科學的論文14篇(實用)
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的科學的論文，歡迎閱讀與收藏。
科學的論文 篇1
中華民族是一個有著勤儉質樸的優(yōu)良傳統(tǒng)的民族，中國人民自古以來就保持著這一種良好的作風。無論是在生產勞動還是在日常生活中，也都體現(xiàn)出這個特點，總要力圖以最節(jié)省的方式，盡可能辦好每件事情。正是由于這一良好思想觀念，我們才懂得去節(jié)省能源。能源問題對我國這樣的人口大國有著非同尋常的意義，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，資源的大規(guī)模開發(fā)，能源緊缺問題就顯得更加突出，在很大程度上影響我國的現(xiàn)代化建設。我們國家到目前為止仍舊提倡節(jié)儉的作風，在奧林匹克場館的重大建設中，國家就是從實際需要考慮，提出了“節(jié)儉辦奧運”的口號;在今年的55周年國慶相繼提出“節(jié)儉辦國慶”的口號。我們國家就是從顧全大局的角度出發(fā)，從節(jié)省能源方面做到勤儉的作風的。節(jié)省能源可以減少開支，促進經(jīng)濟的增長，還可以保護自然環(huán)境，也是走“可持續(xù)發(fā)展”道路的先決條件，更是為了我們的子孫后代。
在城市的夜晚，公路的兩旁都亮著密集而又整齊的路燈，看上去宛如一條巨龍騰空，雖然這是一道亮麗的風景，但是許多時候這些路燈的光亮都白白浪費了，因為很大一部分時間里，路上是空蕩蕩的，這種情況尤其出現(xiàn)在經(jīng)濟、交通不是很發(fā)達的地區(qū)。電力資源的極大浪費，給這些地區(qū)的經(jīng)濟帶來負面影響，無一利而有百害。那么，有沒有既方便晚上行人和車輛通行，又節(jié)省能源的自動控制裝置呢?
節(jié)省能源，實際上就是盡可能減少能源損失。偏僻的公路上，交通流量極少，長時間的打開路燈，不管是有車輛，還是沒有車輛，有行人，還是沒有行人，都造成能源的極大的浪費。即使有車輛經(jīng)過，也不應該全線路燈都開亮，只應在車輛行駛的有效范圍內打開路燈，否則那會造成多么巨大的損失!行人在路上走路也是如此，只應在行人走路的相應范圍內打開路燈，滿足照明的需要即可。這個問題可以類比現(xiàn)在常見的聲控開關，只要有人在樓梯間走路，發(fā)出聲音，聲音產生的震動傳遞到聲控開關，燈就會發(fā)亮，并且只在行人走路的'范圍內的燈亮了，而不是長期不滅的。從這里得到啟示，當車輛和行人在公路上通過時，不就對路面產生了壓強嗎?要是有一種感應器能夠在受到壓強的作用下能自動控制開關，控制相應范圍內的燈的亮和滅，這就達到了節(jié)省能源的目的。
那么這個感應器不能是通過聲音產生的空氣震動控制的，而是要通過車輛和行人對路面的沖擊和壓強而產生的路面震動控制，這兩種震動是不同的，否則就會陰差陽錯，說不定是動物的叫聲，路以外的喧嘩聲就把燈亮了，同樣達不到節(jié)省能源的目的。倘若車輛、行人發(fā)出的聲音很小，燈不會亮呢?那么就形同虛設，毫不起作用。汽車的行駛、行人的走路，自然而然會對地面產生沖擊和壓強，使路面震動，這就可以利用路面的震動來控制路燈亮還是熄滅。
好了，只要在有路燈的公路上安裝這種“震動感應器”，就不需要大量的人力來控制供電了，一切工作就交給機器來自動控制吧。我們可以想象，隨著汽車或行人在路面經(jīng)過，路燈次第發(fā)光與熄滅的情景，熠熠奪目，應接不暇，不也是夜間一道獨特而又亮麗的風景嗎?在方便交通的同時，最大的好處就是大大的節(jié)省了能源。
這種“震動感應器”是為節(jié)省能源而設計，希望這種裝置能夠應用到實際中去，發(fā)揮巨大的作用。在我們發(fā)展經(jīng)濟的同時，千萬不要忽視了保護能源的重要性，節(jié)省能源，走可持續(xù)發(fā)展之路，已經(jīng)成為人類的共識。
科學的論文 篇2
淺談學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)
摘要:如何就高中生物課本中編寫的生物科學史開展學生的生物科學素養(yǎng)培養(yǎng),筆者在教學中作了一些嘗試,下面談談個人的一些做法和體會。
人教版生物必修Ⅰ第五章第4節(jié)的教材編排中,在學生學習光合作用的原理和應用之前介紹了“光合作用的探究歷程”,本節(jié)教學內容難就難在教材上沒有把每一個實驗設計的思路講出來,如普利斯特利的實驗:為什么設計把植物和燃燒的蠟燭或小白鼠放在一起進行實驗?該實驗的假設(能從空氣中得到某些物質)和實驗結論(植物可以更新空氣)關系不明顯。有人重復普利斯特利的實驗,為什么得出相反的結論?英格豪斯為什么做了500多次植物更新空氣的實驗才得出結論的?薩克斯的實驗憑什么要鑒定淀粉?魯賓和卡門的實驗為什么要分別標記CO2中的氧和H2O中的氧?學生在學習探究過程中都會覺得很難理解。
我們在教學過程中,圍繞對幾個經(jīng)典實驗的探討分析,再現(xiàn)科學家們探究光合作用的歷程,通過“提出問題-探究問題-解決問題”的過程推進,引導學生領悟科學家的思維過程和實驗方法,既促進了學生對光合作用實質的認識,又可以引導學生明確在科學探究過程中如何提出問題和解決問題。
在上“光合作用的原理和應用”的第一課時,我們首先讓學生通過對光合作用概念的閱讀和理解得出光合作用的原料、產物、條件和場所。隨后指出:“為得出光合作用的概念,科學家們可花費了300多年的探索。下面就讓我們一起來重溫這段光合作用的探究歷程,推測科學家當時是怎么想的,又是怎么做的吧�！苯又覀冮_始讓學生們認真閱讀課本101面的第二自然段,然后問道:“請你們推測一下普利斯特利當時為什么會想到做這個實驗呢?”一時間教室里學生們小聲議論起來,有說靈感的,有說想知道植物能否從空氣中得到什么的,有說想使蠟燭在持續(xù)燃燒或讓小白鼠在玻璃罩中成活的,也有說想證實植物是否能更新空氣唄,還有的則茫然不知,對此我并未做直接回復,而是介紹了海爾蒙特的柳樹實驗及其猜想,也說到了在生活中類似于玻璃罩中的蠟燭難以燃燒、玻璃罩中的小白鼠難以成活的一些實例。于是乎學生們明白了普利斯特利的實驗是想巧妙利用生活中實例做改進來解決海爾蒙特提出的猜想:植物可以從空氣中獲得獲得建造自身的原料。:“那么有誰知道當時的普利斯特利做了幾組實驗?”學生們有說兩組的,有說三組的,也有說四組的,我們讓他們回頭再看看普利斯特利的實驗結論,于是乎學生們的看法經(jīng)過紛爭后逐步統(tǒng)一到四組上,“那么再請大家按座位和同坐及座位前后的同學們一起討論一下各組實驗都有什么現(xiàn)象?”隨著學生們的一陣討論后,我們請一個學生代表她們組說了她的想法:“只有蠟燭的玻璃罩中,蠟燭會熄滅,同時放有蠟燭和植物的玻璃罩中蠟燭會繼續(xù)燃燒;只有小白鼠的玻璃罩中,小白鼠會死亡,同時放有小白鼠和植物的玻璃罩中,小白鼠不會死亡”。當我們再問“有植物和無植物的實驗起什么作用?”時,學生們很快知道是對照了。 一串問題后的一番探究,對于對照實驗的設計方法以及實驗現(xiàn)象和實驗結論的關系,學生們有了進一步的理解,就普利斯特利的實驗從提出問題到解決問題學生有了一個完整的了解。
在完成普利斯特利實驗的有關討論后,我們并沒有直接去和學生們探討為什么有人重復普利斯特利的實驗卻得到完全相反的結論,而是讓學生們閱讀了101面的第三自然段,隨后我們又展開了一系列的問題探討。先后提出了如下幾個問題和學生們一起討論:“英格豪斯實驗前提出了什么問題?”“得出普利斯特利的實驗只有在陽光照射下才能成功的結論英格豪斯應怎樣來設計實驗方案?” “得出植物體只有綠葉才能更新空氣的結論英格豪斯又該怎樣來設計實驗方案?”“猜想一下有人在重復普利斯特利實驗后得出植物也能使空氣變污濁的實驗方案與普利斯特利有何不同?”“英格豪斯只做一二次實驗能得出他的結論嗎?”“你能推出英格豪斯的實驗結論嗎?”“英格豪斯的`實驗后為什么又過了大約六年人們才知道綠葉在光下能吸收二氧化碳,發(fā)出氧氣?”一系列的問題串提出之后,課堂上紛紛活躍起來,大家各抒己見,有時還發(fā)生爭論,有的對別人的說法作修正,逐步地觀點變得統(tǒng)一起來,大家猜到了英格豪斯的想法,明白了正是科學家的執(zhí)著和付出才使科學不斷發(fā)展,增加了對學科研究的進一步理解,對英格豪斯的實驗從提出問題、探究問題到解決問題有了較完整的了解。采取同樣的方法通過問題探討的方式從實驗前提出的什么問題、采取了什么方案來探索問題的答案、實驗方案實施的需要哪些前提條件、實驗方案如何實施、發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象、得出了什么結論等等方面著手,分別再現(xiàn)了薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文的實驗探究過程。
本節(jié)課的教學以光合作用的探究歷程為主線,利用情景再現(xiàn)、問題探討等形式,分別對課本上介紹的有關光合作用發(fā)現(xiàn)的幾個經(jīng)典實驗從“提出問題――設計方案探究問題――觀察現(xiàn)象――得出結論并解決問題”等方面和學生們一起進行了課堂探究,讓學生們沿著當年科學家的探索之路,分析當年科學家們面對的問題,揣摩科學家們的思維,領悟科學研究的思路和方法,感受到科學探究的艱辛(受當時科學發(fā)展水平的限制,需要幾百次甚至上千次的實驗和失敗),體會到科學家對科學的執(zhí)著和獻身精神。有效避免了教材中幾個思維不太連貫的獨立實驗對于教學中學生們理解的困難,也可以避免學生們在閱讀教材時對于空洞文字的枯燥和厭煩。
在新編高中生物教材中,科學史介紹有很多,諸如“DNA是主要遺傳物質的探究過程”、“遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程”等,這些都可以進行如上方式的教學嘗試,這不但會加深學生們對于相關知識的理解,而且使學生們在學習中領悟到科學研究的方法和精神,培養(yǎng)了學生們的探究能力和創(chuàng)新精神,優(yōu)化了學生們的情感態(tài)度和價值觀。
科學的論文 篇3
爸爸媽媽曾經(jīng)許多次提醒我，網(wǎng)絡上的東西不能全信，要正確地分辨什么是對的什么是錯的。我總是一個耳朵進一個耳朵出，從來不把這句話放在心上�？墒亲詮奈铱戳司W(wǎng)上的兩篇文章之后，我就深深的記住了這句話。
前幾天，我在網(wǎng)上看了一則報告：火腿和酸奶同時吃會產生致癌物。這個充滿科學錯誤的謠言還有一個聽起來相當“科學”的導語：“由于火腿及腌制品中含有硝酸鹽，在乳酸菌的作用下可還原成亞硝酸鹽，在唾液中硫氰酸根催化下，產生致癌物，可能引起胃腸、肝等消化器官癌變。因此，吃含有硝酸鹽的食物前后1小時不宜飲乳酸飲料�！�
這短短91個字中，那篇求證文章就揭露了它5個錯誤。其實餐前餐后喝酸奶有利于我們的身體，把酸奶這樣一種營養(yǎng)豐富而且可能有利于預防癌癥的.食物，說成一種非常危險的東西，網(wǎng)絡的力量可真是“強大”呵。
聽了上面的這個故事，你以后是不是也不敢再聽信網(wǎng)絡的謠言了？其實我們的生活中有不少值得看的求證節(jié)目，比如：《原來如此》、《是真的嗎
像上面的例子一樣，網(wǎng)絡中有很多的傳言，我們不能全部相信。這時，我們就得需要科學的力量。只有我們的生活充滿了正能量，我們的世界才會充滿美好！
科學的論文 篇4
一天，我在一本科學書上看到糖水能夠制作隱形的墨水，于是，我在好奇心的.驅使下，做起了實驗。
我先把糖水調好，用毛筆蘸糖水在紙上寫了“開門大吉”幾個大字，然后把紙門晾干，什么都沒有，我開始懷疑書了，最后，我用打火機稍微燒了一下，看見了一個“開”字呈現(xiàn)淺褐色的，我一見，欣喜若狂立刻對正看電視的婆婆說：“婆婆，快來，我給你表演魔術！”于是，我又重新拿了一張白紙，寫上“婆婆”兩個大字，用吹風器把它吹干，就什么也沒了，我趕忙問婆婆：“你信不信，我能夠不用筆，用火能寫出‘婆婆’兩個字來�！逼牌�，搖了搖頭，顯然是不信。
打火機，烤了一會兒，但是烤得有點兒久，把紙不留意給燒了，婆婆笑了笑，我有點急了說：“別得意，你等一等�！蔽矣衷谝粡埌准堅趯懥四莾蓚�字，然后晾干，這次我只是稍微烤了一會兒，字便顯現(xiàn)了出來，我得意地笑著，婆婆趕快從我手中奪去紙翻來覆去地看著，就是不明白。
小伙伴們，你們明白嗎，不明白，就讓我給你講一講吧！
因為用糖水在紙上寫了字后，晾干了，字形，圖案，就會消失，火烤之后，字形圖案會因糖分脫水，而呈現(xiàn)淺褐色。
動動腦筋，想一想除了糖水，還有哪些液體能夠做隱形墨水呢？
科學神奇吧！
科學的論文 篇5
對于科技這個詞語，大家都很熟悉。簡單說來，科技就是科學技術。從廣義的角度來看，它是指自然科學技術和社會科學技術的總和。
改革開放以來，隨著時間的推移，科技如雨后春筍，正在祖國大地迅猛地發(fā)展。環(huán)顧生活，科技是無處不在的，科技就在我身邊！
夜晚走在路上，有電燈給我們照明；給朋友打個電話，隨手可以掏出手機；回到家里，打開電視看看新聞，開啟電腦，可以和朋友聊天；媽媽用電飯煲蒸好了飯；開開電暖器；一家人圍坐在一起，欣賞著媽媽用電炒鍋調制出來的美味佳肴……你看，隨時隨地，我們能離開科技嗎？
科技的用處可是大了去啦！比如說：如果沒有電動車，我們就不便和遠方的親朋好友交往；如果沒有動車組，人們到各地旅游就很難實現(xiàn)朝發(fā)夕至；如果沒有航天飛機，人們進入太空將是一句空話；如果沒有破冰船，我們就很難到南極考察；如果沒有航天器具，人們登月將只能是幻想……
相反，有了科技，我們的`生活將變得更加美好——有了傳真，我們的文件，瞬間可以輕松地傳出！有了機器人，它可以置身人們難以到達的空間；運用激光，可以制成健身器材；有了空調，即使是炎熱的夏日，也可以讓人們舒適如春……
不難看出：這一切，人們享用的都是科技的成果！
由此可知：科技，幫助我們創(chuàng)造了優(yōu)越的生活環(huán)境；科技，提高了我們的生活質量；科技，是全世界人們智慧的結晶！
我們身處科技中，要不斷學習新的科技！
科技就在我們身邊，我們還要大力發(fā)展科技！
科學的論文 篇6
一、在教學中滲透方法教育
方法教育能在潤物細無聲中形成當然最好，但如果不能，必要時可以有意識有目的的訓練。高中物理教學和學習中處處蘊涵著方法。概念、規(guī)律的建立常常運用觀察和實驗、分析和綜合、邏輯推理、理想化模型等方法。將電流和水流進行能類比，學生很容易理解；由安培力演繹出洛侖茲力，順理成章。研究行星運動中將地球看為質點、其所做的運動視為勻速圓周運動是理想化模型的分析方法�！半姶鸥袘钡慕虒W就是對學生進行科學方法訓練不錯的例子，具體做法如下：
�。�1）初步觀察。閉合電路的一部分導體做切割磁力線的運動。有什么現(xiàn)象？
（2）提出猜想。什么樣的磁場能產生感應電流？
（3）再次實驗驗證。
�。�4）總結規(guī)律。得出產生感應電流的條件：閉合電路的一部分導體做切割磁感線的運動。這樣，在傳授知識的同時，激發(fā)學生自覺地學習，形成運用科學方法解決實際問題的能力。
二、重視物理學史，體會科學方法
學生的學習過程不可能真的象科學家那樣，我們的目的是要他們在探索性學習中積極參與學習的過程。在“自由落體運動”的教學中，首先讓學生閱讀教材了解：歷史上，亞里士多德的物體越重下落越快的觀點占統(tǒng)治地位。之后，伽利略通過對落體的研究否定亞里士多德的結論；并運用數(shù)學方法得出：初速為零的勻加速直線運動的規(guī)律；用斜槽實驗驗證物體從光滑斜面下滑的運動是符合此規(guī)律；最后將斜面實驗推廣，得出結論：落體運動是初速為零的勻加速運動。他的研究方法是觀察——假設猜想——數(shù)學推理——實驗驗證——合理外推。他開創(chuàng)了一種新的.科學研究方法即“抽象思維+數(shù)學推導+科學實驗”的方法，是人類物理思想上偉大的成就之一。課堂上可以讓學生重做伽利略實驗，加深對這種方法的理解。
三、加強物理實驗，體驗科學方法
實驗是研究物理學的基本方法，學好物理知識的基本方法。在實驗當中應該注意培養(yǎng)學生的實驗技能包括：
（1）基本儀器的構造、原理和使用，正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)；
�。�2）掌握教材中基本實驗的原理和方法；
�。�3）實驗過程中能正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并會分析和處理數(shù)據(jù)得出正確的結論；
�。�4）知道誤差的概念，學會分析常識性實驗的誤差來源；
�。�5）根據(jù)實驗撰寫實驗報告；
�。�6）愛護儀器、遵守安全操作規(guī)程、尊重實驗事實、養(yǎng)成實事求是的當好習慣。實踐表明，只要我們能從眾多的實驗中總結出共同的規(guī)律，引導學生觀察時注意目標明確，層次分明，就可讓學生掌握某種儀器的使用方法，提高觀察能力。因此，在物理教學法中要重視培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。
四、巧妙設計習題及訓練方法
教師生動精辟的講述，學生對于知識只能達到理解的水平，要達到運用的水平，就非要經(jīng)過實踐不可。因此，教師要創(chuàng)設情景，讓學生自己學習分析和處理問題的方法，并且從實踐中去積累科學方法。要學生實踐，必須以習題為主。著重訓練學生分析歸類、邏輯推理、集中和發(fā)散思維的能力。精選典型例題和習題。
如習題：一半徑為R的光滑豎直圓軌道固定在水平地面上，并與水平地面相切，小球從軌道上距離桌面h（h《R）高處由靜止釋放，求小球經(jīng)過多長時間到達軌道的底端。這個題要和單擺相類比，用單擺知識來求解時間。在教學中要點明此題用類比方法，讓學生在解題中體會到方法的重要性。又如，習題：相互接觸的物理判斷之間有無摩擦力。通常采用假設、拆除法。實際問題當中就要讓學生理解，并掌握，注意方法的積累。
總之，在物理教學中有意識地加強科學方法教育，是實現(xiàn)學生增長知識、發(fā)展能力、提高素質的一個有效途徑。
科學的論文 篇7
談到放大鏡大家一定都非常熟悉，放大鏡是用來觀察物體細節(jié)的簡單目視光學器件，是焦距比眼的明視距離小得多的會聚透鏡。物體在人眼視網(wǎng)膜上所成像的大小正比于物對眼所張的視角。視角愈大，像也愈大，越能分辨物的細節(jié)。移近物體可增大視角，但受到眼睛調焦能力的限制。使用放大鏡，令其緊靠眼睛，并把物放在它的焦點以內，成正立虛像。放大鏡起放大視角的作用。
早于幾千多年前，人們已把透明的水晶或透明的寶石磨成“透鏡”，這些透鏡可放大影像。也成為凸透鏡。
放大鏡主要是由固態(tài)鏡柄和可視性透鏡構造而成的，玻璃——一種透明的固體物質。廣泛應用于建筑物，隔風透光，屬于混合物，且不可回收。此次的論文就是圍繞玻璃進行的。
眾所周知，放大鏡所用的可視性透鏡一般是由玻璃做成的。玻璃不僅造價高，而且廢棄的玻璃作為世界各國環(huán)保部門共同的難題之一，廢玻璃本身就是固體垃圾，也是對人類的一項威脅。制造放大鏡難免會有廢棄的玻璃，而那些廢棄的玻璃也不可回收，我覺得這是一筆極大的浪費。何不換一種方向思考：把玻璃調換成另一種材質——平滑的高透明度薄塑膠塑料——可回收再利用，且造價低，價格實惠。
有人會說：把玻璃調換成塑料會妨礙放大鏡的使用，達到反效果。這樣雖然節(jié)省了材料，卻改變大大地改變了放大鏡本身的用途。
但是，我還沒說完：雖然把玻璃調換成平滑的塑料會改變放大鏡的用途，但是我也想出了對策——往兩片鏡片間的隔層里注滿水，水可以起到放大物的作用，于是——我便有了這個大膽的'想法。
這個想法源自我的生活中偶然的一個小發(fā)現(xiàn)。
記得那是在夏天的時候。天氣炎熱，酷暑難耐，有很多同學愛買那種進口礦泉水，我也不例外。瓶身的形狀不同于康師傅礦泉水有凹凸不平的花紋，它是完完全全的和醫(yī)用吊瓶一樣的平平整整，透過水瓶可以看見上面的營養(yǎng)成分表，而且字體又大又清晰，手捏在水瓶上還可以清晰地看出指紋。而把水倒出來后，看到的事物便與平常無異，這是為什么呢?我做了個簡單的小實驗：A組：把同一個礦泉水瓶剪下一部分，然后滴一滴清水進去，往下面墊一張報紙，看看報紙的字體有沒有變化，是否清晰。B組：同樣的把同一個礦泉水瓶剪下一部分，直接放在報紙上，看字體有沒有變化。而得到的結果卻是：A組的字體確實放大了，但是卻因為水是液體而搖曳不定，看的不是十分清楚。B組的字體沒有變化。我想：如果水沒有搖曳不定的話，那么是否可以將報紙的字體看得更加清晰?說做就做，我拿出了一個0。5厘米高的正方形的固體封口透明模具，注滿水，把蓋子蓋上。果然，水沒有搖曳了，把模具放到報紙上，報紙的字體不僅被放大了，而且十分清晰。
綜上所述，說明了用塑膠代替玻璃成為放大鏡的可視性透鏡這個想法是可行的，相信在不久的將來，這個想法可以實現(xiàn)，
此次的論文話題到此結束!謝謝大家。
科學的論文 篇8
紫外線殺菌器,過濾器設備,水處理設備,反滲透設備,不銹鋼水箱等,歡迎來電洽談水,滋潤萬物,與人們的生產生活息息相關。水是甘甜的。但有時又是苦澀的;水是寶貴的,但有時它又泛濫成災;水是清冽的,但在一些地方它卻變得污濁不堪;一切生物都離不開水,但在一些特別需要水的地方,它卻變得那樣吝嗇……面對我們日日不可或缺的生命之源一-水,我們知道的到底有多少?
●水污染程度嚴重,損失巨大據(jù)水利部對全國700余條河流約10萬公里河長開展的水資源質量評價,46.5%河長受到污染;10.6%的河長嚴重污染,水體己喪失使用價值。90%以上的城市水域污染嚴重。在全國七大流域中,太湖、淮河、黃河流域均有70%以上的河段受到污染;海河、松遼河流域污染也相當嚴重,污染河段占60%以上,全國有1/4的人口飲用不符合衛(wèi)生標準的水。水污染直接影響著我國民眾生活、生存環(huán)境。
●西北地區(qū)水環(huán)境惡劣目前,我國西北干旱、半干旱地區(qū)湖泊于涸現(xiàn)象十分嚴重,部分湖泊含鹽量和礦化度明顯升高,特別是西北湖泊咸化趨勢更為明顯。新疆博斯騰湖,由于上游修建灌溉工程,導致人湖水量銳減,含鹽高的灌區(qū)退水又不斷入湖,因此,該湖在短短的10多年內就由淡水湖演變成咸水湖,湖水礦化度上升了6倍,水面減少120平方公里,水位降低3.54米。素有“綠色迷宮”之稱的準噶爾盆地西部的艾比湖,因60年代在湖區(qū)毀林開荒,70年代截流斷水,至今艾比湖湖面已由過去的1300平方公里減至600平方公里,干涸的湖盆已淪為鹽漠。曾為我國歷史上最大的咸水湖--羅布泊也已干涸。
●濕地面積萎縮,生態(tài)蛻化由于人口增長,耕地擴大,生態(tài)類型擅變,我國濕地面積嚴重萎縮。北大荒的連年墾荒使這塊我國最大的濕地面積縮小了60%,三江平原的濕地面積已由建國初期的443萬公頃下降到190萬公頃。如不采取緊急保護措施,十幾年內三江平原的濕地將喪失殆盡。
●地下水超采過量,引發(fā)環(huán)境問題由于地表水資源貧乏和水污染加劇,致使一些地區(qū)對地下水進行掠奪式開發(fā),地下水超采十分嚴重。據(jù)不完全統(tǒng)計,目前全國已形成地下水域性降落漏斗149個,漏斗面積15.8萬平方公里,其中嚴重超采面積6.7萬平方公里,占超采面積的42.3%。多年平均超采地下水67.8億立方米,有的漏斗中心水位埋深已達60--80米,有些城市還出現(xiàn)了地面沉降,造成嚴重后果。 閱讀一份沉甸甸的水資源報告。
讀了這篇文章,你有什么感想?你覺得我國的水資源存在那些問題? 中國水資源總量為2.8萬億立方米。其中地表水2.7萬億立方米,地下水0.83萬億立方米,由于地表水與地下水相互轉換、互為補給,扣除兩者重復計算量0.73萬億立方米,與河川徑流不重復的地下水資源量約為0.1萬億立方米。按照國際公認的標準,人均水資源低于3000立方米為輕度缺水;人均水資源低于20xx立方米為中度缺水;人均水資源低于1000立方米為嚴重缺水;人均水資源低于500立方米為極度缺水。中國目前有16個省(區(qū)、市)人均水資源量(不包括過境水)低于嚴重缺水線,有6個省、區(qū)(寧夏、河北、山東、河南、山西、江蘇)人均水資源量低于500立方米。中國水資源總量并不算多,排在世界第6位,而人均占有量更少,2240立方米,在世界銀行統(tǒng)計的153的國家中排在第88位。中國水資源地區(qū)分布也很不平衡,長江流域及其以南地區(qū),國土面積只占全國的36.5%,其水資源量占全國的81%;其以北地區(qū),國土面積占全國的63.5%,其水資源量僅占全國的'19%。面臨這嚴峻的水資源形勢,我們是該做些什么了:
1、要有惜水意識,長期以來,人們普遍認為水“取之不盡,用之不竭”,不知道愛惜,有的甚至將水白白浪費。應當知道我國水資源人均量并不豐富,地區(qū)分布也不均勻,而且年際差別很大,年內也變化莫測,再加上污染,使水資源緊缺,自來水更加來之不易。愛惜水是節(jié)水的基礎,只有意識到“節(jié)約水光榮,浪費水可恥”,才能時時處處注意節(jié)水。
2、養(yǎng)成好習慣,據(jù)分析,家庭只要注意改掉不良的習慣,就能節(jié)水70%左右。與浪費水有關的習慣很多,比如:用抽水馬桶沖掉煙頭和碎細廢物;為了接一杯熱水,而白白放掉許多冷水;先洗土豆、胡蘿卜后削皮,或沖洗之后再擇蔬菜;用水時的間斷(開門接客人,接電話,改變電視機頻道時),未關水龍頭;停水期間,忘記關水龍頭;洗手、洗臉、刷牙時,讓水一直流著;睡覺之前、出門之前,不檢查水龍頭;設備漏水,不及時修好。
3、使用節(jié)水器具,家庭節(jié)水除了注意養(yǎng)成良好的用水習慣以外,采用節(jié)水器具很重要,也最有效。為了省錢,很多人寧可放任自流,也不肯更換節(jié)水器具,其實,交這么多水費長期下來是更不合算的。使用節(jié)水器具,既省錢,還能保護環(huán)境,豈不是一舉兩得?節(jié)水器具種類繁多,有節(jié)水型水箱、節(jié)水龍頭、節(jié)水馬桶等。隨便用上幾個就為節(jié)水做出了不少貢獻啊!
4、查漏塞流,在家中“滴水成河”并非開玩笑。要經(jīng)常檢查家中自來水管路。防微杜漸,不要忽視水龍頭和水管節(jié)頭的漏水。發(fā)現(xiàn)漏水,要及時請人或自己動手修理,堵塞流水。一時修不了的漏水,干脆用總開關暫時控制水流也好。管好水龍頭,把水龍頭的水門擰小一半,漏水流量自然也小了,同樣的時間里流失水量也減少一半。
就生產而言,特別對一些高消耗水的行業(yè),我們要圍繞如何優(yōu)化水系統(tǒng)的運行,如何提高循環(huán)水的濃縮倍數(shù),如何提高水資源的循環(huán)利用等作為節(jié)水工作的重點,積極組織技術攻關,提高水的綜合利用率;同時制定切實可行的操作制度,對產品水消耗實行定額管理,并作為一項技術經(jīng)濟指標進行考核,減少浪費現(xiàn)象。
長期以來,大多數(shù)人有節(jié)約用水的理念,但缺少具體的行動,大手大腳的現(xiàn)象還比較普遍。一些人認為家大業(yè)大,再加上身處長江邊,總認為這源泉取之不盡,用之不竭,缺少節(jié)水的緊迫感和憂患意識。如果真正到了“水比油貴”之時,我們再抓節(jié)水工作就悔之晚矣。
曾經(jīng)有人說,地球應該叫做水球。因為當一個人在太空向地球了望時,他將看到一顆巨大的藍色球體,因為他看到的是覆蓋地球大部分的海洋,因而使地球成為一顆“藍色的行星”。因為在表面積為5.11×108平方千米的地球中大部分都是海洋、江河、湖泊只有1.49×108平方千米是陸地,因而科學家得到了一個結論:地球上七分是海洋,三分是陸地。 我國是一個貧水的國家。與世界各國相比,我國水資源總量少于巴西、俄羅斯、美
科學的論文 篇9
近年來，作者在全國數(shù)十所項目學校進行了大量的實踐考察，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)質學校的課堂教學也同樣存在諸多發(fā)人深省的問題：過于強調課本上客觀的科學知識，忽視學生的個體知識，從而割裂了教育與生活；教學方法方面，過分強調教法而忽視學法，導致學生的主體性不強，難以掌握一些重要的科學探究方法；在教學目標方面，強調知識本身的積累，忽略知識背后的思想、文化，導致科學精神與人文精神的分離。同時，也很難遇見教師對知識的再創(chuàng)造和批判性思維，往往追求標準答案，為了應試而教、為了應試而學。從而整個教學過程缺乏原本應有的生機與活力。這些背后蘊藏著深刻的科學哲學根源。
1、科學知識教育：走向學生個性化的動態(tài)生成
關于科學知識的生成過程，近代哲學家與教育學者們爭論不體。邏輯實證主義試圖把一切經(jīng)驗科學還原為物理科學，實現(xiàn)科學的統(tǒng)一在邏輯實證主義者眼中，科學知識應當是獨立統(tǒng)一的，一切經(jīng)驗科學都可以被證實和檢驗，即科學知識應當是永恒不變的�！翱茖W哲學企圖擺脫歷史主義而用邏輯分析方法達到象我們今天的科學結果那樣精確、完備、可靠的結論。正是這種根深蒂固的觀念對基礎教育只重視知識教育產生了持久而深刻的影響。然而這種觀點是不符合人類科學知識的發(fā)展歷程，并且有悖于經(jīng)驗科學的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
相較于邏輯實證主義孤立、靜態(tài)的科學發(fā)展思想，波普爾以動態(tài)的眼光和發(fā)展的思想提出了更為世人所接受的“批判理性主義”。他認為，一切定律和理論本質上都是試探性、猜測性或假說性的，都是一種對自然界的普遍性的猜測，而猜測總是從問題開始的。所以他明確指出，科學只能從問題開始，并且“應當把科學設想為從問題到問題的不斷進步—從問題到愈來愈深刻的問題”。一種科學理論只不過是解決一個科學問題的一種嘗試，每當理論陷入了這些困難或矛盾之中便又產生了問題。正是由于問題‘才激勵我們去學習，去發(fā)展我們的知識，去實驗，去觀察”。從他的整個思想來看，波普爾所強調的是，要我們從錯誤中學習，不應當抱著對絕對真理的占有態(tài)度來看待科學，不要為我們的知識而沾沾自喜或自命不凡，而應當永遠保持著對真理的渴求和探索。
英國著名的化學家和思想家波蘭尼提出“個體知識”和“緘默知識”等概念，他指出“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖數(shù)學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。它強調的是主體在科學知識形成過程中的積極的、主動的、內在的、個性的因素。與波普爾一樣，波蘭尼認為科學活動的起點是問題，只有當一個問題是真正的問題時，科學研究才能取得成功。筆者認為科學知識教育應當是動態(tài)的發(fā)展過程，人們在不斷地探索中完善科學知識體系。這個過程并不像邏輯實證主義提出的那樣是靜止的，而應當是波普爾和波蘭尼倡導的那樣，科學知識永遠是前進的`，我們應當用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來對待。在發(fā)展的視域中我們才能夠看到科學知識的未來。
正如案例顯示，科學知識的發(fā)現(xiàn)并不是線性的，而是在不斷探索和糾錯的過程中完善的。也就是科學知識不是一人一時所造，而是科學家群體在漫長研究歲月中的智慧結晶。然而教學實踐中教師往往單純地強調空氣的組成及含量，忽視知識形成的過程，比如空氣成分探究的實驗設計思想。在學生的印象中只能夠留下靜止的常識和數(shù)據(jù)，而對于科學知識的發(fā)展，未知物質的探究沒有達到動態(tài)的把握。在向學生傳遞科學知識的時候，我們應基于發(fā)生學的視野，憑藉科學史實，引導學生動態(tài)化地生成知識。
2、科學方法教育：超越邏輯方法的多維方法體驗
一般來說邏輯思維包括，比較、分類，歸納、演繹以及分析與綜合等。在基礎教育科學教學中，較之形象思維能力、抽象思維能力以及創(chuàng)造性思維能力，邏輯思維能力我們強調得最多，因為學生的科學概念源自教師和編者，他們是按照邏輯上的安排，而很少是根據(jù)實際獲得知識的方式來闡述的。這種方式的優(yōu)點在于，讓學生在較短時間內掌握比較系統(tǒng)的科學知識。然而這里出現(xiàn)了一個我們很容易忽視卻非常嚴重的問題：邏輯推理不能導致新發(fā)現(xiàn)。因為邏輯推理在研究工作中的作用不是作出事實性或者理論性的發(fā)現(xiàn)，而是證實、解釋并發(fā)展它們，并形成一個具有普遍性的理論體系。如此學生科學研究方法方面的訓練就成了紙上談兵。
培根曾說“人類主要憑借機遇或其它，而不是邏輯，創(chuàng)造了藝術和科學”，“現(xiàn)存的邏輯方法僅有助于證實并確立那些建立在庸俗觀念基礎上的謬誤，而于探求真理無補，因而弊多利少�！爆F(xiàn)代哲學家席勒對于邏輯在科學中的運用有過精辟的論述，“對科學行動步驟進行邏輯分析，實在是科學發(fā)展的一大障礙…邏輯分析沒有去描述科學實際發(fā)展所憑借的方法，并且沒有得出…可用以調整科學發(fā)展的規(guī)則，而是任意按照自己的偏見，重新安排了實際的行動步驟，用求證的過程代替發(fā)現(xiàn)的過程�！笨茖W論文的寫作以及教科書的編排所普遍采用的方法，助長了人們對邏輯學家觀點的信賴。通常采用的那種邏輯上必然的提出結果的方法，既不是按照時間先后，又不是詳盡地說明實際進行研究的經(jīng)過。
筆者首先強調邏輯思維的弊端并不是表明邏輯不重要，相反邏輯思維能力對學生扎實的基礎知識掌握來說，意義確實非同尋常的。這里我們是希冀教師們要知道對于科學發(fā)現(xiàn)、學生的創(chuàng)造性來說，僅僅只有邏輯思維能力是遠遠不夠的。達爾文曾說他的經(jīng)驗告訴他：在科學研究中只是演繹推理是不能信賴的�！拔冶仨殢拇罅渴聦嵆霭l(fā)，而不是從原理出發(fā)，我總懷疑原理中有謬誤。”
我們可以看出，除了邏輯思考之外，有很多非邏輯的因素在科學理論創(chuàng)建中起著至關重要的作用。首先是好奇心，“好奇心不過是一種追求知識的欲求，因此應該給予鼓勵。給予鼓勵，不僅因為它是一種良好的現(xiàn)象，而且因為它是自然賦予他們的一種絕好的工具，可以祛除他們生來的無知。然而這種神圣的好奇心，往往被教育得銷聲匿跡了。其次是形象思維，形象思維是反映和認識世界的重要思維形式，錢學森就曾建議“把形象思維研究作為思維科學的突破口”。再次是基于邏輯和形象的創(chuàng)造性思維，如賴爾地質學理論及馬爾薩斯人口學說為進化論的創(chuàng)造提供了靈感。正如費耶阿本德所說“一切方法論，甚至最明顯不過的方法論都有局限性”。認為任何單一的方法論規(guī)則都是約束科學家創(chuàng)造性的“緊箍咒”和抑制科學發(fā)展的詮釋。科學的發(fā)展不是依靠某一種科學研究方法，在科學教學中為學生提供綜合性的科學研究方法的訓練是教育應有之義。如果教師采用多元的教學方法，培養(yǎng)學生對周邊事物進行觀察，大膽作出假設，并充分進行聯(lián)想與分析，那么學生獲得的才會是生動的，可以在生活中運用自如的知識。
3、科學思想、文化教育：由隱性走向顯性
科學教育的最終目的是要讓學生生成科學的思想和正確的觀念，知識教育如果想上升到思想的高度，那么中間就不得不經(jīng)歷文化教育的過程。強調文化教育，并不意味著要排斥知識教育，相反在文化教育中知識依然是重點。只不過這里所說的“知識教育”己經(jīng)不再是那種切斷其文化命脈的機械、教條、刻板的知識教育，而是一種極富文化內涵、充滿文化精神而生氣勃勃的知識教育�！�
自然科學的進步就是人們不斷地探秘世界的歷程，具有豐富的文化性。它不僅取得了豐碩的實踐成果，同時還為我們提供了豐富的思想、方法、思維范式等。以化學為例，化學是創(chuàng)造的科學，更是和諧的科學�；瘜W的旨向不應只是創(chuàng)造人們需要的新物質，而更應該是為人類生命質量的提升做出貢獻。相應地，化學教育不應僅僅局限于讓學生學習和掌握己有的知識，而應致力于讓學生受到包括知識在內的整個文化的全面熏陶，從而不僅成為舊知識的占有者，更成為新知識的創(chuàng)造者、學科文化的傳播者。正如懷特海指出，我們需要造就“既有文化又掌握專門知識的人才，專業(yè)知識為他們奠定起步的基礎，而文化則像哲學和藝術一樣將他們引向深奧高遠之境一。
4、科學教育的末來走向：生態(tài)化的教育教學觀
科學知識是不斷發(fā)展、完善、變化的，它隨人們認識自然界的深入程度而不斷完善，永無止境。因此，在教學活動中教師所擁有的知識，并不一定是絕對的、至高無上的。作為教師應當持有開放的知識觀，清楚的認識到自己所能理解的只不過是有限科學知識的一小部分。對待學生的態(tài)度應虔敬真誠，能包容學生的不足，能將學生的錯誤轉化為珍貴的教學資源。同時要理解真理的相對性和時代局限，諸如亞里士多德的部分錯誤理論統(tǒng)治了歐洲近千年，而哥白尼日心說的涅桑，經(jīng)歷了生命和鮮血的洗禮。
教學中教師應鼓勵學生多樣化的表達，構建具有生態(tài)性的知識體系。讓學生充分了解到我們所擁有的知識并不是機械靜滯的，而是不斷發(fā)展的。這樣教師在教學活動中就不容易固步自封，照本宣科己然不行。如此學生的主體性發(fā)展反而促進了教師的專業(yè)發(fā)展。正如《學記》云：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也�！笨梢娊虒W相長，絕不是一句空話，而是需要每位教師盡全力營造的一種良好氛圍。鼓勵學生動腦動手，發(fā)現(xiàn)新知，師生共同探討，學習效果提升的同時，教學也到了完善。從而形成一種良性循環(huán)，達成生態(tài)化的教學境界。
如果教師只是單純地告知學生甲烷的結構是正四面體并要求記憶，那么學生心中一定不會信服，只是屈從知識和教師的權威罷了。上述案例很好地詮釋了一種生態(tài)化的教學范式。教師能珍重學生的好奇心和批判意識，不憤不啟，整個教學過程在多元主體的互動，分析與探討中進行的，最后再由教師進行總結與升華。教師是引導者、促進者，教與學相交輝映，以一種開放的視野來探討相關對科學知識，還原了科學教育的真實面目。
科學的論文 篇10
摘要：
目前，在我國的能源結構組成中，以煤炭為燃料的火力發(fā)電依舊占有極大比例，僅僅依靠燃燒對煤炭的利用率極低，這無疑是對煤炭資源的極大浪費，引發(fā)了業(yè)界廣泛的對提高煤炭利用率的研究與探討。在此背景下，煤氣化工藝逐漸走向成熟，開始大范圍推廣普及。對目前常見煤氣化工藝進行了簡要的概述，并分析了煤氣化工藝過程中的清潔生產以及環(huán)境保護措施。
關鍵詞：
環(huán)境保護；煤氣化工藝；清潔生產；分析
1前言
伴隨著我國社會生產力的不斷提升，以往因過于關注工業(yè)生產力發(fā)展而忽視環(huán)境保護所形成的粗獷發(fā)展模式，使得我國生態(tài)環(huán)境遭受了嚴重的破壞，嚴重危及我國人民的身體健康。環(huán)境污染問題的日益嚴峻讓人們心中的環(huán)保意識逐漸深化。在新形勢下，一種新型對煤的利用方式–煤氣化工藝，迅速的發(fā)展起來并得到廣泛的普及應用。在煤氣化過程中，憑借煤和氧氣發(fā)生化學反應產生的熱量足以為氣化反應供能，燃燒部分煤炭獲得熱量并集聚在氣化爐中，通入水蒸氣進行分解反應，與煤炭不完全氧化并生成含有大量氫氣、一氧化碳的合成氣體，達到煤氣化反應目的。
2煤氣化工藝介紹
2.1固定床氣化
通常，固定床氣化的操作溫度為800~1000℃，操作壓力最高可達4MPa，常以直徑在6~50mm的煤粒作為氣化原料。固定床的氣化爐內氣體流速緩慢，煤粒在爐內的停留時間最長可達1.5h，在氣化過程中趨于靜止。固定床氣化對煤種活性、灰熔點及熱穩(wěn)定性要求相對較高且爐型較小、氣化能力較弱，主要針對于以褐煤及次煙煤為原料產生以甲烷為主的合成氣。
2.2流化床氣化
通常，流化床氣化工藝的操作溫度為800~1000℃，操作壓力從常壓到2.5MPa，常采用6mm左右的煤粒作為氣化原料。流化床氣化工藝的爐內溫度分布十分均勻且氣化介質流速較快，煤粒在氣化過程中停留數(shù)分鐘并始終處于懸浮狀態(tài)，氣化介質之間保持相對運動狀態(tài)。流化床氣化工藝對原料煤種的活性、灰熔點要求相對較高。其代表工藝有常壓溫克勒爐、HTW、KRW等工藝。
2.3氣流床氣化
氣流床工藝是煤氣化工業(yè)中最為重要的工藝之一，氣流床氣化的`操作溫度為1300~1700℃，操作壓力從最高可達6.5MPa，爐內氣體流速極大使得煤粒在固定床氣化過程中與氣流呈同向運動，且全過程僅在爐內停留數(shù)秒鐘。氣流床氣化工藝對煤種不高，有很強的適應性。其最典型的代表工藝即為殼牌粉煤氣化工藝與德士古水煤漿氣化工藝：德士古公司在利用天然氣及重油、渣油為原料進行合成氣的生產的基礎上研發(fā)出了水煤漿氣化技術。水煤漿氣化工藝采用濃度60%左右的水煤漿為原料，除褐煤不能作為原料外還要求煤中灰分含量要求不超過20%，產生的合成氣中有效成分含量可達80%以上；殼牌公司在渣油氣化技術的基礎上研發(fā)出了一種先進的、獨具特色的潔凈煤氣化技術。
3煤氣化工藝清潔生產
3.1灰水系統(tǒng)
在氣流床氣化工藝的生產過程中，灰水系統(tǒng)蒸汽是其主要廢氣來源。在生產中采用汽提塔提升的方式在進行工段轉換的同時灰水系統(tǒng)的蒸汽進行進一步的收集處理。
3.2加壓固定床魯奇爐廢氣
加壓固定床魯奇爐氣化過程中所產生的廢氣包含有很多有毒有害的有機物，焦油含量較高，且含有氨、氰等有害物質。在對這些污染物質進行處理時，目前通常采用辦法是通過對廢氣中的酚、氨等物質進行回收，加之汽水分離的方式將焦油、氰等有害物質進行分離，將其作為冷卻水的一部分并最終輸送到污水處理站進行處理。
3.3固定床氣化工藝廢氣處理
固定床氣化工藝中存在大量的廢氣排放，其主要是煤氣水處理汽提氣、煤氣水分離膨脹氣、及一些泄壓排氣等。對于固定床氣化廢氣，普遍采用氮氣吹出及氣柜收集的方法進行有效處理。
4環(huán)境保護分析
我國煤炭資源儲量豐富，必將繼續(xù)長期作為我國工業(yè)及電力行業(yè)的主要原料來源。對于煤化工造成的環(huán)境污染，僅僅依靠治理措施是遠遠不夠的，是治標不治本的權宜之計。最主要的策略還是對煤炭產業(yè)優(yōu)化升級，以先進的技術為動力促進煤炭產業(yè)的轉型與結構調整。同時，應提高煤氣化工藝對原料的適應性，使其能良好的適用于高水、高硫等品質較差的煤種，解決品質差煤炭的利用難題。提高煤氣化利用率，可以有效減少煤化工過程中對煤炭資源的消耗，實現(xiàn)綠色生產的同時降低企業(yè)的生產運營成本。
5結束語
對于煤氣化造成的環(huán)境污染，除了制定相關治理措施外，最重要的還是對煤炭產業(yè)優(yōu)化升級，以先進的技術為動力促進煤炭產業(yè)的轉型與結構調整。對現(xiàn)有的三種煤氣化工藝進行升級改進，實現(xiàn)煤氣化工藝的清潔生產，助力我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。
科學的論文 篇11
教案示例
教學目標
1、初步了解自然科學領域的有關知識；
2、閱讀課文，培養(yǎng)學生篩選信息、勾玄提要的能力；
3、激發(fā)、培養(yǎng)學生對自然科學的興趣。
教學重點
篩選信息，勾玄提要
教學過程
導入
自然科學是是基礎科學，科學技術推動著我們社會不斷向前發(fā)展，作為新世紀的學生，我們必須了解自然科學的有關知識，這一單元，我們就將閱讀幾篇自然科學的文章，在閱讀的過程中，我們應該能夠通過勾玄提要從中篩選出文章的主要信息，做好閱讀筆記，只有這樣，我們才能夠掌握文章所要傳達的信息，才能逐漸積累我們的科學素養(yǎng)，為以后的.工作和學習打好基礎。
第一課時《數(shù)學與文化》
一、簡介數(shù)學與文化
簡單介紹數(shù)學與文化的定義。
數(shù)學：數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的科學，是研究模式與秩序的一門學科。是人類文化的重要組成部分，構成了公民所必須具備的一種基本素質。
文化：文化是一個包括人在社會中所習得的知識、信仰、美術、道德、法律、風俗，以及任何其它的能力與習慣的整體。
二、閱讀課文
學生默讀課文，邊閱讀邊將文章中的重點語段標注出來。
三、總結文章要點
師生共同總結：
1、數(shù)學文化的幾個特點
2、數(shù)學與社會文化的關系
3、數(shù)學與其他學科的關系
4、數(shù)學中邏輯思維和感性思維的關系
四、總結擴展
快速閱讀《論數(shù)學（節(jié)選）》或《關于數(shù)學和科學的隨想》，結合自己學習數(shù)學的體會，談談對這一學科的認識。
第二課時《熵：一種新的世界觀》
一、引入“熵”這一名詞
熵
物理學上指熱能除以溫度所得的商，標志熱量轉化為功的程度。
科學技術上泛指某些物質系統(tǒng)狀態(tài)的一種量度，某些物質系統(tǒng)狀態(tài)可能出現(xiàn)的程度。亦被社會科學用以借喻人類社會某些狀態(tài)的程度。
二、閱讀課文
三、總結文章要點
師生共同總結：
找出作者論述的要點，并作簡要分析。
四、擴展延伸
熵在科學技術上泛指某些物質系統(tǒng)狀態(tài)的一種量度，某些物質系統(tǒng)狀態(tài)可能出現(xiàn)的程度。亦被社會科學用以借喻人類社會某些狀態(tài)的程度。結合課文，談談你對這句話的理解。
第三課時
自讀第三、四課，作閱讀筆記，寫出文章的內容提要。
第四課時
教師選取歷年高考科技文閱讀作為訓練題目，指導學生進行閱讀訓練。
科學的論文 篇12
1.1信息成本的確認
對于企業(yè)而言，信息與企業(yè)所擁有和控制的其他資源一樣，能夠為企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的流入，且由信息直接或間接帶給企業(yè)經(jīng)濟利益流入將越來越多，甚至超過物質資產所帶來的利益流入。但占有和處理信息并不是無償?shù)模瑯有枰髽I(yè)為此付出代價，因此對于信息成本的確認成為必要。而對于企業(yè)占有信息所花費的成本主要來自兩大方面:一方面是企業(yè)直接由外部購入信息所花費的成本;另一方面是企業(yè)利用自己的信息系統(tǒng)從市場上收集和加工信息所花費的成本。在企業(yè)財務報表中，應單獨設立“信息資產”科目對其進行反映。
由于電子商務是一種新的商務模式，在原有經(jīng)濟業(yè)務基礎上，出現(xiàn)了很多新型業(yè)務，比如電子商務網(wǎng)站建設、在線采購和銷售商品、在線支付或收取款項等。在電子商務時代背景下，電子商務網(wǎng)站的建設成本、電子商務收入的確認面臨一些難題�！靶畔①Y產”科目外，還應設置“信息資產攤銷”、“信息成本--信息搜索成本”、“信息成本--信息處理成本”以及“信息費用”等科目。
1.2信息產品的確認
信息產品符合資產的定義，應屬于企業(yè)資產的范疇。但問題是信息產品應歸屬于哪類資產。傳統(tǒng)會計下的產品一般是指具有實物形態(tài)的，根據(jù)加工程度可分為產成品、半產品等，而信息產品則不具有實物產品的特征，它的加工過程是虛擬化的，一旦研發(fā)成功，就可以在極短的時間內，耗用極少的資源大量復制，自然也就不分半產品、產成品等。但要把信息產品劃為無形資產也是不妥的。無形資產持有的目的是使用而不是銷售，企業(yè)通過持有無形資產以增強企業(yè)競爭力，為企業(yè)帶來間接利益，而不是通過直接銷售獲得經(jīng)濟利益。信息產品恰恰相反，雖然它也不具有實物形態(tài)，但企業(yè)持有信息資產的目的就是在于銷售，為企業(yè)帶來直接經(jīng)濟利益。
電子商務的`出現(xiàn)使人們通過網(wǎng)絡可以方便地買到傳統(tǒng)經(jīng)濟下的產品和信息產品。信息產品的生產往往需要投入高額的研發(fā)費用或生產設備，因而造成了高固定成本，而復制信息產品則只需要投入很少的人力物力。而信息產品的定價依賴于顧客價值，而不是產品的生產成本。因此傳統(tǒng)的成本加成法將失效，人們對同一信息產品的評價差別程度可能很大，因此信息產品常用的定價方法是差別定價策略。與傳統(tǒng)的實物產品不同，信息產品是無形的，其存儲介質為計算機、磁盤等，無需倉庫等有形的空間存儲。由于信息產品可以按照市場需要而隨時復制，因此傳統(tǒng)的存貨數(shù)量的概念己不適用。
科學的論文 篇13
摘要：科技創(chuàng)新人才作為科技創(chuàng)新的主體，是提升科技創(chuàng)新能力的關鍵，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，實現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)，可以保證人才培養(yǎng)質量。因此，研究科技創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)路徑十分重要，能為社會培養(yǎng)大批高素質人才，達到理想的人才培養(yǎng)效果。目前，在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，還存在一些不足，影響了人才培養(yǎng)質量，人才培養(yǎng)理論與人才培養(yǎng)實際情況存在較大的差距，不利于人才培養(yǎng)措施的貫徹執(zhí)行�；诖耍喴攀隽丝萍紕�(chuàng)新人才的含義，并基于對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析提出了科技創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)的路徑。
關鍵詞：科技創(chuàng)新人才；多元化培養(yǎng)；培養(yǎng)路徑；人力資源
目前，在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，還存在一些不足，影響了人才培養(yǎng)質量，人才培養(yǎng)理論與人才培養(yǎng)實際情況存在較大的差距，不利于人才培養(yǎng)措施的貫徹執(zhí)行，但從科技創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)路徑著手分析，從自我培養(yǎng)、學校培養(yǎng)、繼續(xù)教育培養(yǎng)等層面展開研究，有助于提升科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量，是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑。
1科技創(chuàng)新人才的涵義
科技創(chuàng)新人才是我國特有的名詞，國際通用的概念是科技創(chuàng)新人力資源。科技創(chuàng)新人力資源是指“實際從事或有潛力從事系統(tǒng)性科學和技術知識的生產、促進、傳播和應用活動的創(chuàng)造性人力資源”。概念上，科技創(chuàng)新人才是科學技術與創(chuàng)新人才的結合。從普遍意義上來說，科技創(chuàng)新人才是指具有專門的知識和技能、從事科學和技術工作、具有較高創(chuàng)造力、對科學技術進步和人力進步作出較大貢獻的人。科技創(chuàng)新人才包含了文化知識和職業(yè)技能2方面的資格條件。科技創(chuàng)新人才是一種廣義的、抽象的.、與時俱進的，是隨人們對品德、知識、才能理解的變化而變化的動態(tài)概念。
2科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得了較大成效，不僅人才總量持續(xù)增長，人才素質普遍較高，還實現(xiàn)了人才結構的優(yōu)化與人才機制的完善，形成了較好的人才生態(tài)環(huán)境，為科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件。但也存在一些問題，影響了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下3個方面：①科技創(chuàng)新人才規(guī)模相對較小，目前，我國人才數(shù)量較大，相對而言，科技創(chuàng)新人才還是存在明顯的不足，科技作為第一生產力，社會對科技創(chuàng)新人才的需求較大，需要快速壯大科技創(chuàng)新人才隊伍，提高科技創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略地位。但目前科技創(chuàng)新人才數(shù)量明顯不足，遠遠達不到社會需求，阻礙了社會的快速發(fā)展。②高層次科技創(chuàng)新人才匱乏。目前，存在高層次人才少、一般性人才多、創(chuàng)新型人才少、繼承型人才多等問題，真正具備科技創(chuàng)新能力，能夠自主研發(fā)的人才較少，無法真正推動社會的快速發(fā)展，還是無法滿足社會需求，已經(jīng)嚴重影響了我國可持續(xù)發(fā)展的能力以及國家競爭力。③產業(yè)研發(fā)力量十分薄弱。目前，我國人才企業(yè)研發(fā)隊伍還處于初級階段，高層次研發(fā)人才嚴重匱乏，無法滿足自主研究需求，且人才流失嚴重，因此，我國高科技產業(yè)研發(fā)能力依舊較弱，弱勢十分明顯。
3科技創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)路徑
3.1自我培養(yǎng)
自我培養(yǎng)是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑，創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)需要堅持的原則是“思想素質與業(yè)務素質相統(tǒng)一”，需要樹立正確的人生觀與世界觀，加強對自身的思想教育，意識到終身學習、自我培養(yǎng)的重要性，樹立自我培養(yǎng)意識。自我培養(yǎng)需要從以下幾方面著手：①需要端正工作態(tài)度，明確自身學習、努力的方向，在培養(yǎng)中注意政策與國家方針需求，并以此為準繩，自我培養(yǎng)，提升自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識；②需要準確進行自我定位，提升自我約束能力，提升自身的思想素質，在工作中積極主動，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升自身的科技創(chuàng)新能力，適應社會需求。
3.2學校培養(yǎng)
學校培養(yǎng)是系統(tǒng)培養(yǎng)的主要手段，培養(yǎng)效果較佳，但是也是一個循序漸進的過程，是科技創(chuàng)新人才成長的必要階段。學校培養(yǎng)需要注意以下幾點：①從源頭著手，從基礎教育開始，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才做好鋪墊，以滿足社會發(fā)展需要，培養(yǎng)不同類別的人才，實現(xiàn)人才隊伍的協(xié)調發(fā)展。②注重大學教育。大學是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要戰(zhàn)場，是科技創(chuàng)新的主要陣地，因此，各大學需要注重科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，重視以學生為中心的教學活動，完善課程設置，革新教學內容，增加實踐性、創(chuàng)新性內容，從而達到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的目的，切實提升學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。③研究生教育。研究生教育是高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，社會與國家需要支持研究生參與科技創(chuàng)新，為學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件，實現(xiàn)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
3.3繼續(xù)教育培養(yǎng)
繼續(xù)教育十分重要，一次性教育存在較大的弊端，不能結合時代特點，無法與時俱進，因此，進行繼續(xù)教育、進行終身培養(yǎng)十分重要，可以實現(xiàn)科技創(chuàng)新人才知識的更新，營造良好的教育氛圍，因此，繼續(xù)教育培養(yǎng)是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑。繼續(xù)教育培養(yǎng)需要注意以下幾點內容：①企業(yè)建立自己的繼續(xù)教育機構，加強知識培訓，為科技創(chuàng)新人才奠定基礎。同時，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要和社會發(fā)展形勢進行能力與技術培訓，提升相關人員的綜合素質與創(chuàng)新能力。②制訂高層次人才培養(yǎng)計劃，為企業(yè)培養(yǎng)高素質、高層次人才，并在此基礎上有目的、有組織地進行科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，使人才能夠滿足社會需求，滿足企業(yè)發(fā)展需求，達到科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。
3.4理論與實踐結合培養(yǎng)
科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵在于理論實踐相結合�？萍紕�(chuàng)新人才是一種復合型人才，既需要具備豐富的理論知識，又需要具備較強的實踐能力，因此，理論實踐結合培養(yǎng)十分重要，這是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的主要途徑。理論實踐結合培養(yǎng)的關鍵主要在于加大實踐訓練力度，給予學生更多創(chuàng)新、實踐的機會。企業(yè)可以與高校密切結合，高校負責知識講解，企業(yè)負責實踐培訓，做到理論與實踐并重，從而提高科技人才的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質科技創(chuàng)新人才。
4結束語
總而言之，科技創(chuàng)新人才作為科技創(chuàng)新的主體，是提升科技創(chuàng)新能力的關鍵，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，實現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)，可以保證人才培養(yǎng)質量。因此，研究科技創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)路徑十分重要，能為社會培養(yǎng)大批高素質人才，達到理想的人才培養(yǎng)效果。人才是科技創(chuàng)新的根本，是科技發(fā)展的關鍵，當前，正處于需要大批創(chuàng)新人才的時代，需要堅持不懈的努力，從多角度、多渠道進行人才培養(yǎng)路徑的完善與創(chuàng)新，實現(xiàn)科技人才培養(yǎng)路徑的多元化，達到培養(yǎng)高素質科技創(chuàng)新人才的目的。
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科學的論文 篇14
摘要：正確處理科學技術與社會的關系是影響人類命運走向的一個重要課題。本文闡述了科學技術和社會的概念，重點從科學技術對社會的雙重作用來闡明科學技術與社會的關系，并談談對我國科學技術與社會發(fā)展的啟示。
關鍵詞：科學技術 社會 促進作用 消極影響
現(xiàn)代科學以空前的規(guī)模和巨大的力量影響著整個社會和人類的智慧，科學知識的社會地位和作用提高得極快，這是21世紀與上世紀的主要區(qū)別�？茖W與社會之間建立了日益緊密和更加多樣的聯(lián)系�？茖W正在成為社會的重要組成部分,生產“科學化”和社會“科學化”的進程迅速發(fā)展。現(xiàn)代科學已經(jīng)成為社會進步的強大杠桿。本文將從正反兩方面簡要闡述筆者對于科學與社會關系的認識。
一、科學技術與社會的概念
(一)科學技術的概念 “科學”的涵義包括四個方面：第一，科學和工業(yè)是“人對自然界的理論關系和實踐關系”，即科學和工業(yè)是人對自然的能動認識和改造關系;第二，科學是一種社會的、精神生產領域的勞動;第三，科學是生產力;第四，科學既是觀念的財富又是實際的財富。認為“技術”是指人類為滿足自己的物質生產、精神生產以及其他非生產活動的需要，在實踐活動中根據(jù)實踐經(jīng)驗或科學原理所創(chuàng)造或發(fā)明的一切物質手段及方法的總和。
(二)社會的概念 社會就是人與人的關系。這包括三個基本方面：第一，從直接的人與人來看，一個人的肉身生存直接來源于作為對象的另一個人的賦予，或者自然的賦予，這都是一回事，因為自然具有人的本質。他作為人的生命則直接來源于無數(shù)人的賦予。而這種賦予同時也賦予了賦予者自身以生命。這種“賦予”絕不是來源于某種“之間”，而是確有所源。第二，從人與物的關系來看，“社會是人同自然界的完成了的本質的統(tǒng)一，是自然界的真正復活”，從而社會的物具有雙重的人格。第三，從人與自身的關系來看，即從內在歷史方面來看，“五官感覺的形成是迄今為止全部世界歷史的產物”，因為“歷史本身是自然史的即自然界生成為人這一過程的一個現(xiàn)實部分”。
在當今這個經(jīng)濟快速發(fā)展的社會中，正確理解它們的涵義，以及把握科學技術和社會的關系是必要的，具有十分重要的理論價值和實踐意義。
二、科學技術與社會相互影響相互促進、共同發(fā)展
科學是人類認識自然的過程中所建立起來的系統(tǒng)知識，是人類在社會進化的過程中所積累起來的方法。技術是人類改造自然的技能，是人類生存下去的法寶。以科學為基礎的技術的擴散使其商業(yè)化的過程，就是社會不斷進步的過程。 科技(“科學技術”的簡稱)對社會的促進作用一方面便是促進對生產力功能的變革�！艾F(xiàn)代科技革命的實質是生產力革命”。隨著科技與社會的關系日益密切，科學技術不斷滲透到生產過程中。轉化為推動社會進步的強大動力。另一方面，它改變了人們的生活方式和價值觀念。
在人類的衣、食、住、行、娛樂、旅游等諸方面都離不開科技，人們利用科技手段將最新的科技成果融入到產品中。極大豐富了我們的物質消費品，并改變了我們的消費方式和價值取向。早期人們只能駕馬車出行購物.但后來有了汽車乘汽車.有了火車乘火車，有了飛機還可以空運，完全突破了空間上的限制�，F(xiàn)代科技全方位地影響人類的社會生活和價值觀念，使得人們向著科學、文明、健康的生活方式發(fā)展。 同樣，社會發(fā)展推動著科技的進步。一方面，社會進步改變著人們的思維方式和觀念，特別是對待科學的態(tài)度，從原始社會盲目的崇拜神靈，到近代社會人們對科學的探索，正是社會進步打開了科技的大門，引導更多的人關注科技。另一方面，社會進步變革著人們進行科學研究的方式和手段。從古代落后的天文臺，到今天先進的天文望遠鏡，正是社會的進步促進了科研方式和手段的進步。
人類以自己特有的方式來發(fā)展的模式是利用科學技術來認識與改造自然，從自然中獲取人類生存所需要的物質資源，再用這些物質資源來不斷推動人類社會的進步。科學技術與人類社會的出現(xiàn)是同步進行的，也就是說科學技術的出現(xiàn)離不開人類社會，它是人類社會特有的`產物，同時它也是改變人類社會的內在力量�？茖W技術的發(fā)展程度與人類社會的發(fā)展程度是有著密切相關的一對因素。
三、科學技術對社會的消極影響
人類跨入21世紀，世界發(fā)生了多少驚人的變化。在人們?yōu)榭茖W技術突飛猛進的發(fā)展欣喜之余，又經(jīng)歷了更好的不安甚至災難。筆者將從生物技術為例來闡述科技發(fā)展對社會產生的消極影響。 生物技術的負面作用主要表現(xiàn)為：一是人們在開發(fā)利用生物技術時，有可能出現(xiàn)意想不到的安全問題。正如目前廣受關注的各類轉基因活生物體環(huán)境釋放后對生物多樣性所構成的危害。此外，基因工程藥物、疫苗，轉基因食品，基因治療等都可能存在類似問題。生物技術的誤用以及生物技術的非道德應用也可能帶來很大的安全隱患。
體細胞克隆人的研究使是突出一例。二是生物資源及生物多樣性面臨的威脅。從生物安全的角度來講，外來物種的入侵、生物資源的流失有可能給國家利益造成巨大損害。轉基因生物體環(huán)境釋放對生物多樣性帶來很大威脅。三是微生物學實驗室的安全隱患，微生物實驗室管理上的疏漏和意外事故不僅可以導致實驗室工作人員的感染，也可造成環(huán)境污染和大面積人群感染。
目前隨著生物技術的迅猛發(fā)展，生物安全問題已經(jīng)成為影響整個國家、整個世界政治、經(jīng)濟、安全與和平的大命題。近年來，特別是美國“炭疽感染事件”后，生物安全問題備受國內外關注，生物安全術語也經(jīng)常見諸于政府或非政府組織文件，見諸于各類媒體。SARS的全球流行無疑會使全世界各國更加關注生物安全問題，并將其作為國家安全的組成部分。
四、對我國科學技術與社會發(fā)展的啟示
對于科技與社會的關系，我們要看到其兩面性，一方面我們要大力發(fā)展科技，今天的社會已經(jīng)無法離開科技，因為科技已經(jīng)以它特有的方式滲透在人類社會的各個角落中，并發(fā)揮著它的獨特作用。所以，人類為了自身的發(fā)展，必須充分的發(fā)展和利用科技，發(fā)揮它的積極作用，使它更好的為人類服務。經(jīng)歷了漫長歲月洗滌的人類，人類正在利用科技在不停的改變著自己的生活方式。只要人類插上科技的翅膀，就能在自由的世界里翱翔。當上帝再次睜開雙眼時，人類已經(jīng)利用科技把自己所生活的世界改變的讓人類自身都感到不可思議的驚訝地步。有時科技所表現(xiàn)出來的力量，連人類自己都感到無法想象，而實際上人類完全有能力把握好科技的發(fā)展方向，一切都沒有什么不可思議，這是人類利用科技所表現(xiàn)出來的自然結果。只要使科學技術能更好的為人類社會服務就行了。
另一方面，對與科技發(fā)展帶來的不良后果，我們不能消極對待。而要積極采取措施，充分發(fā)揮社會機制作用，規(guī)避風險，促進科技創(chuàng)新，讓科學技術向著有利于人類的方向發(fā)展。社會應進行技術評估和調查。將科技應用的盲目性降到最小化;社會對科技的投入是制約當代科技發(fā)展的關鍵問題之一。諸如科技投入 的量、投入配置、投人體系的運行與完善等有關問題：隨著社會交往的類型及其深度和廣度的擴大，“知識在生產、傳播和使用過程中，有不斷被豐富和被充實的可能性”，是推動科技發(fā)展的重要途徑;政府對科技體制改革所采取的諸多措施，也是對科技發(fā)展的有力推動。同時社會上的學術不良現(xiàn)象也成為當前阻礙科技進步的重要因素。
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