象教學手段。多媒體教學技術在實際應用過程中，信息承載數(shù)量顯著提高，知識展示更加直觀及形象，教學效果得到顯著提升。
教師在教學過程中還僅僅應用粉筆及嘴，所取得的教學效果與多媒體教學效果之間存在顯著差異。教師在教學過程中利用語言表現(xiàn)形式，能夠從聽覺為學生造成刺激，但是無法為學生帶來視覺上享受。所以，教師在實際教學過程中，能夠利用多媒體技術，就能夠從聽覺與視覺角度為學生帶來享受，學生能夠在眾多形式下開展學習活動。
學生在多媒體教學模式之下，學習思路更加清晰，教師語言所花費的時間有效縮短，教學時間得到有效縮短，學生知識鞏固時間有效延長。
四、積極設置教學情境，讓學生在快樂中學習
小學階段學生在學習過程中，主要還是以形象思維為主，構建生動直觀教學情境，學生在學習過程中能夠產(chǎn)生身臨其境的體驗。所以，小學科學“四環(huán)一體”高效課堂模式內(nèi)，對教學情境構建十分關注。教師在為學生構建教學情境過程中，可以利用游戲或者是故事引入教學，學生在實踐活動內(nèi)體驗快樂。例如，教師在讓學生對人民幣識別過程中，教師內(nèi)可以設置一個模擬性商店，學生在買賣過程中對人民幣學習。主要原因是由于學生在買東西方面具有較高興趣，具有較高積極性，進而達到預期教學目標，提高教學質(zhì)量。
五、結論
簡而言之，在小學科學教學開展過程中，需要提高對小學科學“四環(huán)一體”高效課堂模式關注程度，了解教育素質(zhì)改革精神需求，將教學活動與學生實際生活相結合，一直對教學方式進行創(chuàng)新，構建高效課堂。本文在對小學科學“四環(huán)一體”高效課堂模式分析研究內(nèi)，還存在一定不足，需要不斷進行完善。
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小學科學教學論文14
透視生活細節(jié)，助推小學科學課堂教學的有效提升
小學科學課開展的教學目標就是要通過科學的活動來提高學生的科學素養(yǎng)，小學生現(xiàn)在正是知識學習和接受的基礎階段，同時，也是進行發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造的重要階段。所以，在小學科學教學課堂中老師要積極調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對科學知識的探究技能，還要通過學習讓學生養(yǎng)成合作學習的好習慣，讓學生在討論的過程中善于提出自己的想法，這樣可以進一步培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度。而通過生活中的細節(jié)來進行教學，則可以達到上述目的，有效提升小學科學課堂的教學效率。
一、貼近生活來進行實驗
實驗本身就是開展教學的一個有效方法，我們在進行教學的時候要運用實驗來吸引學生的注意力，學生在學習的時候也會被實驗的器材、現(xiàn)象和蘊含的知識吸引。老師最好選用生活中的例子來進行教學，這樣學生在理解的時候會感覺更加容易，或者說更加貼近生活。
比如，我們在對浮力進行探究的時候，可以通過實驗的方法讓大家進行分析，老師選用廚房里比較常用的蔬菜馬鈴薯來進行試驗，在實驗的過程中可以把三塊形狀、大小都基本相同的馬鈴薯放到體積相同的鹽水、糖水和清水中來，觀察會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。通過耐心地觀察，學生發(fā)現(xiàn)大小一樣的馬鈴薯在不同的液體里面沉浮情況是不相同的，出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因是什么？我們在這個時候可以運用小組討論的方式來進行探討，讓學生自己來翻閱資料了解一下出現(xiàn)這些問題的原因，后來大家通過推斷來判定是因為密度不一樣，那么什么是密度？密度對物質(zhì)有哪些重要的影響？老師這時可以進行指導，鹽水和糖水的密度都比清水要大，馬鈴薯之所以能夠在水中沉浮，都是與排開同體積的液體有著密切的聯(lián)系，因為馬鈴薯比同體積的水重，所以就會下沉，如果比同體積的水輕，就會不斷上浮。為了讓學生可以舉一反三，在課堂上要求學生想一下日常生活中和水有關的實際例子，很多學生就會想到游泳，在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同，原因就是海水中有鹽的成分，所以浮力相對比較大，人就容易學會游泳，死海也是因為含鹽成分比較多，所以人能夠自由地浮到水面上來。我們在開展課堂教學的時候要注重教學細節(jié)，讓學生通過實驗來進行分析、總結，培養(yǎng)學生的總結能力，得出可信的科學原理，有效地推動小學科學課堂教學的提升。
二、通過課下實驗培養(yǎng)學生的探究能力
課下的實驗對于課堂教學也有一定的幫助，可以激發(fā)學生對科學學習的熱情，老師可以給學生布置課下的實驗項目，通過實驗可以讓學生看到科學的實用性。例如，讓學生觀察平時吃的白米飯，讓每個學生準備一些白米粥，自己在家里做一些實驗，準備一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，讓家里人和學生一起來觀察會發(fā)生什么樣的變化。學生會看到玻璃杯中黏稠的大米粥顏色發(fā)生了變化，原來是清澈的，后來慢慢地變成了藍色，這時候?qū)W生就會感覺很新奇。很多好奇心比較強的學生都會皺緊眉頭，思考是什么原因產(chǎn)生了這個神奇的現(xiàn)象。學生可以自己組成課下實驗小組，共同對問題進行探討，可以上網(wǎng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物會發(fā)生化學反應，產(chǎn)生藍色的'物質(zhì)，學生自己探究的知識會有很深刻的記憶。學生有時候還會聯(lián)想到我們在細細咀嚼米飯的時候會感到有一絲的甜味，其實原因就是里面有淀粉。在課堂上老師講相關知識的時候，學生接受起來就會很容易，這樣能有效地推動課堂教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生對課外知識的獲取量，讓學生主動對課外知識進行獲取，提高他們的學習熱情。
三、在實踐中培養(yǎng)學生的學習興趣
在日常生活中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)一些科學知識，比如在擰瓶蓋的時候，如果我們的手滑就不容易擰開，媽媽在廚房做飯，有時候手上沾滿水，為了擰開瓶蓋，就要墊上一個干抹布來擰，我們可以引導學生思考這是什么原理。通過了解學生發(fā)現(xiàn)這和摩擦力有一定的關系，因為如果接觸面過于平滑，摩擦力就小，就不能打開瓶蓋。這時有的學生就會提問：在火車站發(fā)現(xiàn)很多箱子上面都有輪子，那么輪子和地面也有摩擦力，為什么就比沒有輪子的箱子在搬運的過程中省力？老師這時候可以給學生講解滑動摩擦力和滾動摩擦力之間的相互關系。這樣在進行知識講解的時候就會順暢很多。我們通過對生活的觀察對摩擦力有了一定的了解。
還有，在平時燒水的時候我們要讓學生觀察水蒸氣，但是很多學生都認為冒出的"白煙"是水蒸氣，老師有時候會糾正說白煙不是水蒸氣，是水蒸氣遇冷凝結成的小水珠。其實，這樣的解釋對于低年級學生來說很難理解，我們可以在課堂上通過實驗的方式來給學生解釋。首先，問學生"白煙"是什么顏色的？學生回答白煙是白色的，那么我們問學生水蒸氣的特點是什么？學生回答無色無味，那么白煙是水蒸氣嗎？我們可以這樣理解為"不是".學生通過這樣的方式會更加容易進行理解，通過這個常識，我們要告訴學生在燒水的時候要離壺面遠一些，因為在水要燒開了的時候，我們因為離水壺比較近，噴出的水蒸氣會落到皮膚上，因為水蒸氣遇冷就會凝結成小水珠，在凝結的過程中會吸收熱量，如果落到皮膚上吸收的就是我們皮膚的熱量，會造成灼傷。這樣可以讓學生有安全意識，只有學生了解了原理，才能夠有所警示，也避免了安全隱患。
四、把知識學以致用
對于實驗來說，細節(jié)決定成敗，我們在教學的時候要讓學生把生活實際和學到的知識進行聯(lián)系。在小學生的實際生活中已經(jīng)有一些相關的科學體驗，科學的學習是對科學現(xiàn)象的重新認識，也是在原有知識的基礎上進行的總結以及升華，我們讓小學生把原有的知識體系進行梳理，這樣學生的思維在整個活動的過程中不斷地發(fā)展，學生在親自參與的過程中也是對知識和生活經(jīng)驗的一種積累，在日常生活中，我們要培養(yǎng)學生良好的生活習慣，傳遞正能量來進行科學知識的普及。還有我們在日常生活中要不斷觀察，對生活細節(jié)進行思考，對于不明白的現(xiàn)象可以和老師、同學進行討論，也可以自己查閱資料來進行思考，讓科學知識能夠真正地服務于生活。
在小學科學課堂教學過程中，科學的教學要貼近學生的現(xiàn)實生活，關注科學課堂的動態(tài)學習過程，把生活中科學想象和教材中的知識進行有機的聯(lián)系和運用，這樣可以讓生活和科學融為一體，讓科學源于生活、高于生活。通過對生活的真正透視來提高學生的學習興趣，讓學生可以把學到的知識進行合理的運用，教給學生科學學習的方法，提高探究能力，努力地觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)科學。
小學科學教學論文15
關鍵詞：小學科學論文
一、多媒體技術對教學的影響
所謂多媒體，就是利用現(xiàn)代化的科技手段將信息進行傳遞與存儲的工具。比如，當前有些教師在教學的過程中，利用iPad等將講課過程錄制下來，然后上傳到數(shù)據(jù)庫中或者是網(wǎng)站，供學生和其他學習者學習。多媒體技術可為課堂教學提供豐富的圖像、聲音以及文字，使學生從多角度對學習對象進行觀察，使教學要點得以突出，對視覺的限制進行突破，使學生的求知欲與好奇心得以最大限度地激發(fā)，使學生對于方法的掌握與概念的理解更加有效率，使教學能力得以有效培養(yǎng)的同時亦使學生的智力發(fā)展、學習興趣以及解題思路的拓寬得以有效的提高。
二、多媒體技術在小學科學教學中進行應用的利與弊
1.多媒體教學技術的優(yōu)勢�，F(xiàn)代化的多媒體技術具有綜合性、現(xiàn)代性與高效性的特點。首先，現(xiàn)代化的信息技術所涉及的知識涵蓋各門學科，其亦可稱為各門學科的綜合。因此，教師需要綜合應用多門學科的技能以及知識，以便更好地掌握現(xiàn)代信息技術，從而在教學過程當中，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術的作用；其次，在現(xiàn)代化的信息教育過程中，幾乎所有設備都是建立在聲學、電子學以及機械工程學等現(xiàn)代化科學技術的基礎之上的；最后，對于部分教學多媒體設備的應用可以減少環(huán)境污染甚至可以保護教師與學生的身體健康。例如對于電子白板的利用就能夠以白板筆甚至師生的手指來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中的粉筆，從而減少教師與學生所吸入板書時所產(chǎn)生粉塵，同時亦可減少用粉筆進行板書時對教室的'空氣污染。2.多媒體教學技術的弊端。與多媒體教學技術所具備的優(yōu)勢相對的，其還有許多的弊端。首先，在小學科學教學當中，很多的多媒體課件過于呆板或者過于花哨，使科學教學的課堂變成了多媒體課件的展示課，對于多媒體的這種應用方式非但不能使教學效率顯著提升，反而會使教學質(zhì)量走下坡路。其次，現(xiàn)代教育思想的個性化不僅體現(xiàn)于學生的學習方面，而同樣體現(xiàn)于教師的教學方面，其中包括教師所組織教育活動的風格、方法以及模式，而多媒體教學在使課堂效率得以有效提高的同時，也對學生造成了做筆記困難與思維跟不上等方面的困擾，相較而言，板書形式則可以使學生有充足的時間對知識進行理解和記錄。因此，這要求教師在小學科學的教學課堂上注意對難點與重點的把握，并對自身的教學進度有所控制。
三、如何在小學科學教學中合理利用多媒體技術
由上述分析可知，只有在教學過程中合理適當?shù)剡\用多媒體技術，才能使教學效率與教學質(zhì)量得以提高，使學生的求知欲望得以充分的激發(fā)。因此，本文通過下述實例對如何在小學科學教學中合理利用多媒體技術進行簡單的介紹。案例：在對《水和水蒸氣》一顆進行教學時，教師在引導學生對水為何會變?yōu)樗魵膺@一奧秘進行探索，可以事先將水蒸發(fā)為水蒸氣的實驗過程通過ipad等設備進行現(xiàn)場錄制，而后通過電腦來設計相應的動畫效果以幫助學生進行更好地理解。如當水被加熱時可以將水分子的神情設計為燥熱難耐，而將空氣中已被蒸發(fā)的水蒸氣的運動設計為輕松愉快的飛舞跳躍；在進行課堂教學時，教師可以一邊播放自己所設計的動畫一邊向?qū)W生進行相應的講解，使學生在動畫視頻以及教師的講解之下對于其中所蘊含的科學道理會有更加深刻的理解，從而使課堂教學取得良好的成果。實踐證明，如果教師在科學教學過程中，將實驗以及觀察與課堂內(nèi)容相結合，并通過對錄像片、幻燈片、攝影作品以及其他多媒體教學手段的使用，對學生所需要掌握的知識進行分解與演示從而使重點與難點得以有效的突出，并通過放慢、放大、定格或重演等方式引導學生進行實驗、觀察與分析，如此一來便可對學生的記憶、理解與操作帶來效果突出的幫助，使教學內(nèi)容與知識點在其腦海中得以留下深刻的印象，對事物的理解能力得以有效提高。總而言之，多媒體技術在小學科學教學中的應用有利于學生提高自身的思維能力、認知能力以及創(chuàng)造能力，對于落實國家所提出的“科教興國”戰(zhàn)略方針、全面貫徹與落實素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等具有至關重要的戰(zhàn)略意義。為此，我們應當依據(jù)具體的教學內(nèi)容將多媒體技術進行合理且充分的運用，從而使學生的學習熱情與學習興趣得以充分的調(diào)動，使學生的科學素養(yǎng)在教學目標得到滿足的同時，得以有效的豐富。
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