小學數學論文精選15篇

　　在學習和工作的日常里，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家收集的小學數學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學數學論文1

　　一、培養(yǎng)學生課堂自主提問能力的重要意義

　　小學中年級的數學教學是小學生從數字向數學概念轉變?yōu)橹鞯�，這一時期的數學學習對小學生數學的興趣和自主學習能力的培養(yǎng)至關重要。那么，具體應該如何培養(yǎng)小學生的自主學習能力呢？筆者認為，首先就是培養(yǎng)學生的課堂自主提問能力�？梢哉f，學生在課堂上學會自主提問，是學生對知識進行思考和學習的具體表現。這也從側面體現出小學中年級學生課堂自主提問能力培養(yǎng)的意義。對于小學生來說，興趣可以促進其學習，所以，提高學生對數學課的興趣也是保證學生學習效率的重要條件。而且，小學數學課對學生開放性思維的培養(yǎng)也起到極為重要的作用。而學生開放性思維的具體表現就是學生對課堂問題的不同見解與不同思維，那么如何才能做到了解并培養(yǎng)學生的開放性思維呢？首先要鼓勵學生的課堂自主提問。小學生的課堂自主提問是教師了解和培養(yǎng)學生開放性思維的重要途徑。學生在課堂上自主提問，從某些方面來說打破了我國傳統(tǒng)的教育方式，讓學生成為了課堂的主人，實現了教師作為引導者引導學生自主探索和研究的角色轉換。這種學習方法將會越來越受重視，更加會逐步應用于不同的學校之中。所以，培養(yǎng)小學中年級學生課堂自主提問能力是我國小學教育改革的重要起點。

　　二、培養(yǎng)小學生課堂自主提問能力的具體方法

　　學生在課堂上的主動提問就是學生主動求知的具體表現，這種表現主要來源于學生對學科的興趣和求知欲望。也就是說，培養(yǎng)小學中年級學生課堂自主提問能力的方式就是從培養(yǎng)學生的興趣開始的。筆者認為，對小學中年級學生課堂自主提問的培養(yǎng)應該從以下三個方面進行：

　�。ㄒ唬┻\用情景教學激發(fā)學生的興趣

　　情景教學是很多學科教育的重要研究方法，因為情景教學能夠將學生所學知識通過直觀的形式表現出來。具體的實施方案就是以角色扮演或者情景引入等方法讓學生們以表演的形式接觸所學知識，是寓教于樂的代表做法之一。而傳統(tǒng)的教學方式以集體教學為主，更加強調的是知識的正確性與知識的傳授，并沒有真正做到與小學生的溝通。這樣的做法無疑會讓小學生失去學習的興趣，從而對數學產生抵觸情緒。這不僅不利于教學目標的實現，反而會影響學生以后的學習。根據許多心理學家對小學生心理的研究發(fā)現，只有與同齡心理極為接近的教育方式才能受到小學生的認同與接受。而情景教學能夠有效地調動小學生對數學的興趣，激起學生的求知欲望，進而提高小學生的課堂自主提問能力。

　　（二）培養(yǎng)學生與教師之間的溝通理念，消除學生對教師的畏懼心理

　　尊師重教的傳統(tǒng)思想導致很多學生對教師的感情只有敬畏，所以如果不能消除學生與教師之間的.隔閡，就無法讓學生進行自主的課堂提問。要消除學生與教師之間的隔閡，主要要通過教師與學生的合理溝通以及教師對教學辦法的改變，要讓學生成為課堂的主人，而教師要作為學生的指導者，引導學生領略數學的精彩。只有這樣，學生的求知欲望才能被激起，才能真正提升課堂自主提問能力。

　　（三）結合實際問題，增強小學生對數學實際應用的好奇心

　　在小學生理解了數學的一些抽象概念后，教師可以利用實際生活的一些有意思的案例讓小學生們知道數學的廣泛應用性。其具體目的是培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維能力。而且，先由教師帶領將數學內容應用在實際生活中，再由小學生自己結合實際想出一些案例，這對學生的思維發(fā)散會起到推動作用，也為小學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了有利措施。綜上所述，培養(yǎng)小學生自主學習能力的方法之一就是讓學生在課堂上能夠自主提問，因為小學生的自主提問說明學生對所講內容有了獨立的思考和想法。數學教師要不斷探索和實踐，并總結教學經驗，為培養(yǎng)小學生的自主提問能力而努力，以便更好地提高小學生的數學素養(yǎng)。

小學數學論文2

　　一、科學合理進行教學目標分層

　　任何教學活動的出發(fā)點和歸宿點都擁有著一個前進的方向和目標，對于小學數學教學而言，也是這樣。實行分層教學法時，教師要根據不同學生不同的情況，科學合理地制定分層教學目標。具體操作可以依據對教學大綱和教材特點，結合所要教學的具體內容和學生實際分層制定出每一節(jié)課的教學目標。分層目標的制定有助于優(yōu)化教學效果，最終使得后進組能夠學到數學基礎知識，中等組在掌握相關基礎知識之外，還能獲得一定的提高，優(yōu)秀組學會并掌握更加綜合、復雜的數學知識和相關應用。

　　二、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，實施分層教學

　　分層教學法從提出到運用，每個環(huán)節(jié)最終都要落實到具體的教學實踐當中。教師在實施分層教學過程中，除了要堅持尊重學生個體差異，努力做到因材施教以促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展之外，還應該注重每一個教學環(huán)節(jié)，并對課堂教學環(huán)節(jié)實施有效優(yōu)化，以促進分層教學得以貫徹落實。

　　1.教學內容分層

　　上述我們提到，在小學數學分層教學課堂中，教師要客觀地將學生分成優(yōu)秀組、中等組以及后進組。進行學生分組的主要目的是為了在教學實踐過程中，能更有針對性、更有效果地展開教學，因此針對不同水平組的學生，教師所教學的內容也應當有所區(qū)別，應當根據學生組的學習基礎、能力和水平，教之與其情況相符合的知識內容，使課堂教學更有效果，使每一位學生都能學有所得。在作者的分層課堂中，對教學內容進行分層所采取的方式一般為：后進組學生以識記和模擬為主，中等組學生在識記基礎上加入一些提高性內容，優(yōu)秀組學生則更多的以多知識點和綜合性強的知識為主。教學內容的分層能夠幫助學生更好地學習、接受、吸收并將知識內化，最終起到事半功倍的良好效果。

　　2.教學方法分層

　　教學目標的.實現需要良好的教學方法支持，教師在進行小學數學分層教學時，要把握“教學有法，教無定法，教要得法”這一原則。努力實現教學方法運用上的靈活多變、別具創(chuàng)新，對不同層次的學生施以不同的教學方法。一般地，針對不同層次的學生，教師在課堂提問、習題布置、教學評價等環(huán)節(jié)都需要采用不同的教學方法，以此來有效調動起學生積極參與課堂學習，培養(yǎng)學習數學主動性和積極性，最終實現小學數學課堂分層教學的預定目標�？偠�言之，在小學數學課堂教學中開展分層教學，有助于提高不同層次學生的數學知識積累和能力，讓每一個學生都能獲得與其能力相匹配的課堂收獲。同時，也有助于提高小學生的綜合素質，對實現素質教育大有裨益。

小學數學論文3

　　數學的好處不勝枚舉，古今的科學家也都有指出。19世紀數學家J.J.西爾維斯特指出：“置身于數學領域中不斷地探索和追求，能把人類的思維活動升華到純凈而和諧的境界�！碑敶鷶道磉壿媽W家王浩先生也說，數學具有純凈的美。J.阿巴思諾特說：“數學知識使思維增加活力，使之擺脫偏見，輕信和迷信的束縛�！盬.E.塞勞爾說：“正如文學誘導人們的情感一樣，數學則啟發(fā)人們的想像與推理�！�

　　總之，數學能令你的思維純凈，和諧，會為你的思維增添活力。它賦予你想象的翅膀，為你開通推理的渠道。數學是被我們運用在實際生活中的，它教我們去識別一些東西，教我們如何才能取得利益。有時候數學還能幫我們認清欺騙，甚至創(chuàng)造欺騙。

　　有不少的同學也許試過電腦算命，可能還曾信以為真。“電腦算命”看起來挺玄乎，只要你報出自己出生的年、月、日和性別，一按按鍵，屏幕上就會出現所謂性格、命運的句子，據說這就是你的“命”。

　　其實這充其量不過是一種電腦游戲而已。我們用數學上的抽屜原理很容易說明它的荒謬。

　　抽屜原理又稱鴿籠原理或狄利克雷原理，它是數學中證明存在性的一種特殊方法。舉個最簡單的例子，把3個蘋果按任意的方式放入兩個抽屜中，那么一定有一個抽屜里放有兩個或兩個以上的蘋果，運用同樣的推理可以得到：

　　原理1把多于n個的物體放到n個抽屜里，則至少有一個抽屜里有2個或2個以上的物體。

　　原理2把多于mn個的物體放到n個抽屜里，則至少有一個抽屜里有m+1個或多于m+l個的物體。

　　如果以70年計算，按出生的年、月、日、性別的不同組合數應為70×365×2＝51100，我們把它作為“抽屜”數。我國現有人口11億，我們把它作為“物體”數。由于1.1×=21526×51100+21400，根據原理2，存在21526個以上的人，盡管他們的出身、經歷、天資、機遇各不相同，但他們卻具有完全相同的“命”，這真是荒謬絕倫！

　　在我國古代，早就有人懂得用抽屜原理來揭露生辰八字之謬。如清代陳其元在《庸閑齋筆記》中就寫道：“余最不信星命推步之說，以為一時（注：指一個時辰，合兩小時）生一人，一日生十二人，以歲計之則有四千三百二十人，以一甲子（注：指六十年）計之，止有二十五萬九千二百人而已，今只以一大郡計，其戶口之數已不下數十萬人（如咸豐十年杭州府一城八十萬人），則舉天下之大，自王公大人以至小民，何啻億萬萬人，則生時同者必不少矣。其間王公大人始生之時，必有庶民同時而生者，又何貴賤貧富之不同也？”在這里，一年按360日計算，一日又分為十二個時辰，得到的'抽屜數為60×360×12＝259200。

　　所謂“電腦算命”不過是把人為編好的算命語句象中藥柜那樣事先分別一一存放在各自的柜子里，誰要算命，即根據出生的年月、日、性別的不同的組合按不同的編碼機械地到電腦的各個“柜子”里取出所謂命運的句子。這種在古代迷信的亡靈上罩上現代科學光環(huán)的勾當，是對科學的褻瀆。

　　商業(yè)中的欺騙也是離不開數學的。阿凡提就為我們做了最好的說明。

　　古爾邦節(jié)快到了，天山南北充滿了節(jié)日氣氛。集鎮(zhèn)上，車水馬龍，熱鬧異常。店鋪里、道路旁、地攤上，到處都擺滿了貨物，琳瑯滿目，應有盡有。水果商們把貯藏保鮮的蘋果、葡萄、雪梨、石油、哈密瓜一并搬了出來，希望賣個好價錢。

　　這天晌午，阿凡提忙完了半天的活計，也騎著毛驢趕集來了。阿凡提以聰明能干、正直仗義聞名遐爾，誰個不認識？一路上，他不住地和熟人、朋友打著招呼。忽然，聽見有人高喊他的名字，阿凡提回頭一看，原來水果店老板艾山。此人奸詐貪婪，不僅常用假冒偽劣商品坑害顧客，還專門放高利的貸剝削百姓，是個人人痛恨的壞蛋。阿凡提早就想教訓教訓這家伙，可就是沒有遇上機會。這時艾山正拿著秤桿坐在兩大筐葡萄跟前發(fā)愣。一筐是紫葡萄，標價為2元1斤；一筐是青葡萄，標價為1元2斤。只是問的人多，買的人少。

　　“阿凡提大哥，如今做點生意真不容易呀。您看，我在這捱了一上午，還沒賣出幾斤葡萄，現在紫葡萄和青葡萄都還剩下60斤，不知要賣到何時呢！”艾山其實想央求阿凡提幫他出個推銷葡萄的點子，又不好意思說。

　　阿凡提聽出了弦外之音，心想：這家伙正好送上門來，使個辦法叫他虧點錢吧，也讓大伙兒出口氣。就來到水果攤前對艾山說：“啊，艾山老弟，你可真笨！紫葡萄雖甜，但價格貴，青葡萄雖便宜，卻味道酸。何不把兩種葡萄摻在一起，按3元3斤出賣，也就是每斤1元，這樣不是既好賣又省事嗎？”

　　艾山一聽頓時眉開眼笑，連忙豎起大拇指稱贊道：“阿凡提大哥真是聰明，名不虛傳，名不虛傳！”于是艾山按阿凡提的辦法出售葡萄，果然買的人多了起來，不多時，120斤葡萄賣光了。

　　可是，當艾山清點賣得的錢數時，不由得皺起了眉頭：如果按照原來的價格賣，紫葡萄應該賣2元×60＝120元，青葡萄應該賣1元×（60÷2）＝30元，一共應該能賣到120元＋30元＝150元，可現在賣得的錢卻只有120元，怎么少了30元呢？他貓腰瞪眼在葡萄攤前轉來轉去，找遍了每個角落，也不見丟失的30元錢。最后才悟到是讓阿凡提給捉弄了。當他想追上阿凡提問個明白時，阿凡提早已騎著毛驢走得無影無蹤了。

小學數學論文4

　　一、小學數學課堂教學現狀

　　1.課堂教學形式化嚴重

　　在國內逐步推進新課改的過程中，小學數學教師要按照新課標的要求，改革課堂教學模式，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革和完善，比如可以在課堂教學中運用合作教學和小組教學等多種模式，這樣能夠讓學生有效地接受相關知識。然而從眼下來看，不少教師尚未意識以及合理運用地這些教學模式，依舊將單純說教當成主要的教學方式，和學生沒有充分交流。如此以來極大地降低了教學效率，也不利于數學教學。

　　2.學習小組形式過于單調

　　不少教師在運用學習小組教學的過程中，為圖一時方便，并未根據學生的實際情況，明確地決定學生的分工，只是臨時將學生分成若干個學校小組，這樣的分組方式嚴重影響了學生的學習效果。而且也沒有科學合理地運用學生身心認知特點，不能達到相應的教學目的，也就不能合理地激發(fā)學生學習的積極性。

　　二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

　　“興趣是最好的老師”，它展示了人們開展某種活動過程中的心理傾向，有效地激發(fā)教師和學生的積極性。所以，教師為了更好地在小學數學教學中培養(yǎng)學生的積極性，要借助多媒體教學等多種形式，創(chuàng)設多種情境模式，吸引學生主動參與數學教學和學習。

　　1.增加數學實驗課

　　在課堂教學過程中，教師要充分地考慮學生的實際情況實施合理的教學活動。比如教師組織一部分要求學生動手操作的教學活動，學生是這些活動的主體，也可以讓學生自由地設計活動流程。這樣以來，學生在開展各種實驗活動的過程中解答了相關問題，能夠形成相應的成就感。此種實驗教學能夠有效地鞏固學生所學過的舊知識，而且還能夠掌握新知識，扎實地提升了學生的實際操作技能，它也培育了受教育者的創(chuàng)新精神。

　　2.打造公平的競爭環(huán)境

　　教師在小學數學教學中要按照小學數學的科目特點，采取相應的教學策略，也要考慮學生的認知能力和心理特點，科學地決定教學計劃。每個學生都具備較強的好勝心理，因此教師要充分運用這個特征，在小學數學課堂中創(chuàng)設積極的競爭氛圍，這樣能夠將學生的求勝欲激發(fā)出來。比如教師可以在日常教學中多開展競答類的知識和技能小比賽，這樣不但能夠提升學生的學習興趣，而且能夠在比賽學到更多的新知識，強化學生的自信心。

　　三、聯系實際

　　和其他學科相比，數學顯得比較難，而且小學數學是學生數學學習打基礎的時期，因此要求小學生學好數學是應有之義。人們可以在日常生活中看到無處不在的數學知識，然而教學在課堂上卻不能讓學生意識到數學的實用價值。因此要采取生活化教學方式，讓學生真正地理解數學的真正價值，要能夠進一步縮短課堂和生活間的距離，讓學生在日常生活中就能夠體驗到學習數學的樂趣。

　　四、創(chuàng)建學習小組，激發(fā)學生的學習熱情

　　新課程改革要求小學數學轉變傳統(tǒng)類型的教學模式，學習小組恰恰吻合此種要求。科學地分配學習小組能夠實現學生的優(yōu)勢互補，這樣能夠更好地提高數學課堂教學質量。比如教師在教授加減法運算的過程中，可以先讓學生以小組為單位進行學習，讓學生共同研究和討論不理解的相關問題。小組學習策略能夠在小學數學課堂教學中優(yōu)化學生的學習思維，讓學生掌握更多的新知識，而且能夠有效地提升自身的綜合素質。教師能夠在數學課堂上對學生開展知識教育，培育學生的`各種能力，也能夠提升師生間的有效溝通。因此廣大小學數學教師要積極地運用小組教學模式，這樣能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，讓學生能夠深入地思考相關教學內容和老師所提出的問題，在此基礎上能夠穩(wěn)步提升小學數學教學水平。

　　五、利用課堂反饋，提高教學質量

　　課堂反饋是增強小學數學教學水平的合理方式，因此教師要做好多種評價，也要緊緊地轉好學生課堂反饋，以這樣能夠更為精準地把握學生接受和接受知識以及形成能力的水平和程度。學生也要在學習小學數學知識的過程中持續(xù)思考老師所提出的問題。這樣一來，能夠更好地培育學生的課堂反思習慣。因此在小學數學課堂教學中教師不但要教授相應的數學知識和做題技巧，而且還要訓練學生的思考能力，在此過程中教師要能夠通過學生的反饋，采取有針對性的教學措施，更好地提升小學數學教學質量。

　　六、結束語

　　教師要認真地分析學生的具體情況，把握本班學生的認知情況和接受能力，科學地設計課堂教學，把握好學生的心理狀況，最大限度地滿足學生在學習知識方面的需求。對廣大教師來說，在小學數學教學過程中要堅持學生的主體地位，激發(fā)他們學好小學數學的積極性，有效地發(fā)揮他們的主體意識。

小學數學論文5

　　數學是什么呢？單純的算式、枯廖乏味得標題？數學，不就是數的學問嗎？那你就太不了解數學了。

　　我們說，數學是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學．它在現代生活和現代生產中的應用非常廣泛，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。

　　數學在生活中無處不在，我們的一切日常幾乎都用到了它。如：

　　“水利方面，要考慮海上風暴、水源污染、港口設計等，也是用方程描述這些問題再把數據放進計算機，求出它們的解來，然后與實際觀察的結果對比驗證，進而為實際服務．這里要用到很高深的數學。”

　　“要用數學來定量研究化學反應．把參加反應的物質的濃度、溫度等作為變量，用方程表示它們的變化規(guī)律，通過方程的“穩(wěn)定解”來研究化學反應．這里不僅要應用基礎數學，而且要應用“前沿上的”、“發(fā)展中的”數學�！�

　　“生物學方面，要研究心臟跳動、血液循環(huán)、脈搏等周期性的運動．這種運動可以用方程組表示出來，通過尋求方程組的“周期解”，研究這種解的出現和保持，來掌握上述生物界的現象．這說明近年來生物學已經從定性研究發(fā)展到定量研究，也是要應用“發(fā)展中的”數學。這使得生物學獲得了重大的成就。

　　在買衣物時，物品所進行的優(yōu)惠就運用到了數學中的折扣

　　與分率的知識運用。

　　談到人口學，只用加減乘除是不夠的．我們談到人口增長，常說每年出生率多少，死亡率多少，那么是否從出生率減去死亡率，就是每年的人口增長率呢？不是的．事實上，人是不斷地出生的，出生的多少又跟原來的基數有關系；死亡也是這樣，由此可見數學的廣泛性。

　　應用數學則是一個龐大的'系統(tǒng)，有人說，它是我們的全部知識中，凡是能用數學語言來表示的那一部分。應用數學著限于說明自然現象，解決實際問題，是純粹數學與科學技術之間的橋梁。

　　廣泛的應用性也是數學的一個顯著特征。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。20世紀里，隨著應用數學分支的大量涌現，數學已經滲透到幾乎所有的科學部門。不僅物理學、化學等學科仍在廣泛地享用數學的成果，連過去很少使用數學的生物學、語言學、歷史學等等，也與數學結合形成了內容豐富的生物數學、數理經濟學、數學心理學、數理語言學、數學歷史學等邊緣學科。

　　各門科學的“數學化”，是現代科學發(fā)展的一大趨勢。

　　現在數學中角的運算出現了跨科學趨勢，這是知識發(fā)展的結果，相信會有更多更新的綜合題在這種趨勢中產生，只希望我們能夠迎著趨勢，一同進步﹗

小學數學論文6

　　摘要：

　　素質教育不斷加深的今天，現代信息技術得到了突飛猛進的發(fā)展，就小學數學教學而言，教學中不斷的使用多媒體這種全新的教學模式，既有利于提高教師教學的有效性，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，因此，多媒體成為新形勢下教師以及學生廣泛接受的輔助教學方式。那么，要如何利用多媒體輔助小學數學教學呢？本文主要從以下幾點展開論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。

　　關鍵詞：

　　多媒體平臺；輔助教學；小學數學；課堂實效

　　新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，這就要求教師教學中要不斷的轉變傳統(tǒng)落后的教學模式，切實更新錯誤的教學理念。目前，小學數學教學中教師使用得最為廣泛的輔助教學方法就是多媒體，因為多媒體具有生動形象的畫面，可以讓學生在一個輕松愉快的課堂氛圍下理解、掌握數學知識，這既可以調動學生學習的積極性以及主動性，也可以活躍課堂氛圍，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　一、運用多媒體，不斷的激發(fā)學生的學習興趣

　　教師是學生學習路上的引路人，在學生的學習以及生活中有至關重要的地位，這就要求教師要采取切實可行的措施，不斷的激發(fā)學生的學習興趣以及探索之心。具體教學中，教師不能一味的灌輸給學生知識，也不能將自己定位為信息傳遞者的角色，因為這只能是阻礙學生自我能動思維以及主觀能動性的發(fā)揮。為此，教師必須去引導學生，讓學生從簡單的數字排列以及規(guī)律中去猜測、聯想、識記，去發(fā)現不同算式之間有可能存在的聯系。比如教師在講授學生乘法口訣時，就可以引導學生在背誦的時候體驗數字間的聯系以及規(guī)律，而不是一味的背誦口訣表上的計算結果�？梢岳�用多媒體為學生展示口訣表形成的動態(tài)過程，這時學生就可以在體驗過程中發(fā)現二二得四到四四十六是經過了基數翻倍，所以結果要翻四倍。中國有這么一句古話：興趣是學習最好的老師，運用多媒體輔助小學數學教學不僅能夠吸引學生的眼球，還能激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、運用多媒體解決教學中遇到的難點，落實學生的主體地位

　　相關研究表明，小學生大多喜歡自己動手操作東西，大部分的學生愿意接受生活中的實物，而不是虛擬的東西，這就要求教師要積極的將生活中的數學素材不斷的引進到課堂教學中去。從學生的生活習性以及興趣愛好出發(fā)，盡可能的展示生活中學生能夠接觸到的數學問題，比如生活中的圖形、字母、數字以及數學規(guī)律等，這些不僅可以增加學生學習的興趣，還能讓學生自己動手操作教學材料，不斷的滿足學生的實踐欲望，同時，這還是提高學生思維能力最有效的手段。比如，教師在講授有關多邊形的面積時，就可以先利用多媒體展示動畫的課件，將多邊形分割成多個規(guī)則的圖形，這樣，學生在解決問題時就會覺得清晰、直觀、明了，也就可以輕松的化解教學中的難點。

　　三、運用多媒體，不斷的培養(yǎng)學生的思維能力

　　數學是一門抽象的學科，教師教學中如果一味的采用灌輸式的教學方式，會嚴重限制學生的發(fā)展，而教學中要想真正意義上的實現學生思維的發(fā)展，就必須突破傳統(tǒng)的教學模式，積極的引進多媒體這種先進的教學方法，有針對性的對學生進行教學，只有這樣，才能不斷的幫助學生領悟數學思想以及數學方法。比如教師在講授分數的意義一章時，為了更好的幫助學生了解教學的目的，教師可以設置一個有趣的課件：在森林里面，有一顆蘋果樹，蘋果樹上有4個蘋果，有6只小蜜蜂在采蜜，總共采了12桶蜂蜜。這時教師可以提問：（1）題目當中總共出現了多少個單位呢？（2）6只小蜜蜂總共采了12桶蜂蜜，平均每只蜜蜂采多少桶呢？讓學生充分的展開思維去學習數學，就能夠不斷的培養(yǎng)學生的積極性以及主動性，從而實現學生的綜合發(fā)展。

　　四、運用多媒體，為學生創(chuàng)設問題情境

　　評價教學標準，最重要的一點就是看教師能夠讓學生成為學習的主體，也就是看學生是否能夠全面、全身心的參與到教師的教學中去，是否能夠在教師的指導下不斷的'啟發(fā)自己的積極思維、思維廣度以及深度。受各種各樣因素的影響，小學生會顯得好玩、好動以及好奇，這時候學生知識的積累大多是在無意間完成的，特別是在小學低年級階段。為此，教師必須在教學設計時就迎合學生的需要，讓學生感受學習的興趣，最終增長學生的知識，陶冶學生的情操。比如教師在講授《分數的基本性質》時，就可以利用多媒體插放一些與分數的基本性質有關的故事或者是情節(jié)，這樣的設計不僅符合小學生從直觀形象思維到邏輯思維過度的特點，也能夠調動學生的眼、耳、口、鼻，讓學生帶著興趣投入到教學中去。

　　五、結語

　　綜上所述，小學數學教學中利用多媒體這種全新的輔助教學方式勢在必行，它帶給學生的不僅是直觀、生動、形象的感覺，還能帶動教師，讓教師不斷的改革相關的教學模式，為學生提供更多的機會，使學生真正意義上的成為學習的主體，充分發(fā)揮學生的作用，最終促進中國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]丁才星.關于多媒體輔助小學數學教學的思考[J].中國校外教育,20xx,13:2.

　　[2]辛桂賢.多媒體技術輔助小學數學教學[J].中國教育技術裝備,20xx,16:2-4.

小學數學論文7

　　一、存在的主要問題

　　（一）課堂教學模式教條化

　　部分教師為了追求教學模式的完整，課堂上閃電式地推進教學流程，雖然保證了各個教學環(huán)節(jié)的實施，表面看來是快節(jié)奏、大容量、高效益，但實則存在高耗低效的現象。

　�。ǘ�）教學設計不合理

　　很多教師沒有認真鉆研《數學課程標準》，沒有真正確立新課程改革的基本理念，課前也不研讀教材，更不會根據小學階段數學教材的整體特點設計教學方案，導致教學目標不明確，重點難突破，即只追求高效課堂的形式，而無高效率、高效益。

　�。ㄈ�）課前預習不科學

　　高效課堂建設以“先學后教”為原則，很多教師雖然能夠根據要求安排學生課前預習，但卻不能根據教學內容和學生實際，科學指導學生預習。預習內容過于寬泛，甚至對一些探究性內容也讓學生課前預習，導致學生在課堂上失去了對探究的興趣。此外，有的教師既不注重對課前預習的指導，也不檢查預習的結果，致使課前預習流于形式。

　　（四）數學課堂氣氛沉悶

　　課程改革初期，采用小組合作的學習形式，學生感到新穎有趣，課堂氣氛異�；钴S，可是隨著課程改革的推進，很多學生習慣了小組合作學習，反而降低了參與課堂學習的積極性。有的教師為了片面追求教學進度，又回歸以講為主的課堂教學模式，課堂氣氛逐漸沉寂下來，導致部分學生缺乏學習熱情和激情。

　�。ㄎ澹┬〗M合作缺乏時效性

　　小組合作學習是高效課堂的主要載體，但在調查中我卻發(fā)現有的學生不積極參與小組合作學習，認為小組學習對自己沒有什么益處。小組合作討論時，主要是組長發(fā)言，組員傾聽。即使有的組員參與討論也是各說各的，學生之間沒有思維的真正碰撞，缺乏有效的交流、討論。

　�。�六）練習設計不科學

　　部分數學教師沒有認真鉆研教材，不會根據教學內容設計數學練習，導致練習設計形式單一，沒有層次和梯度。另外，在調查中我還發(fā)現有的教師設計練習過于簡單，缺乏對教學內容的拓展練習，有的教師設計練習難度太高，挫傷了學生學習的積極性。

　　（七）課堂評價形式單一

　　有的教師不關注課堂評價對激發(fā)學生學習興趣的作用，很少對學生的給予激勵性評價；有的教師雖然注意到了課堂評價的重要作用，但是因為語言平乏，經常使用相同的語言評價，導致學生對教師評價不感興趣，課堂評價不能真正發(fā)揮作用。

　　二、解決問題的對策

　�。ㄒ唬�學習課程標準，鉆研教材

　　在校本培訓中，學校要組織教師開展對《數學課程標準（修訂稿）》的學習，舉辦新課程標準專題討論，組織新課程標準知識競賽，讓廣大教師真正把握新課程標準的基本理念。另外，還要督促教師課前研讀教材，根據新課程標準理念和農村學校學生的實際知識水平設計教學方案，從三個維度設計教學目標，做到重點明確，難點突破。

　�。ǘ�）創(chuàng)新模式，探索策略

　　我校雖然構建了五環(huán)節(jié)自主合作高效課堂教學模式，但是對每一個環(huán)節(jié)操作技術層面的研究還不夠深入。學校要組織廣大教師繼續(xù)學習該模式內涵，把握該模式精髓，認真?zhèn)湔n、上課，組織教師認真聽課、說課、評課，在實踐中不斷總結、反思、研究數學課型，創(chuàng)新課堂教學模式，探討課堂教學模式的變式，探索高效課堂的操作策略，以提高教學效率。

　�。ㄈ�）科學預習，提高效率

　　要想提高課堂教學的效率，就要抓好課前預習，提升課堂教學的針對性。但并不是所有的教學內容都要讓學生課前預習，像一些探究性教學內容，在課前最好不讓學生接觸，這樣才能在課堂上激發(fā)學生探究問題的欲望。我們要根據教學內容和學生實際知識水平確定預習要求，針對不同層次的學生分層設計預習提綱，以提高學生的預習效果。需要注意的是，教師也要檢查預習的結果，搜集學生碰到的疑難問題，以梳理、整合設計出科學、合理的教學方案。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　教師要遵循小學生的心理特點和認識規(guī)律，根據他們的生活儲備創(chuàng)設教學情境，以滿足他們的探究欲望，活躍課堂氣氛；教師要充分利用現代信息技術創(chuàng)設情境，讓學生在做游戲、講故事、直觀演示、做實驗、動手實踐等活動中提出數學問題、解決數學問題。

　�。ㄎ澹┛茖W分組，加強培訓

　　建立學習小組是小組合作學習的前提。分組一定要科學、合理：既要考慮學生的`成績，又要根據學生的個性特點；既要保證小組成員的相對穩(wěn)定，又要根據實際情況適當調整，不斷優(yōu)化小組結構，建立科學和諧的學習小組。組員分工要明確，組長、副組長、記錄員、發(fā)言人、聯絡員要職責分明，各司其職。實施組員角色定期輪換制度，讓全體組員都得到不同的鍛煉。同時，要采用集中培訓和分散培訓相結合的方式加強組長、組員培訓工作。學校要定期組織通識培訓，使組長明確自己的工作職責，掌握主持小組討論的技巧，讓組員學會如何傾聽他人發(fā)言、與人合作討論、表述自己的觀點。值得強調的是，教師在教學中可以根據情況適時點撥，在實踐中讓學生學會小組合作學習。

　�。�六）分層設計，有效練習

　　數學練習既是學生鞏固知識的主要手段，又是教師檢測教學效果的重要方式之一。因此，教師要重視數學練習的設計，緊扣教學目標和學生實際設計練習題，體現基礎性、層次性、多樣性。具體來說，練習設計既要注重練習的多樣性，設計基礎題、探究題、實踐題等，激發(fā)學生的求知欲望，又要關注數學基礎知識，檢測學生對基本知識的掌握情況，還要根據學生的不同知識水平，分層設計，以不斷提高他們的數學能力。

　�。ㄆ撸╆P注評價，構建機制

　　我們既要重視課堂語言評價，又要構建高效課堂的評價機制。教師要善于捕捉學生在課堂上的閃光點，對學生正確的或者有創(chuàng)意的回答給予充分肯定，或點頭稱贊、或微笑表揚，同時對學生錯誤回答也要認真傾聽，而不能諷刺和嘲笑。此外，我們還要根據根據高效課堂的教學要求，借鑒各名校課堂教學評價的先進經驗，結合農村數學教學情況和學生實際構建小組評價的新機制。

小學數學論文8

　　摘要：小學數學是我國義務教育中的重要課程，幫助激發(fā)學生潛能，提高學生的數學學習、應用等多方面能力。在小學數學教學中將多元化教學進行充分的體現，能夠更好的將小學數學的教學方式進行深度優(yōu)化，是義務教育的未來發(fā)展趨勢。

　　關鍵詞：小學數學；多元化教學；教學方式

　　前言：

　　隨著教育改革的不斷深入，多元化教學已經成為了大勢所趨，打破了傳統(tǒng)教學弊端的同時，還能更好的適應現代化的教育理念。小學數學教學中運用多元化的教學方式，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中得到良好的教育，提升了學習的積極性，增強課堂教學效率和質量。

　�。毙�學數學教學現狀

　�。�。１教學方式單一：

　　目前小學數學教學的方式較為簡單，大多為灌輸式的方式進行教學，教師為課堂主體，學生多是被動式的學習，導致課堂教學質量嚴重下降，學生也會產生厭煩感，對學習的積極性不高，導致學生成績不理想。

　�。�。２較少課堂互動環(huán)節(jié)：

　　在小學數學課堂中，教師只是單方面講解教材的內容，缺少課堂互動，導致學生產生學習盲點，缺乏學習的著手點，從而致使學生的學習成績較差，課堂教學效率低下等問題。

　　１。３缺少實踐環(huán)節(jié)：

　　教師在課堂教學時，對公式以及例題進行講解后，只是給予學生幾道習題進行練習，卻并沒有針對課堂講授內容留下相應的課后作業(yè)，幫助學生進行有效鞏固，隨著課程越來越多，學生容易將所學內容全部忘記，最終無法達到數學教學的有效性。

　�。捕嘣�化教學在小學數學教學中的意義

　　２。１有利于掌握學生心理特征：

　　運用多元化教學方式能夠更好的幫助教師制定不同的教學方案進行教學，從而更好地了解學生的心理特征。教師在課前要制定良好的教學方案以及擁有充足的知識量，通過將不同的教學方案應用在課堂中可以及時的發(fā)現學生更喜歡的教學方式，幫助教師了解學生心理特征，盡快的找到適合學生的教學方式進行教學，提升課堂教學效率，保證教學質量。

　　２。２有利于營造良好的課堂氛圍：

　　傳統(tǒng)的課堂教學方式十分單一，課堂氛圍呆板，對學生的小學數學學習的影響并不大。通過運用多元化教學的方式能夠幫助教師在教學方式上進行轉變，例如在進行圖形計算公式的教學中加入相應的動畫和文字，能夠讓學生擁有直觀感受的同時，更好的引起他們的學習興趣，從而活躍課堂氛圍，調動學習積極性，而且，還對學生的智力開發(fā)有著良好的作用。

　�。病＃秤欣�于教學手段的充分利用：

　　隨著科技的不斷發(fā)展，越來越多的科技技術與現代教育相融合，由于教育本身就具有多樣性，通過將科技技術加入到課堂教學中，能夠更好的達到教學的目的，而且教師在利用多媒體、網絡等手段可以找到不同的教學資源，再結合全新的教學設備，能夠將教學的多樣性得以充分的體現，因此，運用多元化教學的方式，能夠更好地幫助教師不斷的掌握各種教學手段，并加以有效的利用，提升了自身教學能力的同時，也促進了小學數學的發(fā)展。

　　３多元化教學在小學數學教學中的具體體現

　　３。１情境教學法的應用：

　　情景教學法能夠通過形象生動的方式來對教材的內容進行教學，情景教學的方式有很多，可以根據學生的具體情況來選擇，不過在情景教學法運用前要了解學生的心理特征，找到他們感興趣的東西，才能夠充分的調動他們的學習積極性，也便于他們能夠很快的'進入課堂學習狀態(tài)。情景教學法可以通過圖文并茂的方式進行教材內容的展示，再配合教師的語言講述，來達到情境教學目的，然而這種教學方式缺少一定的互動性，教學的有效性不能夠得到充分體現，所以教師可以通過將教學內容與實際的事件相結合，即將教學內容與實際生活中相結合的方式進行教學，這樣不僅可以調動學生的積極性，同時還能夠很好的活躍課堂氣氛，例如教師可以采取游戲的方式進行教學內容的情景展現，能充分的調動學生的興趣，積極地參與到教學中去，在輕松的游戲環(huán)節(jié)中實現教學目的。

　�。�。２合作學習法的應用：

　　合作學習法就是學生之間通過相互配合、合作的方式進行數學內容學習的過程。合作學習法的優(yōu)勢在于能夠充分的調動學生的積極性，能夠很快讓學生融入到相互合作的氛圍中，從而更好的實現教學的目的。在合作教學中教師只要針對合作學習的過程進行指導即可，幫助學生解決在合作學習的過程當中遇到的問題即可，剩下的內容全部由學生們進行完成才能達到真正的效果，例如：在求圓形的面積教學時，教師可以根據學生的具體情況進行有效分組，將不同學習能力的學生進行平均分配，并且在學習中可以讓學生進行有效的分工，也就是分別對圓形的直徑、周長等進行計算，求出各自的對應值后，再進行面積的計算。通過合作學習法不僅能夠提升課堂教學質量，還能夠促進學生的全面發(fā)展。

　�。场＃硨W案導學法的應用：

　　學案導學法在小學數學教學中的應用也能夠更好的提升教學質量。即教師可以通過針對教材的內容進行相應的教學學案的設計，然后引導學生利用教學學案來進行自我學習、相互討論以及知識鞏固等方式，進而達到真正的學習目的。學案導學法中教師是教學過程中的載體，學生則為主體，通過適當難易程度的教學學案，可以促進學生將自身的學習能力進一步展現，學生也可以通過積極地討論與研究，確定最終知識內容。教師在過程中可以對學生進行指導，幫助解決遇到的問題即可。在教師指導完畢后，再配以課堂教學的練習，能夠對學生學習到的內容進行有效的鞏固，從而便于學生更好的掌握知識重點。結束語：相比傳統(tǒng)的教學方式，多元化教學能夠更好的提升教學質量，讓學生對小學數學教學擁有新的認知，所以在運用多元化教學時，一定要將“多元化”的特點在教學中得到充分體現，有效的挖掘學生的潛質，提升小學數學方面的學習能力，推動小學數學教學順利進行，促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻

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小學數學論文9

　　一、充分利用生活中的各種資源輔助教學

　　數學廣泛存在于我們生活的世界中，我們不僅要會發(fā)現這些數學問題，也要學會借助生活來輔助教學。尤其是對于這些好奇心極強的小學生來說，教師如果能夠充分利用生活中的各種資源進行輔助教學，那么勢必會引發(fā)學生的好奇和興趣，學習起來也會相對的容易。例如在學習“時間單位換算”的時候，教師完全沒有必要讓學生死記硬背，死記硬背的結果便是不知其因但知其果，如此的教學方式只會把數學的學習變得更加的枯燥難懂。教師可以在講課的過程中借助手表和日歷。如：1日＝24時、1時＝60分、1分＝60秒、1時＝3600秒，此時教師就可以提問：“同學們，請拿起你們的手表，用手撥一撥來觀察一下日、時、分、秒之間的換算關系如何？”學生在日常生活中會經常性的用到手表，但是他們很難有機會和精力去認真仔細的觀察，因而課堂上觀察“手表”這個課外之物，很容易就激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生一旦親手嘗試，就會輕易的發(fā)現日、時、分、秒之間特殊的換算關系。俗話說得好“：實踐出真知�！睂W生通過自己的實踐發(fā)現和理解了這些知識，就會走出“盡信書”的誤區(qū)，而這些知識也將會陪伴學生的一生。

　　二、讓數學回歸生活，提高學生解決實際問題的能力

　　數學源于生活，也應服務于生活，只有在生活中不斷的實踐數學，親身感悟數學，才能夠做到真正的理解和掌握數學。小學生具有很強的認知性，一旦成功的應用數學知識來解決實際問題，那么數學便成了能看能用的工具，學習起來必然會生動有趣。有這樣一個事例：一個學者問外國學生：“從6點到7點這段時間內，分針和時針各重合幾次？”這些外國學生會立即撥動手腕上的手表，親自實踐去尋找問題的答案。而同樣的問題放到中國學生的身上，學生只會想到查閱課本，套用公式。由此可知，中國學生學到的數學知識往往停留在課本上，并不能將知識搬到生活中，靈活運用這些知識來解決生活中的實際問題。這樣的學習失去了其最初的目的，取而代之的是盲目的跟從式學習，學生成了學習的工具，實在可悲。因此，在教學中要逐漸的將數學與實際生活聯系起來，而教師在這其中起著重要的指引和督促作用。比如在學習了長度的測量之后，教師可以讓學生去測量課本、課桌、走廊等物體的長度，讓學生對長度的`大小有一個具體的認識。再比如在學習了長方體面積和體積的計算之后，可以讓學生去測量文具盒、教室、食堂等物體的體積，這些實踐在傳統(tǒng)教學中是根本做不到的。另外，學生也要主動將數學知識應用于實際生活中。這樣，不僅能夠鞏固加深課堂上學習到的數學知識，而且能夠做到學以致用，讓數學真正的服務于生活。數學就是生活中的萬花筒，它存在于生活的各個角落，同時又不斷的折射出生活的倒影。因而在實際的教學活動中，要把數學的教學內容聯系生活實際，讓學生從生活事例中體會到數學的作用。如果學生可以做到學有所得、學以致用，就能認識到數學并沒有想象中的那么高深莫測，同時也能體會到數學的生動有趣，從而真正的喜歡上數學。

小學數學論文10

　　小學數學是數學思維的啟蒙階段，為將來的高等數學打下基礎。然而，現在的小學數學教育并不是那么樂觀，大多數家長為了升學率，給孩子報大量的補習班，這就滋生了題海戰(zhàn)術所帶來的弊病———缺乏獨立思考能力。獨立思考能力不僅是在數學中有相當重的地位，而且它還幫助孩子解決生活中的困難，所以筆者就獨立思考能力的養(yǎng)成提出了以下建議。

　　一、營造民主和諧數學教學環(huán)境，增強小學生自信心

　　課堂環(huán)境中教師起主導作用，小學生是教學的主體，良好的課堂環(huán)境應該是教師引導，學生思考。然而，如果教師總是偏愛好學生，忽視所謂的差生，不利于整個班集體的發(fā)展。有的學生會產生消極的想法，認為反正學不學都是差生，所以，教師應該創(chuàng)建一個民主的教學環(huán)境，才能使學生愿意投身到學習中去。課堂上教師提出的某個問題，學生經過思考回答問題，若學生回答的教師不滿意，表情不滿意，也會使學生喪失再次思考問題的能力。良好的課堂環(huán)境是需要教師以和藹可親的態(tài)度，耐心教導學生學習，即使回答問題錯誤，學生也會重拾思考問題的耐心。比如教師提出一道雞兔同籠的問題，籠子里裝了雞和兔一共13個頭，雞和兔的腿總共有344條，問雞和兔一共有多少只？有的學生想法很好，13個頭也就是有13只動物，首先把所有的雞都當成兔子來算，也就可以列出式子腿總共會多出這么多（13×4-44）條，于是有些學生就直接用（13×4－44）÷4來算，學生認為每只兔子共有4條腿，所以用都算的兔子腿來除以4合情合理。這個時候教師可以先夸獎學生正確的地方，然后語重心長地告訴他是不是除法間應該講求對應關系呀？多出來的腿應該對應的是每只雞多出來的腿��？剩下的時間交由學生思考，大多數學生都能恍然大悟，由對應關系來看，雞的數量＝多出來腿總量÷每一只雞多幾條腿，學生便可以很快將錯誤改正為（13×4-44）÷（4-2）。學生在教師的耐心點撥下，通過獨立思考完成的題目會更加有成就感。

　　二、選擇活躍合適數學教學課程，提高小學生參與度

　　小學生身體、心理發(fā)育不健全，有時對于枯燥無味的課堂很難提起興趣，更不要說獨立思考某些問題了，數學教學課程的優(yōu)劣直接影響學生的參與度和熱情，怎么樣才能增加小學生的參與度呢？根據小學生活潑好動的這一特點，教師可以增加合適有目標明確的數學課程，邊玩邊學是最好的境界，但是活躍的數學教學課程有可能使學生們產生心態(tài)過于浮躁，無心學習厭學情緒的一種現狀，這種現象的.產生是由于無序的數學課堂節(jié)奏，游戲時間過長所造成的，所以，教師要課前做好充分的應急準備、教案分析，把握好課堂節(jié)奏。比如說學習“計量單位”中的“人民幣進率”，教師都會認真在黑板上給出公式讓學生背下來即可，其實教學可以不必這么拘泥，教師課前就布置好任務讓學生從家里找來一分、一角、一元若干，小學生們肯定大部分已經能認識人民幣，教師提問：怎么用一分表示一角？學生們便從準備好的錢中拿出十個一分錢來表示一角錢。教師繼續(xù)提問：怎么用一角錢表示一分錢？學生隨即擺出十個一角錢。這回教師提高難度：怎么用一分錢表示一元錢？學生會苦惱沒有那么多錢怎么辦？有的學生發(fā)揮自己的聰明才智找來另外9個學生一塊湊夠100個一分錢，這回學生們自己就可以總結出分與元間的換算方法了，學生們也就更加樂意自主學習。

　　三、培養(yǎng)趣味活躍的課后觀察交流，引導小學生獨立思考

　　課后的時間仍然可以被利用，數學源于生活，生活離不開數學。教師經常與學生進行心得體會交流溝通才能了解學生薄弱在哪里，良好的師生溝通不僅幫助師生關系更加融洽，而且能解決師生間的代溝問題。小學生大多數比較天真爛漫，喜愛觀察事物，教師可以布置課后家庭實踐作業(yè)，認識你身邊的幾何體，目的讓學生能夠透徹認識教材中所講的幾何體，思考這些幾何體的形狀和性質。有些學生通過親身體驗可以發(fā)現家中的有些桌子腿和凳子腿是三條腿，這正驗證了教師告訴大家三角形具有穩(wěn)定性的特點，有的學生還會興奮地告訴教師家中墻角也是三角形，有些學生就會問教師為什么房子要做成長方體而不是錐形呢？這里就會延伸到幾何體的體積問題了，但教師指點學生細心觀察同底同高錐體和長方體的大小時，學生很容易得出結論長方體的體積要更大一些。這樣問題就迎刃而解了，通過觀察的事物更加直接，小學生理解起來更加輕松。另外一方面，教師應及時與學生交流數學心得體會，教師耐心地聆聽很重要。不同的學生有不同的性格，有的說話可能會很慢，但是不一定觀點就是錯的，教師以大朋友的身份去了解學生的問題，從這些問題中指點一二，學生自己獨立思考得出結論，教師再幫助學生修正錯誤觀點。還有些學生想法總是與眾不同，教師可以以嘲笑的姿態(tài)去對待學生的看法，教師耐心講述和學生溝通，問清楚該學生為什么有這樣的想法后再予以判斷�？傊�，小學生數學獨立思考能力是創(chuàng)建在一個相對民主、和諧，課堂氛圍良好，師生課后觀察和交流的基礎上產生的，師生共同的努力會促進學生的進步，習慣并不是一朝一夕養(yǎng)成，小學生獨立思考能力的培養(yǎng)也需要師生間長期堅持。

小學數學論文11

　　[摘要]文章對新課程標準下的小學數學創(chuàng)新教育進行探討。文章提出，在小學數學課堂中，要營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創(chuàng)新；充分發(fā)揮主體作用，讓學生主動創(chuàng)新；開展積極評價，讓學生善于創(chuàng)新。

　　[關鍵詞]小學數學 創(chuàng)新教育 教學氛圍 主體作用 積極評價

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應貫穿在小學數學教學的過程中。教師必須努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學生從多種角度、多側面、多方向思考問題。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學效率。

　　一、營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創(chuàng)新

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意。我在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變?yōu)楹蛯W生共同探索的伙伴。例如，在教學《長度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個小組進行，看看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。

　　二、充分發(fā)揮主體作用，讓學生主動創(chuàng)新

　　創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導，給學生以創(chuàng)新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性。

　　基礎知識與智力發(fā)展是相互促進、相輔相成的。要發(fā)展學生的思維能力，抓好學生思維訓練，小學數學教師應立足課堂，更新教育觀念，從下面幾個方面引導學生把課本中的基本概念、法則、性質、定律等內容學懂、學實、學好、學活。

　　動手操作過程中進行思維訓練

　　興趣是最好的.老師。教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動化、趣味化，使學生在實踐活動中愉快地探索數學的認識規(guī)律。在教學中，要精心設計操作過程，讓學生在操作過程中建立表象，豐富學生的直接經驗和感性認識。把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面、比較深刻地理解知識。如小學六年級學完圓柱體、圓錐體的計算后，為進一步細致探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關系，可以布置學生課前做圓柱、圓錐的學具，并設置如下習題：

　�。�1）一個圓錐的體積是18立方厘米，底面積是9平方厘米，求高?

　�。�2）把一個圓柱體削成一個最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍?

　�。�3）一個圓柱體和一個圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是4分米，圓錐的高是多少?

　�。�4）一個圓柱體與一個圓錐體高和體積分別相等，已知圓錐底面積是18平方厘米，圓柱的底面積是多少?好奇好勝的學生會用渴求知識而又疑惑的目光審題。教師就可抓住時機給予點拔，通過學生自帶的學具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等演示和動手操作，裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規(guī)律以及解這種題的方法。學生通過實踐就可以對圓柱體和圓錐體的認識已從感性升華到理性，并從形象思維發(fā)展到抽象思維，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

小學數學論文12

　　一、人教版小學數學實驗教材的分析

　　人教版小學數學實驗教材是秉持“以人為本”的基本設計思想來設計編排的，其實現了將數學知識點由難到易的排版，讓學生有一個循序漸進的學習過程。教材在教學內容上與生活實踐相聯系，讓學生學會在生活中運用數學知識。比如，在三年級下冊的教材中，就有“制作年歷”和“校園設計”這兩個實踐活動，這兩個實踐活動能夠鍛煉學生在實際生活中運用數學知識來解決問題的能力，而在數學算法的要求上更是多樣化，這樣能夠幫助學生培養(yǎng)多方面思考問題的能力，避免學生學得的知識范圍過于狹隘。

　　二、教學實踐的具體要求

　　1、結合教材要求，站在學生的立場進行教學安排

　　教師對教材的使用也是影響學生學習效果的'一個主要因素。教師在教學中，應當更多地與學生進行溝通與交流，了解學生的學習動向，結合本班學生學習的實際情況，制訂有效的實踐教學方案。在實際教學中發(fā)現學生學習的薄弱點，然后進行針對性的訓練，幫助學生完成小學數學學習。比如，在第二冊數學實驗教材中，要求學生學會認識時間，而一些學生在對時間的學習上存在著一定的困難。在進行時間認識的教學前，教師可以先問學生：“同學們知道現在是第幾節(jié)課嗎？”樹立起學生的時間觀念，在接下來的課堂教學時，可以先講解時針的轉動規(guī)律，接著介紹分針與秒針，由難及易，步步深入。

　　2、將課堂作為教學實踐基地，激發(fā)學生的學習熱情

　　小學數學的教學形式主要是課堂教學，教師應當充分地利用課堂教學的時間，指導學生學習數學知識，而激發(fā)學生的學習熱情是學生學好小學數學的關鍵，教師可以進行教學方式多元化的教學，結合教材要求，開展一些與數學學習相關的實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣。激趣的最好方法就是進行游戲教學，比如，在進行10以內的加減教學時，教師可以結合實際生活，設置一個讓學生買菜的情境，讓學生在買菜的過程中體會到數學加減法在實際生活中的運用情況，幫助學生進行算術練習。

　　3、課后進行教學反思，優(yōu)化教學方式

　　每次的實踐教學結束后，教師應該及時地對教學進行反思，找到教學中存在的不足，并且在今后的教學中不斷地優(yōu)化。在教學工作中，不斷地吸取先進的教學理念，結合實際情況進行教學。小學數學實踐教學是一個漫長的探索過程，教師應當很好地結合小學數學實驗教材，在新課標的要求下進行教學，讓學生更加全面地學好小學數學知識，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

小學數學論文13

　　今天是周末我不上課，剛好姐姐又來了，所以我們準備去爬紫金山。

　　我和姐姐爬到半山腰時因為太累了，所以坐下來休息了一會兒。這時我突然想到了一個問題，我就問姐姐：“姐姐我問你一個問題，小敏和小紅一起爬山。山一共有1000個臺階，小敏每分鐘走65個臺階，小紅每分鐘走60個臺階。

　　她們一起從山腳往上爬，問多少分鐘后她們第一次相遇?”

　　“這還不簡單�！苯憬阏f。

　　過了一會，我問姐姐：“姐姐好了嗎?”

　　“呃~~~，我沒草稿紙，不會�！�

　　其實我知道是姐姐比較浮躁，才沒想到的，要不然她怎么會連這么簡單的問題都不會。我見姐姐有一點不耐煩了，我就說“姐姐，你想1000個臺階，小敏和小紅要想相遇的.話，小敏就要從山腳走到山頂再回頭才能和小紅相遇，用1000x2=20xx(個)算出一共有20xx個臺階，在算65+60=125(個)算出兩人一分鐘能走125個臺階，最后用20xx除以125等于16(分鐘)算出16分鐘后她們第一次相遇�！�

　　“這么簡單，看來我想的復雜了�！苯憬阏f。

　　休息了一會我們就繼續(xù)向著終點前進了。

小學數學論文14

　　最初打開一的課本，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課內容、每一道實習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到的生存當中，與的現實生存細密相連。在現實中，我看重作育良好的要領和風俗，開端學會用的頭腦要領去視察和闡發(fā)明實生存，用的去管理一些一樣平常生存中的題目，還有獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的作育，怎樣才氣使樂意學并學好呢？

　　1、作育自動的愿望剛入學的一孩子，大部門都受到學前，以是說，他們對并不是一無所知，但搪塞的興趣卻是不盡類似的。因此，在上第一節(jié)課《生存中的數》時，我先讓視察他們新的情況--課堂，讓他們探求課堂中的數，又領到校園舉行旅行，探求校園中的數，然后陳訴：“這即是，著實就在我們身邊，使對漸漸孕育發(fā)生了親昵感。

　　2、故意識建立生動的氣氛和生動滑稽的情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才氣讓孩子在玩中得到知識呢？我針對每課差異的內容，編排計劃了許多差異的游戲、故事。。。。。。如：在上“相識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單元先容自己帶來的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不光使相識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更作育了孩子的相助風俗。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓視察貓家四兄弟的.差異樣子容貌形狀，再讓戴上小貓的頭飾，舉行模仿演出，充實發(fā)揮的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使在“玩”中得到了知識。

　　3、引導從差異角度去視察、思考、管理題目.各人都知道本課本的實習題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就須要我們捉住機遇，勉勵多動頭腦，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有差異的？”時，許多的心情都很茫然，以是這時，只要有能議決思考來回復題目，不管他答對與否，我都給與相應的勉勵，表彰他是個愛動頭腦的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多生都列算式為：2 6 （2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4 4 我故作驚異地問：“你為什么要列成4 4呢？”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩�！蔽移鋾r特別開心，就借機說：“你真是個愛動頭腦的好孩子，棒極了！”并獎給她一個 “伶俐果”。然后，我對其他孩子說：“著實議決這幅圖還能列出許多差異的算式，誰還能做一個愛動頭腦的孩子？”經過這一啟發(fā)，的頭腦馬上生動起來，著末不停深挖到憑據衣服、襪子的差異顏色來列算式，乃至更有的列出了連加算式。從這以后，在通常拿出一道題，都能積極自動去探求差異的來管理題目�？梢�，只要我們能適時捉住時機，并加以準確引導，信托孩子們是有潛能可挖的。

　　4、作育孩子的生存實踐本事許多孩子在入學曩昔就會做100以內的加減法，但是要是把它們拿到具體的生存現實中來就不是那么盡如人意了。要是不能與生存有用地討論起來，那就失去了它自己的意義。以是，在中作育孩子的生存實踐本事也是至關緊張的。如：上完《分類》課以后，部署到書店、超市等地方舉行視察，看看它們是按什么規(guī)律把物品舉行歸類的，之后又讓帶來了種種差異的工具，叫飾演“中。墟市小司理”把種種物品按自己的想法舉行歸類。這樣，使在實踐中得到了鍛煉，把真正融入到現實生存.

小學數學論文15

　　一、教學理念———與《數學課程標準》相適應

　　在新課改改革中，需要數學教師先改變自己的觀念，才能在教學過程中把這些新觀念和新理念注入教學設計中。所以，讓小學生在數學學習中發(fā)揮主體作用的同時，教師要進行教學模式的創(chuàng)新，為學生的獨立發(fā)展提供條件。

　　（一）轉變教師和學生的地位，激發(fā)他們學習的樂趣

　　教師在教學活動中起到的作用是學習活動的組織者，學生在教師的指導和組織下，才能在課堂學習中沿著教學目標不斷進步。在新的教學觀念中，教師從對知識的精心講述中脫離出來，成為對學生自主學習的指導者。教師不是不參與教學活動，而是在教學活動中對學生進行引導。學生成為了學習的主體，他們用自己的思考方式和學習方法進行學習。在這個過程中，學生的思維動了起來。只要有思考，就能獲得進步。在學習中，通過自己的努力獲得的進步能使他們感到巨大的樂趣和激情，引發(fā)他們更深入地學習數學的信心。

　�。ǘ�）使學生的學習方式由被動轉變成主動

　　教學觀念的改變引起教學方式的改變，而在不同的教學方式下，學生的學習方式也發(fā)生了根本性的轉變。在傳統(tǒng)教學中，學生被動接受的是解題的經驗，他們在記憶和模仿的過程中進行學習，思維得不到發(fā)展。在對待較難問題時，學生感到無從下手。在新的教學模式下，學生主動地走進數學，探索數學的本質，使他們能通過思考來解決問題，通過分析數學問題得到其中蘊涵的實質，使他們的數學思維獲得主動發(fā)展。

　�。ㄈ�）對學生進行全方位評價

　　單一的教學評價針對的是傳統(tǒng)教學。在新課改實施中，評價針對學生的多個方面進行，實施多元化的評價。在這個評價過程中，學生在學習中的情感和價值觀，與同學之間的交流，學生的學習成績等都要作為評價的內容，對學生的評價更全面、更有利于激發(fā)他們在教學活動中的積極性，使教師更全面地了解學生，針對學生的優(yōu)點和缺點進行有效教學。

　　二、創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生學習興趣

　　小學生的注意力和興趣不能保持持久性，在數學課堂學習中，教師要高效率對學生分配學習任務。在讓學生接觸新學知識時，為了提高他們的注意力，教師要創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生融入到其中，把自己放到創(chuàng)設的情境中來分析問題，使他們對問題的敏感性更強，能找到問題的入手點進行解決。在小學數學教材中也為學生提供了很多和生活有關的情境，使他們聯系生活的同時加深了對數學知識的理解。

　　三、加強數學知識和生活的聯系

　　教學互動是師生互動的雙邊活動，在這個活動中缺少了任何一方的參與都是不成功的教學。在進行師生互動過程中，他們針對的是教材內容的探討。在課堂學習之前，教師要對教材內容進行深入研究，不能按照教材一成不變地進行教學，而是要根據學生的.水平適當地擴充教材的內涵和外延。所以，教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，單純地講教材中的內容對學生思維的創(chuàng)新能力沒有促進作用，不能開發(fā)學生思維的創(chuàng)造性。所以，在教學中，教師要把生活中的數學知識引入到課堂中，使學生在熟悉的情境下對數學的學習充滿興趣。在數學教學過程中，提高學生的分類思想，使他們具備把一大堆物品進行分類的能力。在這個過程中，教師可以給出他們一些生活物品、玩具、學習用品等來讓學生進行分類，從而從實際動手中增強學生對分類思想的理解。通過在學習中滲透分類思想，讓學生在學習和生活中把物品進行分類，把教師的教具、衛(wèi)生物品、雜物進行分類，使教室保持整潔。在生活中加入所學知識，在數學知識中體會其在生活中的運用，增加數學學習和生活實際的聯系，能使學生對數學知識存在的奧秘充滿探索精神，使他們不斷地為了提高自己的能力努力學習�？傊�，小學數學的教學要求我們廣大教師要運用科學合理的教學方法。教師應引導和培養(yǎng)學生學習數學的興趣，讓他們真正地感受到數學給他們帶來的樂趣！

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