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植物保護(hù)專業(yè)論文
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的植物保護(hù)專業(yè)論文，歡迎大家分享。
植物保護(hù)專業(yè)論文1
畢業(yè)論文題目：
菌寄生真菌纖細(xì)齒梗孢蛋白酶基因的克隆與表達(dá)
姓名： xx 學(xué)號(hào)： xxxx
年級(jí)： xxx 專業(yè)： 植物保護(hù)
指導(dǎo)教師：姓名 xxx 職稱 教授
學(xué)科 植物病理
山東農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處
20xx年x月x日
一、選題依據(jù)（擬開(kāi)展研究項(xiàng)目的研究目的、意義）
菌寄生(Mycoparasitism)是發(fā)生在菌寄生真菌與寄主真菌之間的一種寄生方式，是自然界普遍存在的一種真菌與真菌之間的相互作用。一直以來(lái)，生物間相互作用及信號(hào)傳導(dǎo)的分子機(jī)制，是當(dāng)今生命科學(xué)研究的熱門(mén)。利用菌寄生真菌與寄主真菌作為研究的模式系統(tǒng)來(lái)揭示生物相互之間的相互作用機(jī)制有重要理論和實(shí)踐意義。李多川(Li,1996)先生發(fā)現(xiàn)纖細(xì)齒梗孢(Olpitrichum tenellum)和串珠鐮刀菌(Fusarium moniliforme)的菌寄生關(guān)系以來(lái)，我們實(shí)驗(yàn)室試圖通過(guò)研究纖細(xì)齒梗孢和串珠鐮刀菌，來(lái)建立菌寄生真菌與寄主真菌相互作用機(jī)制研究的模式系統(tǒng)，從而揭示菌寄生真菌與寄主真菌之間相互作用的分子機(jī)制。纖細(xì)齒梗孢(Olpitrichum tenellum)是串珠鐮刀菌的一種重寄生真菌，該菌是一種接觸性活體重寄生菌，離體試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)其分生孢子只有在串珠鐮刀菌細(xì)胞壁提取物刺激下才能萌發(fā)。這說(shuō)明兩者之間的重寄生關(guān)系是建立在二者識(shí)別與互作的分子機(jī)制上的(Li,20xx)。在纖細(xì)齒梗孢和串珠鐮刀菌相互作用過(guò)程中，幾丁質(zhì)酶、蛋白酶等細(xì)胞壁裂解酶可能起到重要作用。其中，蛋白酶在木霉屬菌寄生真菌中的功能已經(jīng)得到初步證明，而纖細(xì)齒梗孢的蛋白酶的研究還未見(jiàn)報(bào)道。因此，克隆纖細(xì)齒梗孢蛋白酶編碼基因?qū)τ趶姆肿铀缴涎芯恐丶纳婢图闹髯R(shí)別和互作機(jī)制有著重要的意義。
二、文獻(xiàn)綜述內(nèi)容(在充分收集研究主題相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，提出問(wèn)題，找到研究主題的切入點(diǎn)，附主要參考文獻(xiàn))
纖細(xì)齒梗孢(Olpitrichum tenellum)是李多川教授分離得到的一種活體營(yíng)養(yǎng)接觸型菌寄生真菌[1~3]，其寄主包括Fusarium moniliformeAlternaria alternata等。近年來(lái)，我們實(shí)驗(yàn)室一直在努力以其為基礎(chǔ)研究菌寄生真菌與寄主真菌之間的相互作用的分子機(jī)制。經(jīng)過(guò)多年的研究，人們漸漸認(rèn)識(shí)到真菌細(xì)胞壁蛋白在細(xì)胞與外界的相互作用過(guò)程中扮演著重要的角色。細(xì)胞壁蛋白研究已經(jīng)成為生物間相互識(shí)別機(jī)制研究的熱點(diǎn)。鑒于以上原因，我們實(shí)驗(yàn)室成功分離純化了纖細(xì)齒梗孢的寄主之一Alternaria alternata菌絲細(xì)胞壁上的一種特異性糖蛋白——凝集素，并初步證明其在aria和um孢子吸附過(guò)程中起到識(shí)別因子的作用[4]。近年來(lái)，菌寄生真菌細(xì)胞壁裂解蛋白酶在菌寄生過(guò)程中的作用被人們逐漸重視起來(lái)�？寺『捅磉_(dá)菌寄生真菌的蛋白酶編碼基因變得很有意義。本研究試圖以菌寄生真菌纖細(xì)齒梗孢(Olpitrichumtenellum)作為研究材料克隆了其蛋白酶基因。根據(jù)氨基酸的保守序列設(shè)計(jì)兼并引物，然后采用RT-PCR和RACE是一個(gè)較為快速、簡(jiǎn)單和高效的方法。本實(shí)驗(yàn)根據(jù)同源保守序列設(shè)計(jì)兼并引物，通過(guò)RT-PCR及RACE-PCR的方法，克隆了um蛋白酶的編碼基因的全長(zhǎng)cDNA序列，并對(duì)該基因進(jìn)行了序列分析，為后續(xù)試驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。
由于Olpitrichum tenellum在離開(kāi)寄主的人工培養(yǎng)基中很難生長(zhǎng)，純化其蛋白酶變得非常困難。因此，我們需要使用外源蛋白表達(dá)系統(tǒng)得到蛋白，進(jìn)一步研究其性質(zhì)，從而搞清楚其在重寄生過(guò)程中的作用。在過(guò)去的幾十年間，隨著DNA重組技術(shù)的不斷發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建遺傳工程菌株，人們可以較容易地使各種各樣的天然酶的基因在微生物系統(tǒng)中高效表達(dá)，從而在很大程度上擺脫對(duì)天然酶源的依賴。
基因工程的表達(dá)系統(tǒng)有原核表達(dá)系統(tǒng)和真核表達(dá)系統(tǒng)兩大類。在原核表達(dá)系統(tǒng)中，大腸桿菌表達(dá)系統(tǒng)是目前了解最深入，實(shí)際應(yīng)用最為廣泛的表達(dá)系統(tǒng)。與其他表達(dá)系統(tǒng)相比，大腸桿菌表達(dá)系統(tǒng)具有遺傳背景清楚、目標(biāo)基因表達(dá)水平高、培養(yǎng)周期短、抗污染能力強(qiáng)等特點(diǎn)。在基因表達(dá)技術(shù)中占有重要的地位，是分子生物學(xué)研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的重要工具[5]。
Pichia pastoris基因表達(dá)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)十幾年發(fā)展，已基本成為較完善的外源基因表達(dá)系統(tǒng)，具有易于高密度發(fā)酵，表達(dá)基因在宿主基因組中穩(wěn)定整合，能使產(chǎn)物有效分泌并適當(dāng)糖基化，培養(yǎng)方便經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)。利用強(qiáng)效可調(diào)控啟動(dòng)子AOX1，已高效表達(dá)了HBsAg、TNF、EGF、破傷風(fēng)毒素C片段、基因工程抗體等多種外源基因[6]，證實(shí)該系統(tǒng)是高效、實(shí)用、簡(jiǎn)便，能提高表達(dá)量并保持產(chǎn)物生物學(xué)活性的外源基因表達(dá)系統(tǒng)。is表達(dá)系統(tǒng)在生物工程領(lǐng)域?qū)l(fā)揮越來(lái)越重要的作用，促進(jìn)更多外源基因在該系統(tǒng)的高效表達(dá)，提供更為廣泛的基因工程產(chǎn)品[7]。
我們已經(jīng)分離到um蛋白酶的編碼基因，本研究中將該基因的去掉信號(hào)肽序列的正確閱讀框融合于原核表達(dá)載體pET-22b(+)和畢赤酵母表達(dá)載體pPIC9K上，分別轉(zhuǎn)化 BL21及Pichia pastoris GSxx5，以期在這些菌株中有效表達(dá)該基因的編碼產(chǎn)物，從而為以后功能研究打下基礎(chǔ)。
1 李多川.1998.菌寄生真菌分子生物學(xué)研究進(jìn)展.,20：37~65.
2 21.李多川.1998.菌寄生真菌分子生物學(xué)研究進(jìn)展.微生物學(xué)通報(bào)，25：345~347.
3 .李多川，沈崇堯.1997.菌寄生菌物與寄主菌物相互作用的'研究進(jìn)展.西北農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，6：94~98.
4 張成省，李多川，孔凡玉.aria alternata菌絲細(xì)胞壁凝集素的純化與特性研究.植物病理學(xué)報(bào)，35(2)：141~147.
5 .xx.何誠(chéng)，朱運(yùn)松.1998.甲醇營(yíng)養(yǎng)型酵母表達(dá)系統(tǒng)的研究進(jìn)展.生物工程進(jìn)展,18：7~xx.
6 彭毅，楊希才，康良儀.20xx.影響甲醇酵母外源蛋白表達(dá)的因素.，4：33~36.
7 韓雪清，劉湘濤，尹雙.20xx.畢赤酵母表達(dá)系統(tǒng).微生物學(xué)雜志，3：35~40.
三、研究方案(主要研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)，研究方法、進(jìn)度)：
1、研究?jī)?nèi)容：
本課題選擇纖細(xì)齒梗孢(Olpitrichum tenellum)做為研究對(duì)象，通過(guò)RT-PCR及RACE技術(shù)分離克隆了其絲氨酸蛋白酶基因，并進(jìn)行原核及真核表達(dá)，并對(duì)其的性質(zhì)進(jìn)行了研究，為進(jìn)一步的研究工作打下基礎(chǔ)。
2、研究的目標(biāo)：
克隆了纖細(xì)齒梗孢(Olpitrichum tenellum)的絲氨酸蛋白酶基因，進(jìn)行原核及真核表達(dá)，并對(duì)其的性質(zhì)進(jìn)行了研究。
3、研究方法：
將纖細(xì)齒梗孢(Olpitrichum tenellum)接種到LB培養(yǎng)基上，培養(yǎng)14個(gè)小時(shí)后，收集菌絲，然后采用總Trizol法提取RNA。再?gòu)腉enBank數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索到大量的蛋白酶氨基酸序列，并根據(jù)同源性進(jìn)行分類，分別設(shè)計(jì)兼并引物。再通過(guò)RT-PCR、3’-RACE、5’-RACE獲得全長(zhǎng)cDNA、DNA克隆，并將其連接到載體上，然后采用電擊法將將重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)入到全長(zhǎng)cDNA、DNA克隆中，通過(guò)透析純化蛋白酶，最后研究其特性。
四、研究進(jìn)度：
20xx年5月23日~20xx年5月29日 整理收集資料，并跟著研究生學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。
20xx年5月30日~20xx年6月18日 提取RNA，設(shè)計(jì)引物、全長(zhǎng)cDNA、DNA克隆 。
20xx年6月19日~20xx年7月15日 轉(zhuǎn)化大腸桿菌、畢赤酵母表達(dá)，獲得純純產(chǎn)物，并研究其特性。
20xx年3月~20xx年6月 對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的實(shí)驗(yàn)重做，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成畢業(yè)論文，并準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。
五、技術(shù)路線：
收集菌絲
總RNA提取
同源序列 設(shè)計(jì)引物
特性研究
RT-PCR、
3’-RACE、5’-RACE
純化表達(dá)產(chǎn)物
全長(zhǎng)cDNA、DNA克隆 轉(zhuǎn)化大腸桿菌、畢赤酵母
四、進(jìn)程計(jì)劃(各研究環(huán)節(jié)的時(shí)間安排、實(shí)施進(jìn)度、完成程度)
20xx年5月23日~20xx年5月29日 整理收集資料，并跟著研究生學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。完成實(shí)驗(yàn)的1%。
20xx年5月30日~20xx年6月18日 提取RNA，設(shè)計(jì)引物、全長(zhǎng)cDNA、DNA克隆。完成實(shí)驗(yàn)的50%。
20xx年6月19日~20xx年7月15日 轉(zhuǎn)化大腸桿菌、畢赤酵母表達(dá)，獲得純純產(chǎn)物，并研究其特性。完成實(shí)驗(yàn)的95%。
20xx年3月~20xx年6月 對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的實(shí)驗(yàn)重做，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成畢業(yè)論文，并準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。完成100%。
五、導(dǎo)師對(duì)文獻(xiàn)綜述的評(píng)語(yǔ)
簽字：
20xx年xx月xx日
六、專業(yè)意見(jiàn)
專業(yè)主任簽字：
20xx 年 月 日
七、學(xué)院意見(jiàn)
學(xué)院(章)： 負(fù)責(zé)人簽字：
20xx年xx月xx日
摘要：
針對(duì)目前浙江農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)研究法實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、內(nèi)容及手段等方面存在的一系列問(wèn)題，提出了相關(guān)改革對(duì)策：優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，整合實(shí)驗(yàn)?zāi)K，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等教學(xué)方法和手段的改革，以及課程考核方式和時(shí)間安排的調(diào)整，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣及創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：
植物保護(hù)論文
目前，國(guó)內(nèi)外很多農(nóng)業(yè)院校的植物保護(hù)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了昆蟲(chóng)研究法和植病研究法課程。為優(yōu)化本科培養(yǎng)方案，浙江農(nóng)林大學(xué)通過(guò)調(diào)整教學(xué)大綱，將植病研究法、昆蟲(chóng)研究法和農(nóng)藥研究法合并成一門(mén)植物保護(hù)研究法課程。植物保護(hù)研究法是植物保護(hù)專業(yè)重要的專業(yè)限選課程之一，是植物保護(hù)研究的重要組成部分，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)習(xí)興趣的重要課程，是一門(mén)專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。通過(guò)這門(mén)課程的教學(xué)，能使學(xué)生掌握植物保護(hù)研究的基本方法及基本原理，培養(yǎng)植物保護(hù)研究常規(guī)操作能力，以及查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的邏輯思維、整理資料、總結(jié)歸納和論文撰寫(xiě)的能力。筆者分析了浙江農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)研究法實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出教學(xué)改革內(nèi)容，并總結(jié)了改革成效。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特征是“灌輸式”“填鴨式”，學(xué)生在2個(gè)小時(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就是簡(jiǎn)單地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)驗(yàn)大綱中的實(shí)驗(yàn)方法和步驟依葫蘆畫(huà)瓢，實(shí)驗(yàn)完成后，又按照統(tǒng)一的模式填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)需獨(dú)立思考和分析，更談不上發(fā)揮創(chuàng)新能力了。因此，很難讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無(wú)從談起了。雖然這種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶?jiǎn)明、清晰，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、理解和記憶，也有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制，教師和學(xué)生很輕松愉快地就能完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生走上工作崗位后，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端立即顯現(xiàn)。學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)后缺乏正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。因此，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式急需改革。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)植物保護(hù)研究法是植物保護(hù)專業(yè)本科學(xué)生的一門(mén)專業(yè)課程，其涉及的內(nèi)容有昆蟲(chóng)研究法、植病研究法和農(nóng)藥研究法。在以往的實(shí)驗(yàn)課程中，只是簡(jiǎn)單地把這3門(mén)課的實(shí)驗(yàn)合在一起上，并沒(méi)有把內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，如昆蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師一般是教授昆蟲(chóng)學(xué)科的教師;而在進(jìn)行植病實(shí)驗(yàn)時(shí)，則由講授植病學(xué)科的教師指導(dǎo)。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ诫y以使植物病蟲(chóng)害系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)和深入，容易造成理解上的片面性和孤立性，不利于掌握該專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)和技能。
1.3實(shí)驗(yàn)考核不科學(xué)以往實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，學(xué)生遞交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告只是把實(shí)驗(yàn)大綱(包括實(shí)驗(yàn)口的、原理、儀器與試劑、內(nèi)容及方法)原文不動(dòng)地抄一遍，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更是千篇一律，這樣實(shí)驗(yàn)就變成了預(yù)演過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏思考，不利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，背離了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的初衷。同時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)差異微乎其微，不具有良好的區(qū)分度。
2.教學(xué)改革內(nèi)容
2.1重視教學(xué)環(huán)節(jié)在以往的實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的實(shí)驗(yàn)用具和材料大多數(shù)都是實(shí)驗(yàn)教輔人員提前準(zhǔn)備，導(dǎo)致他們的工作量非常大。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和管理，一方面提高了教輔人員的工作效率;另一方面可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有全面了解，獲得整個(gè)科研實(shí)踐過(guò)程的訓(xùn)練，從而養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在未來(lái)的科研工作中做到計(jì)劃周密、有條不紊地安排和實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，必須教育學(xué)生認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察、實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)分析。一日_發(fā)現(xiàn)弄虛作假的學(xué)生，一定要嚴(yán)厲批評(píng)，同時(shí)幫助他們分析失敗的原因，找出解決的方法，有條件的情況下，讓其重新做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分意識(shí)到科學(xué)研究允許失敗，但是不能有半l從虛假。2.2提高學(xué)生的實(shí)踐能力實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作能力，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要手段，尤其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有其獨(dú)特的地位和作用。該項(xiàng)口分別以某種農(nóng)作物病蟲(chóng)害為主軸展開(kāi)一系列的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和執(zhí)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)答疑和提供技術(shù)幫助。學(xué)生通過(guò)自己分組、調(diào)查、取樣、鑒定、查閱資料、討論制訂實(shí)驗(yàn)方案和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等一系列步驟，不僅可以很好地將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，而且還有助于提高自學(xué)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。2.3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)將整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置成一個(gè)綜合性的大實(shí)驗(yàn)：分別以某個(gè)農(nóng)作物上的病蟲(chóng)害發(fā)生規(guī)律及防治措施貫穿整個(gè)課程。將口前昆蟲(chóng)研究法的昆蟲(chóng)標(biāo)本的采集與制作、昆蟲(chóng)人工飼養(yǎng)技術(shù)、昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)研究方法、昆蟲(chóng)生理生化研究方法、昆蟲(chóng)分子生物學(xué)研究方法和害蟲(chóng)綜合治理研究方法5個(gè)實(shí)驗(yàn)和植病研究法的植物病害調(diào)查、植物病原菌分離與鑒定技術(shù)、植物病原菌分子生物學(xué)鑒定技術(shù)、植物病原真菌遺傳轉(zhuǎn)化技術(shù)和植物病害綜合治理技術(shù)5個(gè)實(shí)驗(yàn)合并成1個(gè)綜合性大實(shí)驗(yàn)，將植物病蟲(chóng)害研究以故事的形式緊密地整合在一起，讓學(xué)生將課堂知識(shí)與田間實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)實(shí)驗(yàn)就是以具體的作物病蟲(chóng)害發(fā)生為時(shí)間軸，具有很強(qiáng)的連貫性和系統(tǒng)性，學(xué)生只有認(rèn)真完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，才能很好地保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也改變了學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律的現(xiàn)象。2.4改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式實(shí)驗(yàn)課成績(jī)一方面是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成好壞的肯定，另一方面也對(duì)學(xué)生起到了一定的督促作用。為了做到對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)除實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考勤成績(jī)外，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄規(guī)范性量化納入成績(jī)考核。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)觀察并記錄每個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、操作能力，量化后按一定比例記入總成績(jī)，對(duì)那些既有獨(dú)立操作能力，又有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，適當(dāng)給予創(chuàng)新學(xué)分。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是否遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生是否打掃衛(wèi)生、是否清洗實(shí)驗(yàn)器材等，這些看似小問(wèn)題，但也體現(xiàn)著一個(gè)人的品質(zhì)和素養(yǎng)，做得好的學(xué)生也可以適當(dāng)加分。
3.改革成效
3.1提高學(xué)生的專業(yè)技能及其對(duì)專業(yè)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)學(xué)生能在同一時(shí)間完成植病研究法、昆蟲(chóng)研究法和農(nóng)藥研究法3門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課程很強(qiáng)的連貫性和系統(tǒng)性。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將這3門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容緊密、有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)植物病蟲(chóng)害防治有了更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的專業(yè)技能及其對(duì)專業(yè)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的動(dòng)手能力放在首位，讓學(xué)生更多地參與到實(shí)驗(yàn)中，切身體會(huì)到所學(xué)專業(yè)的意義。
3.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力植物保護(hù)研究法實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有系統(tǒng)化和整體化特點(diǎn)，同時(shí)涉及昆蟲(chóng)研究法、植病研究法、農(nóng)藥研究法等相關(guān)學(xué)科課程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)病蟲(chóng)害的認(rèn)知及其防治等問(wèn)題的處理上始終處于主體地位，在獨(dú)立思考、查找資料、咨詢專業(yè)教師、綜合分析之后，擬定出具體的處理方案，能夠融會(huì)貫通地掌握植物保護(hù)學(xué)科的理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能。
3.3提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式綜合運(yùn)用了3門(mén)相關(guān)課程的理論知識(shí)，加強(qiáng)了課程的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此指導(dǎo)教師自身的知識(shí)面、操作技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用和協(xié)調(diào)能力都需要提升。所以，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式促使教師在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一起不斷學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)理論知識(shí)，完善專業(yè)實(shí)踐體系，提高發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，了解和掌握學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究的新進(jìn)展、出現(xiàn)的新技術(shù)，從而提高了指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平。
4.結(jié)語(yǔ)
植物保護(hù)研究法在植物保護(hù)專業(yè)20xx級(jí)和20xx級(jí)本科生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，95%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)了自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高了自己分析和解決問(wèn)題的能力。因此，認(rèn)為該教學(xué)方法可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、拓展學(xué)生的科研思路、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力和提高學(xué)生的獨(dú)立應(yīng)用實(shí)踐能力，具有良好的教學(xué)效果。
植物保護(hù)專業(yè)論文2
摘 要：從植物保護(hù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)入手,從社會(huì)需要和發(fā)展的角度,針對(duì)當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)課程體系存在的不足,提出對(duì)專業(yè)通修課、科類基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化和整合,以期提高植保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量.
關(guān)鍵詞：植物保護(hù)論文
以往的大學(xué)教育為精英教育，本科教育處于教育的頂層，專業(yè)設(shè)置細(xì)適應(yīng)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的要求。在大學(xué)教育逐漸成為大眾化教育的時(shí)期，本科教育位居整個(gè)教育中層，是高等教育的主體和基礎(chǔ)，要求本科專業(yè)口徑要寬，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。這樣要求加強(qiáng)基礎(chǔ)，縮短學(xué)時(shí)，淡化專業(yè)，拓寬口徑。如何合理地利用好傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，打破舊的、固有的、傳統(tǒng)的窄口徑專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的寬口徑的專業(yè)，如何將基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育協(xié)調(diào)好，不能將專業(yè)課程一唯淡化，是當(dāng)前專業(yè)設(shè)置上面臨的、必須立即著手解決的問(wèn)題，以免培養(yǎng)的人才成為不懂專業(yè)的大學(xué)生。
一、國(guó)外農(nóng)業(yè)類專業(yè)改革現(xiàn)狀比較
西方發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)類專業(yè)一般口徑較寬，表現(xiàn)在基礎(chǔ)課程體系在同類專業(yè)中通用和學(xué)科間課程的相互滲透，同時(shí)強(qiáng)調(diào)與新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系相吻合，學(xué)生的選修面較大，并注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，美國(guó)要求農(nóng)科大學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)平均每4～5年改變一次工作崗位的需要，各專業(yè)適當(dāng)拓寬基礎(chǔ)，培養(yǎng)知識(shí)面寬、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，即教育社會(huì)化、社會(huì)教育化。在美國(guó)依阿華州立大學(xué)，教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容的更新由教師主動(dòng)提出，由學(xué)院的課程委員會(huì)審定。為適應(yīng)培養(yǎng)多樣化人才的要求，發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)方法更加靈活多樣，探究式、討論式等啟發(fā)式教學(xué)方法普遍應(yīng)用，并且更加重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
日本的大學(xué)絕大多數(shù)是大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和文化教養(yǎng);三、四年級(jí)進(jìn)入主修課學(xué)習(xí)，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，選取一門(mén)主修學(xué)科，即為專業(yè);三年級(jí)逐漸接觸專業(yè)，三年級(jí)下學(xué)期，按其興趣、職業(yè)方向、能力等確定相應(yīng)的`研究方向并進(jìn)入相應(yīng)的研究室，四年級(jí)做畢業(yè)論文。日本農(nóng)業(yè)教育課程不斷隨著社會(huì)需要的變化而變化，教育內(nèi)容面向社會(huì)實(shí)際需要，增加了許多新興學(xué)科和特色學(xué)科。各級(jí)農(nóng)業(yè)學(xué)校緊密結(jié)合地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)設(shè)了與地區(qū)緊密結(jié)合型課程，直接為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)不僅僅局限于面向第一產(chǎn)業(yè)的耕田、畜產(chǎn)等農(nóng)業(yè)直接相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還增加了農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)畜產(chǎn)品加工等方面的知識(shí)。農(nóng)業(yè)高中普遍增設(shè)了普通課程和專業(yè)課程，涉及了更廣泛的農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，供學(xué)生從更寬的范圍選擇履修科目。
二、國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)類專業(yè)改革現(xiàn)狀比較
我國(guó)以往傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)設(shè)置較細(xì)，重視專業(yè)對(duì)口，強(qiáng)調(diào)專門(mén)技術(shù)和知識(shí)的傳授，以適應(yīng)社會(huì)需求。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要求厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力，以適應(yīng)多變的市場(chǎng)需求。不少高校進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革和教學(xué)研究。諸如生物、生命科學(xué)、信息科學(xué)受到各院校的普遍重視，學(xué)科間交叉融合，提升傳統(tǒng)學(xué)科的水平。農(nóng)業(yè)類專業(yè)開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、土地資源管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游管理等專業(yè)課程，為人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
隨著社會(huì)對(duì)人才需求，一些專業(yè)被指定了專業(yè)方向。例如，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)：農(nóng)學(xué)(種子方向) 、園藝(觀賞植物方向);浙江大學(xué)：農(nóng)學(xué)(種子工程與生物技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)兩個(gè)方向) 、植物保護(hù)(農(nóng)業(yè)生物及信息技術(shù)方向);貴州大學(xué)：農(nóng)學(xué)(煙草、種子、藥用植物三個(gè)方向);華中農(nóng)業(yè)大學(xué)：植物保護(hù)(應(yīng)用真菌學(xué)、農(nóng)藥學(xué)兩個(gè)方向);仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院：園林專業(yè)(城市規(guī)劃方向)、園藝專業(yè)(觀光園藝方向) 、農(nóng)學(xué)專業(yè)(技術(shù)與管理、設(shè)施農(nóng)業(yè)兩個(gè)方向)、植物保護(hù)專業(yè)(計(jì)算機(jī)應(yīng)用)、草業(yè)科學(xué)專業(yè)(草業(yè)工程與城鎮(zhèn)綠化方向)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)(企業(yè)規(guī)劃與形象設(shè)計(jì)、物業(yè)管理兩個(gè)方向) ;四川農(nóng)業(yè)大學(xué)：生物技術(shù)(植物、動(dòng)物兩個(gè)方向);北京農(nóng)學(xué)院：園林(風(fēng)景園林方向)、森林資源保護(hù)與游憩(旅游管理方向) 。
三、重新定位植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人才需求日益增多，綜合素質(zhì)要求提高。拓寬植物保護(hù)人才培養(yǎng)的專業(yè)口徑，提升課程體系、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，設(shè)置植物保護(hù)寬口徑專業(yè)是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是植物保護(hù)專業(yè)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。同時(shí)，植物保護(hù)專業(yè)處于綜合型大學(xué)建設(shè)中，人才培養(yǎng)出現(xiàn)新的問(wèn)題。比如，生源不足、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生有效需求不足、經(jīng)費(fèi)投入不足、學(xué)科實(shí)力不強(qiáng)、科研基礎(chǔ)薄弱、生源素質(zhì)較差等一系列困難和問(wèn)題。因此，辦學(xué)需要重新定位，尤其是在綜合性大學(xué)的大背景下重新定位，不追求主導(dǎo)學(xué)科，而要努力成為優(yōu)勢(shì)學(xué)科;不求做大，但求做強(qiáng)。充分利用綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)多科綜合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，向交叉、邊緣學(xué)科拓展。
在專業(yè)設(shè)置上，堅(jiān)持“大調(diào)整”、“寬口徑”，主動(dòng)適應(yīng)生命科學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)。從社會(huì)需求看，農(nóng)科大學(xué)生必須具有很高的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。眾所周知，農(nóng)村社會(huì)分工十分粗略，農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生在工作中往往會(huì)面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，甚至包括社會(huì)問(wèn)題，農(nóng)科大學(xué)生只有具備方方面面的知識(shí)和能力，才能解決紛繁復(fù)雜問(wèn)題和矛盾，才能得到群眾的廣泛認(rèn)可和支持。單科性的農(nóng)業(yè)高校受辦學(xué)條件的限制，很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，而綜合性大學(xué)門(mén)類齊全，學(xué)科眾多，有利于拓寬農(nóng)科生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，綜合大學(xué)農(nóng)科院系要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將資源優(yōu)勢(shì)切實(shí)應(yīng)用于人才培養(yǎng)中。其次，應(yīng)貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、個(gè)性化”的人才培養(yǎng)方案。拓寬專業(yè)口徑，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，乃至今后的發(fā)展打下了一個(gè)寬厚的基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展有更廣闊的舞臺(tái)和后勁。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置和教學(xué)安排上體現(xiàn)“重實(shí)踐、個(gè)性化”，農(nóng)業(yè)科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、增加綜合性實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生參加科技活動(dòng)等措施，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)行學(xué)分制、選修課制等，使學(xué)生的發(fā)展更具個(gè)性化。培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的精神品格。
四、植物保護(hù)專業(yè)課程體系改革
20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著素質(zhì)教育在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的廣泛開(kāi)展，為了改變高等農(nóng)林院校偏窄的專業(yè)教育，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力，各高等農(nóng)林院校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索，并取得了豐碩的成果。其中主要表現(xiàn)在對(duì)“寬基礎(chǔ)復(fù)合型人才”、“復(fù)合型應(yīng)用型人才”等人才培養(yǎng)模式的探索方面。
五、植物保護(hù)專業(yè)課程體系改革特色與創(chuàng)新
在植物保護(hù)專業(yè)人才課程體系改革過(guò)程中，注重“多樣化、高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，將課程分為普通教育課程、專業(yè)教育課程、綜合教育課程三個(gè)類別。其中，普通教育課程包括了人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、外語(yǔ)、體育、實(shí)踐訓(xùn)練課程模塊。專業(yè)教育課程包括了學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向和綜合特色、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程模塊。綜合教育課程包括思想教育、學(xué)術(shù)科技、文化體育課程模塊。改革了以往公共課、基礎(chǔ)課、學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)的課程體系，避免人才培養(yǎng)知識(shí)體系的復(fù)雜性，使學(xué)生明晰如何依托專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，選擇課程模塊，構(gòu)建自己人才知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理念，滿足社會(huì)需求。
專業(yè)教育貫徹學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，擺脫以往先通識(shí)教育、后專業(yè)教育的模式，使學(xué)生了解專業(yè)，依托專業(yè)塑造自己。專業(yè)課程前移，不僅能夠合理配置學(xué)時(shí)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的松緊不均性，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)，增加后期自我完善機(jī)會(huì)。棄陳出新，優(yōu)化課程，滿足教育教學(xué)與社會(huì)需求。減少了植物線蟲(chóng)學(xué)、植物細(xì)菌學(xué)、城市綠地病蟲(chóng)害、發(fā)酵工程、生物農(nóng)藥等課程，增加了植保生物技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物安全、綠色食品、農(nóng)藥分析、農(nóng)產(chǎn)品加工、雜草學(xué)、節(jié)水滴灌、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程。壓縮學(xué)時(shí)，增加選修課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)性，注重系統(tǒng)性，拓寬學(xué)生視野和思路。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考留出了較為充裕的時(shí)間和空間，也為開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)、雙學(xué)位、特優(yōu)生培養(yǎng)、碩士推免、跨學(xué)科先修和課外活動(dòng)等多種教育形式創(chuàng)造了有利條件。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革，形成課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練四位一體的模式。實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)全學(xué)程不間斷，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，明確教學(xué)任務(wù)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)考核，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，致力于建設(shè)植物保護(hù)實(shí)踐教學(xué)基地。
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植物保護(hù)專業(yè)論文3
摘要：城市園林植物保護(hù)關(guān)系到園林綠化工作的經(jīng)濟(jì)效益、園林綠化管理措施的合理性，因此是園林綠化建設(shè)工作成效的主要體現(xiàn)。本文從概述園林植物保護(hù)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題入手，隨后針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題、總結(jié)提出園林植物保護(hù)需遵循的原則，最后深入探討、分析當(dāng)前有利于園林植物保護(hù)的各種有利發(fā)展趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：城市園林植物;保護(hù);發(fā)展趨勢(shì)
1城市園林植物保護(hù)中的現(xiàn)存問(wèn)題
1.1園林植物栽種重效果、輕保護(hù)
不少城市地方官員在政績(jī)觀的引導(dǎo)下，十分注重城市園林綠化的景觀效果，往往不考慮當(dāng)?shù)氐臍夂�、空氣質(zhì)量、水土或流行蟲(chóng)害等方面的特點(diǎn)，指示種植大量不適合當(dāng)?shù)氐闹参?另外，為迎合領(lǐng)導(dǎo)心理或從節(jié)約成本出發(fā)，部分景觀設(shè)計(jì)師在進(jìn)行當(dāng)?shù)貓@林綠化植物配植選擇時(shí)，也會(huì)做出看輕或刻意回避植物保護(hù)工作的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致園林植物后期保護(hù)及相關(guān)管理工作的落實(shí)十分困難。
1.2園林植物管理重栽種、輕檢疫
在我國(guó)現(xiàn)行的行政架構(gòu)下，園林綠化管理方面相應(yīng)職責(zé)部門(mén)為林業(yè)局或綠化局等政府機(jī)構(gòu)，但從這些相關(guān)部門(mén)的職責(zé)來(lái)看，其僅限于按照綠地建設(shè)規(guī)范對(duì)城市綠化的用地規(guī)模進(jìn)行總控，缺失后期植物病蟲(chóng)害的防疫職能。加上目前園林植物的養(yǎng)護(hù)工作大部分都采用“市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、公司承包”模式，各園林公司各自為政，造成園林植物的病蟲(chóng)害檢疫工作的隨意性和盲目性較大，因而極大地影響了園林植物保護(hù)的整體效果。
2園林植物保護(hù)原則
2.1因地制宜，綜合防治
在園林綠化設(shè)計(jì)方案初期，應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂�、物種等所有可能影響植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究分析，在滿足相關(guān)功能、經(jīng)濟(jì)要求的技術(shù)上，進(jìn)行栽種植物的合理搭配。注重對(duì)植物病蟲(chóng)害的防治工作，提倡對(duì)外來(lái)生物在園林植物物種引進(jìn)或者苗木調(diào)運(yùn)的過(guò)程中傳播危害的預(yù)判，避免因其廣泛傳播引起的危害。
2.2功能優(yōu)先，兼具景觀
應(yīng)優(yōu)先選用抗病性好、成活率高、便于運(yùn)輸和養(yǎng)護(hù)的植物，大面積作為行道樹(shù)等形式栽種。與此同時(shí)，考慮植物培植的景觀效果及植物成長(zhǎng)的季候特性，進(jìn)行合理的配植，確保一年四季均有景可觀;點(diǎn)綴搭配景觀價(jià)值高的名貴樹(shù)種，滿足園林景觀多樣性的觀賞要求。
3園林植物保護(hù)相關(guān)有利趨勢(shì)的思考分析
3.1病蟲(chóng)害防治手段多樣化
傳統(tǒng)植物病蟲(chóng)害防治手段以噴灑農(nóng)藥為主，長(zhǎng)期采用這種方式，不僅增加了害蟲(chóng)的抗藥性，而且容易形成對(duì)城市環(huán)境的嚴(yán)重污染，實(shí)不可取。因此，按照防疫檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，采用誘殺法、捕殺法、溫度處理以及超聲波殺蟲(chóng)法等物理手法，同時(shí)加大對(duì)低毒、低害、低殘留農(nóng)藥的研發(fā)使用，是減少環(huán)境污染、提高病蟲(chóng)害治理的有效途徑。
3.2病蟲(chóng)害防疫措施優(yōu)先化
由于重視力度不夠，過(guò)去對(duì)園林植物的保護(hù)基本以病蟲(chóng)害治理為主，隨著環(huán)境污染加劇，防治成本的提高，越來(lái)越多園林綠化管理者開(kāi)始將關(guān)注終點(diǎn)轉(zhuǎn)移到病蟲(chóng)害的預(yù)防上，例如對(duì)植物載種技術(shù)進(jìn)行改良，根據(jù)植物的不同特點(diǎn)，合理、科學(xué)搭配植物生長(zhǎng)所需的溫度、濕度、水、肥等，通過(guò)認(rèn)真的養(yǎng)護(hù)，提高園林植物自身的`抗病能力;同時(shí)加大宣傳力度，使廣大市民理解支持植物保護(hù)工作，通過(guò)多重舉措，有效避免待植物病蟲(chóng)害發(fā)生時(shí)需支付的成本。
3.3園林植物管理規(guī)范化
改變過(guò)去重載種、輕保護(hù)的城市園林綠化管理理念，通過(guò)建立專門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)組織、規(guī)范對(duì)園林植物的各項(xiàng)保護(hù)措施。首先通過(guò)加大對(duì)管理人員專業(yè)技術(shù)方面的培訓(xùn)力度，使其對(duì)園林植物病蟲(chóng)害的特點(diǎn)、當(dāng)?shù)囟喟l(fā)植物病害、各種防治措施的利弊以及相關(guān)法律法規(guī)等有清晰的認(rèn)識(shí)。另外，落實(shí)責(zé)任，建立責(zé)任追究管理機(jī)制，劃分防疫工作責(zé)任分區(qū)分給個(gè)人，并設(shè)立針對(duì)疫情監(jiān)測(cè)、匯報(bào)、核實(shí)相關(guān)情況的獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)園林植物保護(hù)的保障。
結(jié)束語(yǔ)
為充分發(fā)揮園林植物對(duì)對(duì)城市環(huán)境的凈化、美化等相關(guān)作用，應(yīng)盡量避免采用農(nóng)藥防治的手段，尋求園林植物保護(hù)的新方法。園林植物的保護(hù)應(yīng)明確保護(hù)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，按照“因地制宜、綜合防治，功能優(yōu)先、兼具景觀”的原則，鼓勵(lì)“病蟲(chóng)害防治手段多樣化、病蟲(chóng)害防疫措施優(yōu)先化、園林植物管理規(guī)范化”的發(fā)展趨勢(shì)，使對(duì)城市園林植物的保護(hù)落到實(shí)處，提高城市園林綠化建設(shè)及管理的成效。
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