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關于衛(wèi)生法學論文（通用6篇）
在學習和工作的日常里，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的衛(wèi)生法學論文，歡迎大家分享。
衛(wèi)生法學論文 篇1
摘要：
衛(wèi)生法學的學科性質決定了衛(wèi)生法學教育的實踐性特點。從衛(wèi)生法學教學和醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)的需要來看，加強衛(wèi)生法學實踐教學是十分必要和迫切的。在衛(wèi)生法學教學中，應提升其在專業(yè)教育中的地位，強化實踐教學環(huán)節(jié)，改革和完善教學方法，采用庭審觀摩、案例討論、角色扮演（模擬法庭）、參觀、講座等實踐教學方法，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
關鍵詞：衛(wèi)生法學；實踐教學；教學方法
隨著生物——心理——社會醫(yī)學模式的確立，人們越來越認識到醫(yī)學與人文社會科學結合的重要性。為此我國已將衛(wèi)生法規(guī)作為全國醫(yī)師資格考試的必考科目，衛(wèi)生法學亦成為醫(yī)學生的必修或選修課程。由于我國現行的醫(yī)學教育實行的是大學本科時期高度專業(yè)化教育，課程設置是以學科為中心的模式，這種模式保證了醫(yī)學的自然科學傳統(tǒng)，但卻忽視了人文科學的重要作用。加之，我國醫(yī)學生實行的是文理分科的高考升學模式，導致多數醫(yī)學生人文學科素養(yǎng)缺失。為此，為提高衛(wèi)生法學課程的教學效果和醫(yī)學生的衛(wèi)生法學素養(yǎng)，筆者根據醫(yī)學生和衛(wèi)生法學課程的特點，進行了課程的實踐教學強化與改革的初步嘗試。
一、衛(wèi)生法學課程的定位
�。ㄒ唬┱n程的學科定位
衛(wèi)生法學是我國社會主義法治體系的重要組成部分，是一門新興的發(fā)展中的邊緣交叉學科，也是一門實踐性、應用性極強的新興的交叉學科，是隨著生物—心理—社會醫(yī)學模式的產生和衛(wèi)生法律規(guī)范的大量涌現而不斷發(fā)展的邊緣學科[1]。是以研究與衛(wèi)生法律相關的社會現象及其發(fā)展規(guī)律為對象的新的部門法學。
�。ǘ┱n程的專業(yè)定位
隨著生物——心理——社會醫(yī)學模式的確立，廣義的醫(yī)學生——醫(yī)療、衛(wèi)生、藥學、護理、保健和社區(qū)服務的高等醫(yī)學院相關專業(yè)及衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學生，必須具有衛(wèi)生法學的專業(yè)知識，才能適應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，達到現代醫(yī)療衛(wèi)生人才的基本要求，實現具有一定醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)素養(yǎng)，又懂法律、善管理的高素質復合型人才培養(yǎng)目標，適應我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。
因此，課程的專業(yè)定位應是：衛(wèi)生法學課是醫(yī)學教育課程體系和職業(yè)訓練的重要組成部分。通過課程的教學和學習使學生拓寬知識領域，增強社會主義法制觀念，了解與醫(yī)藥衛(wèi)生有關的法律制度，明確自己在醫(yī)藥衛(wèi)生工作中享有的權利和義務，正確履行崗位職責，更好地從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作，遵紀守法，監(jiān)督執(zhí)法，抵御違法行。所以，課程也是專業(yè)知識與技能的重要內容，對專業(yè)素質培養(yǎng)具有重要的實際意義。
�。ㄈ┱n程的內容定位
根據衛(wèi)生法學的學科和專業(yè)定位，課程的內容主要應包括：衛(wèi)生法學基礎、醫(yī)療機構管理制度、執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)護士管理法律制度、傳染病防治法律制度、職業(yè)病防治法律制度、食品安全法律制度、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急法律制度、公共衛(wèi)生監(jiān)督法律制度、藥品管理法律制度、醫(yī)院管理法律制度、醫(yī)療事故處理法律制度、血液及血液制品法律制度、母嬰保鍵法律制度、醫(yī)療廢物管理制度等內容[2]。同時考慮到各專業(yè)的特點，突出直接相關的法律、法規(guī)的相關內容；融入專業(yè)、行業(yè)等的特殊法學問題。兼顧國家資格考試要求，吸收最新研究成果，努力探索其基本法律、法規(guī)體系和框架，豐富內容、創(chuàng)新形式，提高課程的科學性、系統(tǒng)性和實用性，用以提高醫(yī)學人才相關方面的綜合素質與能力。
二、加強衛(wèi)生法學課程實踐教學的必要性
�。ㄒ唬┻m應國家教育教學改革發(fā)展的需要
早在1998年，教育部就發(fā)文要求高等學校要改革教學方法和手段，要重視實踐教學環(huán)節(jié)，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從2003年起，教育部組織實施的高等學校教學質量與教學改革工程也提出深化高等學校教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。時至今日，全國高校都在進行教育教學的改革，許多學科也都打破傳統(tǒng)的教學模式，采取多種教學方式方法，培養(yǎng)學生的各種能力。
目前全國所有的醫(yī)藥院校和一部分綜合大學都開設了衛(wèi)生法學課程，該課程也成為醫(yī)藥院校相關管理專業(yè)的必修課之一。為了提高教學效果，在衛(wèi)生法學的教學上，一些院校進行了教學方式、教學手段等方面的試點改革，比如引進案例教學、“法律診所”模式教學法等。但大多數學校教學安排還不盡合理，教師的教學方法仍然以傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的課堂理論講授為主，學生的學習興趣和積極性以及分析問題、解決問題的實際能力沒有得到較大提高，教學效果較差。筆者在教學中也進行過一些教學改革的嘗試，但不夠深入，目前仍然以理論講授為主，缺少實踐教學，致使教學與實踐相脫節(jié)，學生對法律知識的實際應用能力較弱。因此需要對該課程進行更深入的改革，增加實踐教學，培養(yǎng)學生實踐能力，為社會輸送高素質優(yōu)秀人才。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學生實踐能力的需要
實踐教學是培養(yǎng)學生理論與實踐結合的能力的重要方式�，F代醫(yī)藥衛(wèi)生人才不僅要具備扎實的醫(yī)學基礎知識及一定的管理知識，在社會主義法治國家，更應該具有較強的法律知識。從我國目前衛(wèi)生法學教學及學生培養(yǎng)狀況來看，普遍存在著衛(wèi)生法學基礎理論知識掌握較好，實踐能力相對不足的缺陷。因此，培養(yǎng)高素質應用型人才，僅僅依靠課堂理論教學是遠遠不夠的，還必須進行嚴格的實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的理論教學模式已無法適應現代醫(yī)藥衛(wèi)生管理教育的要求。如何改進教學手段、教學方法，培養(yǎng)學生實踐能力已成為現代教育的重中之重。
通過加強實踐教學，使學生增強社會主義法治觀念，加深對衛(wèi)生法學教學中理論知識的理解，使理論知識與實踐緊密結合，更好地掌握與醫(yī)藥衛(wèi)生有關的法律制度。同是培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決現代衛(wèi)生法律活動中的基本問題的能力，最終，使學生通過該門課程的學習，能夠學以致用，提高分析問題和解決問題的綜合能力。
三、衛(wèi)生法學課程實踐教學的設計思路
衛(wèi)生法學的新興性、邊緣性、交叉性、實踐性和應用性決定了課程就理科而言，屬文科課程；就文科而言，屬理科課程的特性。在進行課程實踐教學與改革的方案設計時，必須文理兼顧。既要發(fā)揮自然科學以學科為中心的課程模式，保證學科的系統(tǒng)性和完整性，避免忽視人文科學內容的重要性；也要發(fā)揮人文學科“以人為本”的優(yōu)勢，規(guī)避各門課程聯系松散，培養(yǎng)目標不明確的問題。因此，設計并進行由傳統(tǒng)“滿堂灌”到多種教學方式的運用、完全自主“問題導向學習法”的實踐教學與改革的完整嘗試才能揭示衛(wèi)生法學課程教與學的客觀特殊性及啟示作用。
（一）課程常規(guī)教學
和任何其他學科課程教學一樣，衛(wèi)生法學課程常規(guī)教學是不可完全拋棄的，還是需要根據教學目標、教學計劃和教學內容，分別按傳統(tǒng)全板書講授和PPT及多媒體輔助講授教學方式進行。并按教學日歷授課、布置復習題、思考題和作業(yè)，按期進行期末考試。
�。ǘ┱n程實踐教學
衛(wèi)生法學實踐教學要根據教學目標、教學內容進行優(yōu)選，實踐內容典型、具有一定代表性和難度。實踐教學選擇在學生已經掌握衛(wèi)生法學基本理論、基本知識的基礎上，通過現場旁聽法庭審理、開設模擬法庭、參觀衛(wèi)生監(jiān)督、防疫、藥品食品管理機構和技術監(jiān)督部門，加深學生對衛(wèi)生法律制度的理解及提高實際應用能力。
庭審觀摩：主要通過基層人民法院和中級人民法院審判庭審理醫(yī)療糾紛、食品藥品違法案件的一審、二審案件的旁聽觀摩，親身體會法庭的莊嚴與法律的神圣，了解法院工作程序，鞏固所學的.衛(wèi)生法學理論知識，并理論聯系實際，激發(fā)學生學習衛(wèi)生法律的積極性。
案例討論：由教師選擇醫(yī)療事故、藥品管理、食品管理、非法行醫(yī)等方面的相關案例，在教師指導下，由學生結合所學衛(wèi)生法學知識進行討論或相互辯論，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
參觀見習：組織學生到衛(wèi)生監(jiān)督機構、藥品食品監(jiān)督機構參觀，由監(jiān)督機構的執(zhí)法監(jiān)督人員講解衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督程序、觀看執(zhí)法監(jiān)督相關文書，了解我國衛(wèi)生行政執(zhí)法監(jiān)督程序，增強感性認識。
聽講座：聘請衛(wèi)生法學專家、衛(wèi)生管理實際工作者或律師到學校舉辦專題講座，介紹衛(wèi)生法熱點問題、講解前沿動態(tài)和在實踐中處理具體案件時的衛(wèi)生法適用情況。以增強學生的感性認識和職業(yè)經驗。
講專題：由學生根據學習重點和難點，自主講授和討論。將學生自愿組合為學習小組；然后選擇衛(wèi)生法學的近期社會熱點問題，把課程內容分解、組合成單元內容，要求學生以小組為單位在一定的時間內進行探究和解答，最終形成專題講座，交叉講專題和聽講座。引導學生針對問題，查詢文獻資料、獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并探討如何用所獲得的知識來促進問題的解決。教師只發(fā)揮把握方向、布置任務、歸納總結的作用。學生課堂外的學習時間，遠遠超過課堂上的時間；學生課堂上討論、講解的時間多于教師講解的時間，充分體現“以學生為本”的現代醫(yī)學教育模式。
模擬法庭：主要由教師選擇經典的醫(yī)療糾紛案例，由學生進行角色扮演，模擬法院案件審理程序，進行審理、辯論、質證，將理論知識應用到實踐中，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、應變能力、理論聯系實際的能力，也能產生輻射功能，也是間接對學校的其他專業(yè)學生進行衛(wèi)生法治教育。
四、衛(wèi)生法學課程實踐教學的實施保障
�。ㄒ唬┯谐渥銓嵱糜行У陌咐龓�
這是開展衛(wèi)生法學實踐教學—案例討論的基礎。無論是理論講授，還是分組討論、熱點焦點問題分析、教學評價，都要運用到大量的案例，通過案例進行說明、分析、討論、考核，因此，衛(wèi)生法學實踐教學需要充足的案例儲備，并需要對案例按照內容、難度、類別分門別類，組成一個結構完整的案例庫，并逐年擴展和完善[3]。案例庫應當具有下列特點：全面：即案例庫所選案例應當盡可能全面容納衛(wèi)生法學的各部分內容，具有全面性；新穎：是指案例庫所選擇的案例要能夠反映最新的法律理論動態(tài)、前沿熱點和焦點問題、最新法律法規(guī)等，具有時代性。精準：是案例庫選擇的案例文字要精煉，內容要精確，要具有一定代表性，能夠綜合涉及多種法律關系和法律規(guī)范，具有典型性。此外，所選案例還應有適當的難度和深度。
�。ǘ┯蟹�(wěn)定的實踐教學基地
實踐教學基地是開展實踐教學的基礎條件，是聯系理論教學和實踐教學的紐帶。穩(wěn)定的實踐教學基地是衛(wèi)生法學實踐教學順利進行的保證。鑒于衛(wèi)生法學學科的特殊性，衛(wèi)生法學實踐教學基地的選擇與一般法學的實踐教學基地有一定區(qū)別，衛(wèi)生法學實踐教學基地重點應是在衛(wèi)生行政部門、衛(wèi)生監(jiān)督機構、醫(yī)療機構等部門，以滿足和體現專業(yè)培養(yǎng)目標和衛(wèi)生法學教學特色[3]。
�。ㄈ┯懈咚刭|的師資隊伍
教師是實踐教學的組織者和指導者，其素質直接影響實踐教學的質量。作為衛(wèi)生法學課程實踐教學的教師應當既具有深厚衛(wèi)生法學理論功底，又具有衛(wèi)生法學的實踐經驗這樣的綜合素質。在理論上，既要掌握衛(wèi)生法學基礎理論，也要掌握醫(yī)藥基礎知識；在實踐上，既要具備法學實踐經驗，也要熟悉醫(yī)藥衛(wèi)生實際工作，有一定的實際衛(wèi)生工作經驗，這樣才能真正駕馭衛(wèi)生法學實踐教學。而目前，我國衛(wèi)生法學師資隊伍薄弱，有的教師是法學專業(yè)畢業(yè)，有的教師是醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，不是缺乏法學知識，就是缺乏醫(yī)藥衛(wèi)生知識，沒有接受過系統(tǒng)的法學和醫(yī)藥學教育[4]。同時大多數教師是從學校到學校，缺乏實踐工作經驗。為此，必須對從事衛(wèi)生法學教學的老師進行多方面培訓，培養(yǎng)具有醫(yī)學和法學復合知識結構的教師；同時，也可以從實踐教學基地如衛(wèi)生行政部門、衛(wèi)生監(jiān)督機構、醫(yī)療機構、人民法院、律師事務所等聘請一定數量的具有豐富衛(wèi)生法學實踐經驗的人員擔任兼職教師，形成一支專兼結合的實踐教學師資隊伍，互為補充，互相學習，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成實踐教學任務，實現衛(wèi)生法學教學目標。
此外，衛(wèi)生法學課程的實踐教學，需要學校對衛(wèi)生法學課程的高度重視和大力扶持，在人、財、物等方面給予保障，奠定衛(wèi)生法學實踐教學的物質條件和必要環(huán)境，才能使衛(wèi)生法學課程實踐教學順利開展。
實踐教學是一項長期而重要的教學任務，還需要進一步明確實踐教學的地位，建立科學合理的實踐教學評估體系，進一步使實踐教學規(guī)范化。因此，我們應牢固樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的辦學理念，克服傳統(tǒng)教學模式的不足，強化和優(yōu)化衛(wèi)生法學實踐教學。衛(wèi)生法學實踐教學不是對實踐的簡單模仿，也不是對衛(wèi)生法學理論教學的單純檢驗，它有其獨特的內涵和規(guī)律，還需要我們在實踐中進一步探索，逐步完善，以滿足高等教育人才培養(yǎng)目標的要求，培養(yǎng)出既全面掌握臨床醫(yī)學技能，又熟悉法律知識的高素質應用型人才。
參考文獻：
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衛(wèi)生法學論文 篇2
摘要 衛(wèi)生法律關系是指國家機關、企事業(yè)單位、社會團體、自然人在衛(wèi)生管理和醫(yī)藥衛(wèi)生預防保健服務過程中依據衛(wèi)生法所形成的權利和義務關系，衛(wèi)生法律關系的內容是指衛(wèi)生法律關系主體針對特定客體在一定條件下依法享有的衛(wèi)生權利和承擔的衛(wèi)生義務，它是衛(wèi)生法律關系的基礎。
正文 衛(wèi)生法律關系是指衛(wèi)生法律規(guī)范在調整人們在衛(wèi)生你活動中所形成的權利和義務的關系 ，衛(wèi)生法律關系參與人在法律地位上即存在平等性，又存在不平等性。一方面，在除衛(wèi)生管理以外的衛(wèi)生法律關系中，主體雙方法律地位平等，具有平等的權利、義務；另一方面，由于衛(wèi)生活動的專業(yè)性，在意思表達上，即是法律地位平等的雙方主體也達不到完全的真實、一致，表現出不平等性。 衛(wèi)生法律關系是衛(wèi)生法對個人和社會健康利益的確認和保護。它以衛(wèi)生法對個人和社會健康利益的確認為形式，以實現衛(wèi)生法對個人和社會健康利益的保護實質。 衛(wèi)生法律關系所體現的利益是個人和社會的健康利益。促進人類社會的健康發(fā)展是其根本目標。 衛(wèi)生行政部門和衛(wèi)生機構是衛(wèi)生法律關系中的必然主體。其它各方參與人因衛(wèi)生法律關系的具體內容不同而有所不同。衛(wèi)生法律關系構成要素有主體、內容、客體，這三個要素必須同時具備，缺一不可。如果缺乏其中任何一要素，該衛(wèi)生法律關系就無法形成或繼續(xù)存在。主體：即衛(wèi)生法律關系的參加者，主要包括衛(wèi)生行政部門、衛(wèi)生機構、法律法規(guī)授權的社會組織、公民的、法人和其它組織；內容：即衛(wèi)生法律關系主體依法所享有的衛(wèi)生法律權利和應當承擔的衛(wèi)生法律義務；客體：物、行為、智力成果和與人身緊密相關的其它利益。
衛(wèi)生法律關系的內容是指衛(wèi)生法律關系主體依法享有的衛(wèi)生權利和承擔的衛(wèi)生義務。衛(wèi)生權利：是衛(wèi)生法律關系中的權利主體依照衛(wèi)生法規(guī)定，根據自己的遺愿實現自己某種利益的可能性。它包含三層含義：
（1）權利主體有權在衛(wèi)生法規(guī)定的范圍內，根據自己的意愿為一定行為或者不為一定行為；
�。�2）權利主體有權在衛(wèi)生法規(guī)定的范圍內，要求義務主體為一定行為或者不為一定行為，以便實現自己的某種利益；
（3）權利主體有權在自己的衛(wèi)生權利遭受侵害或者義務主體不履行衛(wèi)生義務時，請求人民法院給予法律保護。
衛(wèi)生義務：是衛(wèi)生法律關系中的義務主體依照衛(wèi)生法規(guī)定，為了滿足權利主體某種利益而為一定行為或者不為一定行為的必要性。它包含三層含義：
�。�1）義務主體應當依據衛(wèi)生法的規(guī)定，為一定行為或者不為一定行為，以便實現權利主體的某種利益；
�。�2）義務主體負有的義務是在衛(wèi)生法規(guī)定的范圍內為一定行為或者不為一定行為，對于權利主體超出法定范圍的要求，義務主體不承擔義務；
（3）衛(wèi)生義務是一種法定義務，受到國家強制力的約束，如果義務主體不履行或者不適當旅行，就要承擔相應的法律責任。
其特征是：
1、是在衛(wèi)生管理和醫(yī)療衛(wèi)生預防保健服務過程中，基于保障和維護人體健康而結成的法律關系。
2、是由衛(wèi)生法所確認和調整的社會關系，必須以相應的衛(wèi)生法律規(guī)范的存在為前提。
3、是一種縱橫交錯的法律關系。
綜上所述， 通過對衛(wèi)生法律關系的梳理，可以看出醫(yī)療衛(wèi)生法律關系是指基于保障和維護人體健康而結成的多層面的.、縱橫交錯、內外交叉的法律關系。是指國家機關、企事業(yè)單位、社會團體、自然人在衛(wèi)生管理和醫(yī)藥衛(wèi)生預防保健服務過程中依據衛(wèi)生法所形成的權利和義務關系，其中醫(yī)療衛(wèi)生憲法法律關系表現為公民與國家之間的關系，現代國家應當構建起基本的醫(yī)療衛(wèi)生服務體系與醫(yī)療保障體系，從而維護公民的基本人權; 醫(yī)療衛(wèi)生民事法律關系表現為衛(wèi)生服務提供方與接受方之間的關系，但鑒于衛(wèi)生行業(yè)的特點，這又是一種不完全平等的特殊的民事法律關系; 醫(yī)療衛(wèi)生行政法律關系主要表現為國家衛(wèi)生行政部門與行政相對人之間的關系，既有管理與被管理的關系，也有監(jiān)督與被監(jiān)督，以及救濟等關系; 醫(yī)療衛(wèi)生刑事法律關系反映的是國家公權力對醫(yī)療衛(wèi)生活動中的犯罪行為進行追究制裁時發(fā)生的各種關系，是醫(yī)療衛(wèi)生法律關系的必要補充。是在衛(wèi)生管理和醫(yī)療衛(wèi)生預防保健服務過程中，基于保障和維護人體健康而結成的法律關系。
衛(wèi)生法學論文 篇3
當前，各高等學院校都陸續(xù)對臨床定向生進行培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)過程中出現了臨床定向生學習動力不足、學習積極性下降等等問題。本文重點分析了我國相關法律政策對臨床定向生的規(guī)定、臨床定向生的缺點、《衛(wèi)生法學》如何對臨床定向生進行教育等論點。
一、引言
隨著科技的發(fā)展和醫(yī)學教育的進步，各大高等院校都開始對臨床定向生進行培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)過程中多多少少出現了一些問題。
醫(yī)學院校的衛(wèi)生法學具有獨特性、必要性的特點。衛(wèi)生法在我國法律體系中有著不可替代的重要地位，而《衛(wèi)生法學》更是一門新興的學科，是醫(yī)學人文課的主要課程之一。我國要對臨床定向生開展《衛(wèi)生法學》的探究式教育，從而提高臨床定向生的素質，促進我國醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。
二、我國法律對免費臨床定向生的有關規(guī)定
2010年，我國衛(wèi)生部、教育部、人力資源社會保障部、發(fā)改部以及財政部等部門聯合頒發(fā)了《關于印發(fā)開展農村訂單定向醫(yī)學生免費培養(yǎng)工作實施意見的通知》（發(fā)改社會〔2010〕1198 號）（以下簡稱《通知》），《通知》中指出：“從2010年起，連續(xù)三年在高等醫(yī)學院校開展免費醫(yī)學生培養(yǎng)工作，重點為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生 機構培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才�！�
頒發(fā)的《通知》還包括免費臨床定向醫(yī)學生的招生計劃、專業(yè)設置、學制年限、教學計劃、協(xié)議簽訂、優(yōu)惠政策、承辦單位、服務年限以及違約處理等等方面。
文件中對以下內容做了規(guī)定：“臨床定向生入學前必須與培養(yǎng)學校及當地縣級衛(wèi)生行政部門簽署定向就業(yè)協(xié)議，并承諾畢業(yè)后到相關基層醫(yī)療衛(wèi)生機構服務6 年�！�
三、我國臨床定向生存在的缺點
�。ㄒ唬⿲W習動力不足，學習主動性差
臨床醫(yī)學定向生在入學之前就已經和基層醫(yī)療單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，這就給許多臨床定向生提供了就業(yè)空間，他們就會覺得自己肯定會順利畢業(yè)，不會有就業(yè)和考研的壓力，所以在學校期間不會努力刻苦學習，并且在培養(yǎng)期間沒有學習競爭意識和學習主動性。
另外，免費臨床定向生畢業(yè)后要在基層醫(yī)療定向單位工作6年，就少了繼續(xù)深造的機會，這也是造成定向生學習沒有主動性的重要原因。
最后，因為臨床定向生的培養(yǎng)工作起步晚，對臨床定向生進行培養(yǎng)的專門高等醫(yī)學院校缺乏系統(tǒng)和成熟的醫(yī)學人才培養(yǎng)方案，同樣也沒有專門的為臨床定向生使用的教學教材和相關教學課程。更有甚者，把臨床定向生和普通醫(yī)學生的培養(yǎng)混為一談，使用跟普通醫(yī)學生一樣的教學教材和相關教學課程，沒有針對性，這也使得臨床定向生的學習動力不足，學習主動性差。
（二）不能全面地了解和認識國家政策和有關定向單位
盡管填報了醫(yī)學定向志愿，但是大多數臨床定向生都不了解或者不能正確認識我國對免費臨床定向生的政策和精神。免費臨床定向生或許只知道他們的學費和住宿費是免費的，畢業(yè)后需要到定向單位工作6年，還有就是，對于簽訂了合同的臨床定向生來說，如果臨床定向生毀約，那么就要承擔相應的法律責任，并賠償違約金等等。
至于為什么國家會開展免費臨床醫(yī)學定向生培養(yǎng)、開展免費臨床定向生培養(yǎng)有著怎樣的意義以及臨床定向生應承擔著怎樣的責任和使命，他們都沒有正確的認知，從而對國家所實行的優(yōu)惠政策缺少感恩之心。
此外，臨床定向生在學習期間不能與定向單位簽訂就業(yè)合同，學校沒有很詳細地對臨床定向生介紹定向單位或者與其有關的.內容，所以，學生對定向單位沒有很深的了解，會片面地認為定向單位存在著地方偏遠、工作艱苦、醫(yī)療條件差、工資和福利待遇低的缺點。
由于對定向單位缺乏正確的了解，使得臨床定向生在學習期間缺少積極性。
四、《衛(wèi)生法學》如何對臨床定向生進行教育
（一）加強衛(wèi)生法學師資隊伍的建設
《衛(wèi)生法學》教學需要教師不僅具備案例教學法在中職《經濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學習型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡探析經濟學信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運用政治理論指導企業(yè)思想政治工作關于區(qū)分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發(fā)展綜述獨立學院實踐教學模式改革知識，還要正確地掌握醫(yī)藥衛(wèi)生知識。然而，如今教師所學的專業(yè)大多數是醫(yī)學或者法學，缺乏衛(wèi)生法方面的知識，另外，《衛(wèi)生法學》在醫(yī)科院校得不到應有的重視，在師資力量和器材配備方面存在不足，要加強《衛(wèi)生法學》師資隊伍的建設。
�。ǘ﹥�(yōu)化《衛(wèi)生法學》教學內容
要完善《衛(wèi)生法學》的教學內容，專題教學除了教學《衛(wèi)生法學》基礎理論之外，還可以教授我國頒布實施的一些衛(wèi)生法律法規(guī)。
例如：《國境衛(wèi)生檢疫法》《公共場所衛(wèi)生管理條例》《傳染病防治法》《血液制品管理條例》《化妝品衛(wèi)生監(jiān)督條例》《母嬰保健法》《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《職業(yè)病防治法》《紅十字會法》《食品安全法》《醫(yī)療機構管理條例》《藥品管理法》等衛(wèi)生法律。
�。ㄈ⿲ふ易詈线m的教學形式，提高《衛(wèi)生法學》課程教學效果
法學教學的實踐性很強，在《衛(wèi)生法學》教學的內容完善后，要對《衛(wèi)生法學》的教學手段進行改進，對其教學方法進行改革，尋找最合適的教學方法來提高《衛(wèi)生法學》課程的教學效果，例如診所式教學、對象式教學、案例教學、法院旁聽教學等等教學方式。
五、結語
綜上所述，隨著科技的發(fā)展和醫(yī)學事業(yè)的進步，《衛(wèi)生法學》在醫(yī)學事業(yè)上的地位越來越高，由于對臨床定向生培養(yǎng)方面的需要，我們需要對《衛(wèi)生法學》進行教學內容上的、教學形式上的以及教學師資隊伍上的完善和改革，從而對臨床定向生實施更好的教育。
衛(wèi)生法學論文 篇4
1 “衛(wèi)生法學”課程實踐教學環(huán)節(jié)的重要性
1.1 有利于學生加深對課程基礎理論和現行制度的理解程度
“衛(wèi)生法學”課程是以法學的基本理論體系為框架，以衛(wèi)生法律關系為調控對象的一門課程。其所涵蓋的內容不僅跨學科，而且非常抽象。這門課程內容雖與醫(yī)學專業(yè)有一定的聯系，但課程體系上來說二者是截然不同的。本門課程不但涉及法學的基本理論，也與現行的法律制度相關聯。僅靠傳統(tǒng)的理論教學，不能很好地促進醫(yī)學生將法學基本理論與實際運用相結合，達不到使學生理解“衛(wèi)生法學”課程對其未來從事職業(yè)有何關聯和影響的效果。在“衛(wèi)生法學”課程教學中通過實施實踐教學，引入問題教學、案例教學、討論式教學等實踐教學形式，更能加深學生對基礎理論和現行制度的認識與掌握程度，為醫(yī)學生今后的執(zhí)業(yè)做好鋪墊。
1.2 有利于強化醫(yī)學生職業(yè)道德，培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才
一名合格的醫(yī)生必須具備相應的衛(wèi)生法學知識。2012年教育部、衛(wèi)生部決定共同實施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，該計劃要求全面提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質量，提升我國醫(yī)療衛(wèi)生服務能力、水平和國際競爭力�！度蜥t(yī)學教育最低基本要求》中也提到“醫(yī)學院必須明確并在課程計劃中安排適量的行為科學、社會科學、醫(yī)學倫理學和衛(wèi)生法學，使學生具有良好的交流能力，作出正確的臨床決策和進行合乎倫理的道德實踐�！本褪且筢t(yī)學院校培育的學生要明確認識醫(yī)學職業(yè)的基本要素，包括基本道德規(guī)范、倫理原則和法律責任。學校教育階段是培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)道德素質的重要時期，“衛(wèi)生法學”的教育對于形成學生的法律觀念和自律意識非常重要。通過實踐教學，可幫助醫(yī)學生更直觀地了解社會現狀和現行法律的要求，促進醫(yī)學生在今后的執(zhí)業(yè)過程中明確職業(yè)責任，尊重患者權利，避免執(zhí)業(yè)風險，從容應對現階段醫(yī)患關系緊張等社會現實。
1.3 有利于培養(yǎng)學生信息搜集和處理、溝通協(xié)作、綜合運用和創(chuàng)新的能力
“衛(wèi)生法學”課程實踐教學的價值在于學生能夠通過直接參與實踐活動，了解衛(wèi)生法律在運行過程中的現實表現，從而生動地學習法律知識，學會從法律的角度看社會問題。實踐教學是與傳統(tǒng)教學方法全然不同的教學方式，其背后的理論基礎是問題式教學法，即以問題為導向的教學方法。其實施通常是圍繞需要解決的問題展開的，要解決這些問題，學生或是通過自行查閱、搜集、處理相關信息，整理成解決方案;或是以學習小組形式，通過組織策劃、任務分配、相互協(xié)作，得出討論結果。實踐教學的實施有利于激發(fā)學生獨立思考和獨立解決問題的積極性，為他們提供自主學習的平臺。通過資料的查閱，培養(yǎng)學生查找、搜集、分析、運用現代信息的能力;開展研究性學習，培養(yǎng)學生自主發(fā)現、自主探究的學習方法;經過討論和交流進行思想碰撞，培育學生溝通協(xié)作能力。這些教學環(huán)節(jié)的實施能促進學生認知能力發(fā)展，培育他們實踐創(chuàng)新的能力。
2 “衛(wèi)生法學”課程實踐教學環(huán)節(jié)設計遵循的原則
2.1 理論教學與實踐教學的內在統(tǒng)一
任何課程都是一個完整的體系，不能完全把理論教學與實踐教學割裂開來。一方面應依據課程的學科特征與教學大綱及教學要求，統(tǒng)一設計理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)，使理論教學與實踐教學相互聯系，相互促進，有效銜接。另一方面要立足“衛(wèi)生法學”課程整體結構的需要構建實踐教學體系，令設計的實踐教學內容與環(huán)節(jié)切合實際、方便實施，符合學生的學習規(guī)律。把理論教學教化與實踐教學內化的目標銜接，建立統(tǒng)一協(xié)調、功能互補的完整的實踐教學體系。
2.2 突出實踐教學漸進性
人的認知過程是有一定規(guī)律可循的，憑借大腦接收外界信息的刺激，通過感覺、想象、語言、思維等學習或自身的實踐活動獲得知識和應用知識。認知都是一個循序漸進的過程，由淺入深，由易到難。因此，我們在設計實踐教學環(huán)節(jié)時應注意活動設計的漸進性。實踐的問題和方式的設置要具有合理的程序和階梯性，設計層層推進，把學生的思維活動逐步引向高度和深度，同時，也可以把一個涉及面較廣、問題層次復雜、難度較大的問題拆分成若干個小問題，簡化實際教學中可能遇到的各種難題，方便學生逐個弄清知識難點，完成對整個問題的認知。
2.3 發(fā)揮學生的主動性
充分調動學生的自主參與意識，引導學生積極參加教學實踐，發(fā)揮學生在實踐教學活動中的主體作用，才能確保實踐教學效果的關鍵。要激發(fā)學生根據不同條件、不同角度和不同方法，引發(fā)不同的'思維，按照不同的理解去思考和解決問題，讓學生親身體驗和驗證所學理論和法律制度，加深對所學理論的深刻理解與把握，了解法律制度的淵源與現實運行情況。激發(fā)學生的問題意識，調動學生的自主參與意識，提高學生分析問題、解決問題的實踐創(chuàng)新能力。讓學生在學習、創(chuàng)造的個體活動中充分發(fā)揮自己的主動性，體驗自主探究的樂趣，從而產生再探究再學習再發(fā)現的動力。
3 “衛(wèi)生法學”課程“漸進式”實踐教學模式的構建
目前我國“衛(wèi)生法學”課程教學任務是對現行衛(wèi)生法律進行闡述和宣傳，針對醫(yī)藥衛(wèi)生實踐中出現的問題能運用現行法律做出合乎邏輯的判斷，必要時探討對現行衛(wèi)生法律法規(guī)的完善修改或者相應立法以求問題的妥善解決。主要涉及以下內容：衛(wèi)生法學基礎理論、醫(yī)患關系、醫(yī)療衛(wèi)生體制、醫(yī)療保障體制及醫(yī)藥衛(wèi)生行政制度、醫(yī)療事故糾紛處理等。也就是說我們的實踐教學模式的構建既要能使學生掌握具體的規(guī)章制度，又要能運用相關的法學基礎理論正確解決實際問題，還要對醫(yī)學未來發(fā)展可能產生的法律問題有理性的認識。針對這些理論知識體系和能力要求，我們在“衛(wèi)生法學”課程的教學實踐中按照提高基本知識掌握度、綜合運用能力培養(yǎng)和前沿分析能力培養(yǎng)等三個層面，設計了“漸進式”的實踐教學的模式。
3.1 基本知識掌握層面
掌握基本知識是課程教學的起點，是實踐教學的最低要求。為了提高基本知識的掌握程度，我們以教學內容為主線，突出重點和難點，針對不同的專業(yè)要求提供不同的學習方案。方案針對專業(yè)特點和今后就業(yè)方向制定。要求學生課前自主查閱法律原文，了解法律制度的相關規(guī)定。例如針對臨床、護理專業(yè)，提供與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、職業(yè)護師考試范圍要求的法律原文查閱目錄。針對醫(yī)療保險、醫(yī)療信息管理等專業(yè)除了解基本的法律法規(guī)外，重點了解衛(wèi)生行政部門的職責和醫(yī)療事故處理的相關法律規(guī)范。并根據教學過程中涉及到的一些重點隨堂設計一些簡化的小案例小問題進行課堂提問和課堂測試，以期了解學生對基本知識的掌握情況。這些形式適宜在每個教學環(huán)節(jié)實施。
3.2 綜合運用能力培養(yǎng)層面
培養(yǎng)學生的綜合運用能力，是實踐教學的中層目標。在學生積累了一定的課程基礎知識后可針對相關的研究對象和具體法律制度來設計實踐教學的環(huán)節(jié)。為了提高教學質量，很多教師在教學過程中都引入了案例教學、討論式教學等教學法的實施。實施這些教學方法的過程中就是學生綜合運用能力的培養(yǎng)過程。第一，我們在教學全程應用了討論式教學法，在課堂討論、課后討論、專題討論等層次合理設置了問題，完備討論環(huán)節(jié)和程序。其次，在課后作業(yè)設計方面，針對相關問題要求學生利用課余時間開展的多種形式的專題調查。例如衛(wèi)生行政部門、醫(yī)療機構和醫(yī)療從業(yè)人員的走訪，醫(yī)院管理、醫(yī)療事故等典型案例調查等。并撰寫相應的專題報告。通過這些活動，讓學生直觀了解社會現狀和法律調控的過程，培養(yǎng)學生的運用基礎知識的能力。這些形式適宜在課程中期學生有一定的知識積累后或針對相應的專題實施。
3.3 前沿分析能力培養(yǎng)層面
培養(yǎng)學生對前沿問題的分析能力，是實踐教學的最高目標。課程的教學不僅僅是要教會學生知識，更重要的是讓學生有更多發(fā)展的可能。在前沿分析能力培養(yǎng)層面，我們主要通過現行法律問題探討，例如“侵權責任法”頒布后，針對醫(yī)療侵害的責任如何確認責任，和以前的處理方式有什么不同。如何對患者的知情同意權進行全面保護、在現實生活中如何適用等。國家現有醫(yī)改政策探討，例如建立健全新農村醫(yī)療預防保健網絡的政府責任、我國醫(yī)藥衛(wèi)生法制的主要缺失、如何有效解決醫(yī)鬧問題政策探討等。醫(yī)學法律前沿問題探討，例如安樂死是否應該合法化、中國器官捐獻的現狀和存在的法律問題、人工生殖輔助技術發(fā)展帶來的問題等生命倫理、法律之間的關系矛盾等新課題。針對這些開放式課題，學生可根據查閱資料、調研、討論等形式形成的自己的認知，提出自己的觀點，解決方案甚至立法建議。
這些形式適宜針對專題問題和課程后期實施。實踐教學是課程教學的重要環(huán)節(jié)，我們通過“漸進式”實踐教學模式的構建與實施，不斷增強“衛(wèi)生法學”課程的教學效果，讓學生掌握基礎的衛(wèi)生法律知識，培養(yǎng)學生的綜合運用和前沿分析的能力，使醫(yī)學生具備相應的法律素養(yǎng)，成為合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才。
衛(wèi)生法學論文 篇5
摘要:傳統(tǒng)衛(wèi)生法學教學容易出現教學方法單一、教學目標狹隘、考評方式傳統(tǒng)等問題，將參與式教學方法運用到衛(wèi)生法教學中有利于增強課堂活力，提高教學質量、促進教學相長以及學生的全面發(fā)展。在衛(wèi)生法學教學改革中，可以運用案例討論、翻轉課堂、情景教學、合作學習以及模擬法庭等多種參與式教學形式，同時也要有科學的考評機制作為保障。
關鍵詞:參與式教學;衛(wèi)生法學;教學改革
教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃((2010－2020)》提出了:“注重學思結合、倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習�！贬t(yī)學生的衛(wèi)生法學教育是培養(yǎng)醫(yī)學人文素養(yǎng)過程中的重要內容，但如果教師一味采取傳統(tǒng)的“說書”式的灌入教學，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學生的興趣會淡然無存，衛(wèi)生法教育的基本的目的也難以達到。為了打破傳統(tǒng)式教學的禁錮，充分做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合。我們有必要進行參與式教學方法探索。
一、衛(wèi)生法學傳統(tǒng)教學中存在的問題的三個方面
(1)教學方法單一，學生缺乏主動性。(2)教學目標狹隘，忽視知識運用。(3)評價方式傳統(tǒng)，考核內容片面。
二、衛(wèi)生法學課程運用參與式教學法的意義
(一)有利于增強課堂活力，提高教學質量
衛(wèi)生法學教育是醫(yī)學人文教育中的重要內容，但是因為目前該課程在醫(yī)學專業(yè)的課程設置總學時中所占比例較小，傳統(tǒng)教學方式單一，部分學生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學打破了傳統(tǒng)教學理念的束縛，樹立“以學生為本”冉爭教學理念，確立了學生的主體地位，改變封閉的、機械的教學模式，從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主的教學模式;運用多種教學方法，引導和鼓勵學生參與到教學活動中來，通過激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，改變學生對衛(wèi)生法學課程枯燥無味的印象，提高學生學習的積極性和主動性，從而增強課堂活力，提高衛(wèi)生法學課程的教學質量。
(二)有利于提高學生的`實踐能力，促進全面發(fā)展
知識的學習不是為了儲存，而是為了運用。衛(wèi)生法學課程的教學，不僅要使學生知法、懂法，培養(yǎng)學生自覺守法的意識，更要增強學生的運用法律維權的能力。參與式的教學方法，摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學方法，以學生為中心，強調活動教學，注重學生參與。在教學中，我們可以讓學生邁出教室，走進醫(yī)院，與律師一起參與醫(yī)療糾紛的處理實務，見證法律知識的實踐運用，切實體會到法律的內涵，學會如何將之“見乎行”。這不僅可以增強學生將書本理論運用到實踐的能力，在參與社會實踐的同時，也開闊了視野，有利于促進學生的全面發(fā)展。
(三)有利于促進教學相長，建立新型師生關系
在傳統(tǒng)衛(wèi)生法學教學中，師生關系常常處于一種對立狀態(tài)，教師具有絕對的權威，學生對教師要心存敬畏，這種權力結構嚴重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與式教學，從學生的認知特點出發(fā)，尊重學生的主體地位，為學生提供一個自由和諧、平等民主的課堂環(huán)境。教師不只是“教”，在學生展示過程中，也是一個學習者。同時，教師在衛(wèi)生法學課中也不再只是信息的提供者和答案的發(fā)布者，還是學生的組織者、引導者和調控者。
三、參與式教學在衛(wèi)生法學課程中的實踐途徑
(一)調整傳統(tǒng)教學結構，運用多元教學方法目前，湖南中醫(yī)藥大學針對中醫(yī)學專業(yè)的衛(wèi)生法學課程安排32個學時。在內容的安排上，我們選取了與醫(yī)學生關系最為密切的八個部分進行教學。教學方法上，堅持以教師引導，學生參與學習為主。主要形式包括案例討論、翻轉課堂、情景教學等。
1．案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導下，學生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認知的教學方法。整個衛(wèi)生法學的教學過程中，案例討論的方式是運用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據效力”時，以“醫(yī)療機構封存病歷檔案袋破損”案例為導入，將學生快速帶入學習情境。待教師對病歷作成、查復、封存、保存等相關進行詳細講解之后，引導學生回到導入案例，結合具體的法條分析案例，最終得出結論。這種方式讓學生有了一個從思考到學習再到運用的過程，讓知識在學生腦海里開始了跳躍。
2．情景教學，情境教學法是一種直觀的教學方法，是指教師為了達到既定的教學目標，引入或創(chuàng)設與教學內容和學生特點相適應的教學情境，將學生引領到某種特定的場合與氛圍中，激活學生的思維，引起學生的情感體驗，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學知識，從而積極參與教學活動，提高教學實效。衛(wèi)生法學的授課對象絕大部分是醫(yī)學生，他們以后都將走上醫(yī)師的崗位。教學過程中，我們常常將聽課的學生假設為案例中的角色，使學生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時，我們假設學生是在某醫(yī)院急診科的實習生，實習過程中遇到了一個危急患者，讓學生以當事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學生不再認為所講的知識與自己毫無聯系，反而是息息相關。
3．翻轉課堂。翻轉課堂是指學生在教師的指導下，課前通過信息技術的輔助完成知識的學習，而知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助下完成的教學過程。在“傳染病防治法”的教學中，我們就采取這種翻轉課堂的形式，課前安排學生觀看教學視頻，并結合書本教學內容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點的梳理后，提出關于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學生一定的思考空間后，請學生進行解答。
4．探究式學習。探究式教學法是指學生在學習理論的過程中，教師交給學生一些問題讓學生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨立探究，自主發(fā)現并掌握相關原理與結論的一種有效教學方法。在我們的教學內容上，有一部分是“刑法對醫(yī)藥衛(wèi)生領域的調整”，這一部分的內容包括刑法概述及20個與醫(yī)藥領域相關的罪名。在教師講授完刑法相關基礎知識后，教師與學生進行角色互換，學生承擔起講授20個罪名責任。學生的講授其實是課前研究的一個成果展示。課前，學生在根據教師提出了5個問題選取一類罪名進行研究。學生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個罪名與其他同學及老師分享。在分享過程中，小老師們要接受臺下“學生”的提問。通過探究式學習，學生不僅獲取了知識，而且經歷了發(fā)現知識的過程。教學上也達到了“授人以漁”的效果。
(二)加強實踐教學環(huán)節(jié)，理論與實踐相結合
參與式教學只停留于在課內還不夠，加強實踐教學環(huán)節(jié)也應是“衛(wèi)生法學”課程實施參與式教學的重要組成部分�！皩嵺`教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發(fā)展為主要目的教學觀念和教學形式”①。在“衛(wèi)生法學”課程中加強實踐教學環(huán)節(jié)，將理論與實踐結合起來能夠加深學生對理論知識的理解和認識;引導學生將所學理論知識運用于實踐，提高學生分析、解決現實生活問題的能力;促進學生情感意志的培養(yǎng)。在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學過程中，我們采取了模擬法庭的實踐方式進行教學。在教師對醫(yī)療損害的法律制度進行講解后，以真實案件為原型，根據課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當事人掌握的不同信息進行加工分類。然后，老師在課堂上將學生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準備好證據目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理條例》及《侵權責任法》為依據展開辯論。最終由審判組的成員根據現場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學生將知識運用與實踐，也讓學生感受到了司法審判過程的魅力。
(三)完善考核制度，形成科學的評價體系
考核是衛(wèi)生法學教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是考查學生知識和能力的一種有效方式，也是教學信息反饋和檢驗教學效果的一種重要手段。教學評價是依據教學目標和原則，利用可行的評價方法對教學過程和預期達到的效果給予的價值判斷，既是教學各方面情況的綜合反映，也是保證教學質量的重要環(huán)節(jié)。完善的考核制度和科學合理的評價體系對教學目標的實現與學生的長遠發(fā)展有著積極的促進作用。參與式教學在衛(wèi)生法學課程中的開展，必須有一個與之相結合的考評制度。參與式教學重在學生的參與，學生的熱情將直接影響到課程的參與程度，所以我們將課程中涉及到學生參與的部分都納入了成績的考評制度。我們設定的評價體系涉及四個方面，分別是課堂表現、研究成果、成果展示、期末考試。其中課堂表現占比30%，研究成果占比25%，成果展示占比15%，期末考試占比30%。課堂表現包括課堂回答問題以及課堂提問等多種參與課堂的形式。研究成果主要指的是探究式學習中，學生針對自身選取的內容進行研究所做成的課件。在對課件進行評價時，不僅考慮課件的內容，也要考慮課件的效果。除了完善教師對學生的成績評價體系外，我們還建立了學生對教師以及課程參與式教學的評價機制。這一評價的開展主要以問卷的形式開展。對調研問卷進行詳細的分析，有利于衛(wèi)生法學課程參與式教學改革的繼續(xù)開展。
衛(wèi)生法學論文 篇6
衛(wèi)生法學作為醫(yī)學人文學科的重要課程，在醫(yī)學院校的課程體系中越來越受到重視。但由于我國衛(wèi)生法學教育起步較晚，無論是課程的設置、教材的建設還是師資的培養(yǎng)都存在諸多問題。該研究從衛(wèi)生法學教學的現狀和問題入手，提出優(yōu)化和改革策略，以期為高校的衛(wèi)生法學教學提供依據。
教育的最終目的是培養(yǎng)出具有法律思維和司法技能的懂醫(yī)、懂法的復合型人才，這也是衛(wèi)生法學教學改革的核心內容。
1、回溯與反思：歷史、現狀及存在問題
我國最早有關衛(wèi)生法律制度方面的記載出自《周禮》，其中記錄了當時醫(yī)生的專業(yè)分類、職責和待遇等。漢代出現了分別管理“醫(yī)”和“藥”的官吏，衛(wèi)生法律開始細化。唐宋時期，封建社會發(fā)展到頂峰，雄厚的物質基礎為衛(wèi)生法律的發(fā)展提供了保障，《唐律》載“凡律十有二章……今二十有七篇，分為三十卷，…。其中二十七是醫(yī)疾�！贬t(yī)生不能欺詐病人，“諸醫(yī)違方詐療疾病而取得財物者，以盜論”[2]。宋代頒布了我國最早的醫(yī)院管理條例《安劑法》，規(guī)定了醫(yī)務人員的人數及升降的標準等。元、明、清在《元典章》《大明會典》及《大清律例》等法令中也都有比較詳細的衛(wèi)生法律條文。但在我國源遠流長的衛(wèi)生法律發(fā)展歷史中，并沒有形成系統(tǒng)的衛(wèi)生法學教育體系，使衛(wèi)生法學的教育和衛(wèi)生法律的傳承受到了阻礙。自美國于20世紀50年代創(chuàng)立現代衛(wèi)生法學學科之后，我國的衛(wèi)生法學教育在80年代后期才開始在部分高校展開，時至今日，衛(wèi)生法學教育在諸多方面都取得了進展，但由于受到各種條件的制約和多種因素的影響，我國的衛(wèi)生法學教育還不能緊跟時代的步伐，存在諸多亟待解決的問題。
首先，建國以來，我國先后頒布了多部衛(wèi)生法律及衛(wèi)生行政法規(guī)，初步形成了具有中國特色的衛(wèi)生法律框架，同時，公眾法律意識的提高、對衛(wèi)生法律知識的強烈需求也給衛(wèi)生法學教育帶來了前所未有的契機，但法制不夠完善仍然給衛(wèi)生法學教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，這需要國家、社會、和高校共同為之努力。其次，衛(wèi)生法學教育本身也存在諸多問題：
�、賹ζ渲匾哉J識不足，這源于長期以來醫(yī)學教育重技能、輕人文的教育理念。
②師資隊伍素養(yǎng)參差不齊，缺乏專業(yè)的衛(wèi)生法學教師。大多數教師受自身專業(yè)限制，缺乏對法學理論和醫(yī)藥衛(wèi)生法律知識的準確把握和理解，也無法形成完整的教師團隊。
�、劢虒W方法單一，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力、法律思維和司法技能;最后，高質量教材數量偏少，這也是衛(wèi)生法學教育滯后所導致的連帶性后果。
2、錯謬與困境：以理論為基礎和以實踐為本位的教學目的之爭
作為一門法律學科，衛(wèi)生法學是理論與實踐的綜合統(tǒng)一體。理論的發(fā)展能夠推動實踐的進步，而實踐的進步也能給理論的發(fā)展提供依據。我國屬大陸法系法典制國家，因此目前衛(wèi)生法學的教學和模式也比較注重對法學原理及概念的解析闡釋，課堂中理論講授比重較大，這有利于學生對法學基本原理的掌握。但任何形式的法學教育都不能脫離社會現實，衛(wèi)生法學的特殊性決定了衛(wèi)生法學教育必須要以滿足社會對既懂醫(yī)又懂法的人才需求為目標。所以，以理論教學為主導的教學模式已經不能適應當前的要求，必須對其進行修正和優(yōu)化。
由于醫(yī)療糾紛頻發(fā)，醫(yī)患關系持續(xù)惡化，患者通常既沒有醫(yī)學專業(yè)知識又不具備法律知識，其權益亟需保護;而作為另一方當事人的醫(yī)院雖然有專業(yè)醫(yī)務人員，但這些人員缺乏必要的醫(yī)療法律知識和技能，很難依法保護自己，醫(yī)院也難以應付越來越多的醫(yī)療糾紛[3]。所以，以實踐為本位的教學理念更能滿足醫(yī)療單位對于人才的需求，因此，醫(yī)學院校的學生特別是臨床醫(yī)學專業(yè)學生的衛(wèi)生法學課程培養(yǎng)目標及課程設置必須從以偏重理論為基礎轉向以實踐為本位，將衛(wèi)生法學教學置身于現實社會的大環(huán)境中，才能實現理論與實踐的有機結合，使衛(wèi)生法學教育在建設社會主義法治社會中發(fā)揮更加重要的作用。
3、路徑與方法：衛(wèi)生法學教學改革的路徑與策略
3.1教學資源的優(yōu)化與完善
3.1.1師資培養(yǎng) 醫(yī)、法交叉的特殊屬性給衛(wèi)生法學教師提出了很高的要求，教師既要掌握豐富的醫(yī)藥衛(wèi)生知識，還必須熟悉法學的相關理論，特別是了解現行衛(wèi)生法律法規(guī)的條文和內容。所以，從事衛(wèi)生法學教學的師資隊伍要盡可能地做到專業(yè)化，但目前實現衛(wèi)生法學教師隊伍完全專業(yè)化似乎不切實際，因為我國衛(wèi)生法學起步較晚，衛(wèi)生法學專業(yè)出身的教師為數不多，這就必須對不同層次的教師進行再教育和再培訓，通過為教師提供進修、考察、學術交流及教學科研等方面的機會，改變現有衛(wèi)生法學教師知識結構單一的現狀，把培養(yǎng)精通醫(yī)學及法學知識的復合型師資隊伍作為努力方向[4]。同時，還要注重衛(wèi)生法學教師隊伍的梯隊建設，使之形成完備的科研和教學團隊。
3.1.2 教材建設 教材的優(yōu)劣直接影響教學效果，目前我國現有的衛(wèi)生法學教材存在如下問題：首先，過于偏重理論研究，不適合本科階段使用。醫(yī)學生法律基礎薄弱，對于抽象的理論不能很好地消化理解。其次，內容千篇一律，沒有針對性，不能適應不同院校及專業(yè)的實際情況。再次，照搬照抄法律條文，使教材成為“法律匯編”，毫無實質內容。針對上述問題，應由衛(wèi)生教育主管部門牽頭，統(tǒng)一組織醫(yī)學和法學專業(yè)人士編寫一套針對性、實用性和科學性較為均衡的衛(wèi)生法學系列教材供醫(yī)學院校使用，同時不同學校也應根據自身的發(fā)展、培養(yǎng)目標和不同專業(yè)的差異，組織編寫適合自身校情的教材和輔導用書，實現自身教學目標。
3.1.3 課程設置 課程應以獨立的必修課形式開設，根據教學對象和專業(yè)的不同，以“衛(wèi)生法學”或“醫(yī)事法學”統(tǒng)一命名，教學內容以現行衛(wèi)生法律體系為基礎，除理論講授外，還應增加實踐教學。實踐課程可采用多種形式，如案例討論、課外實習、模擬法庭等，著重培養(yǎng)學生自主學習和解決實際問題的能力，以基礎性、應用性、實踐性三位一體的教學體系為框架，構建適合醫(yī)學院校的衛(wèi)生法學課程體系，同時開設相關選修課，拓寬學生的視野，增強對衛(wèi)生法學的了解和認識。
3.2 多元化教學方法的運用
哈佛大學校長Charles Eliot指出：“法律教育需實際解決的問題并非是教什么，而是如何教�！币虼瞬粩喔母锝虒W方法，提高教學技巧，提升學生的學習興趣和學習能力，是對教師的'永恒要求[5]。傳統(tǒng)的理論講授式教學是學生掌握衛(wèi)生法學基礎理論的有效方法，也在一定程度上培養(yǎng)了醫(yī)學生的法律思維能力，但基于當前醫(yī)療衛(wèi)生領域的復雜情況，培養(yǎng)學生的法律實踐能力更顯重要，應在教學中綜合運用案例教學法、團隊導向學習教學法、問題討論式教學法等，輔以情景模擬、法庭旁聽等實踐活動，有針對性地對學生進行教學指導。通過多元的教學方法可以改變傳統(tǒng)教學方式呆板、沉悶的課堂氣氛，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，有益于促進衛(wèi)生法學教學的完善和發(fā)展。
3.3 課程評價體系的優(yōu)化與改革
傳統(tǒng)的考核評價是終結性評價，即在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價，以期末考試為主。終結性評價是反映教學效果和測評學生掌握知識的重要指標之一，但是在這種應試教育的體制下，教師和學生只注重對考試科目和考試內容的學習，造成了知識結構的嚴重失衡[6]。首先，其不能反映學生在學習過程中對知識的掌握程度，也無法評判學生的實踐能力;其次，對學生產生錯誤的導向，使學生考前突擊，一味追究分數，為考試而學習，考核之后便將所學知識全部拋之腦后。為提高教學效果，應采用總結性評價與形成性評價相結合的方式，不但在結課后進行考核，更要對學生日常學習過程中的表現、態(tài)度、學習策略等方面做出評價。就衛(wèi)生法學課程而言，應在教學過程中展開平時表現評價、課堂作業(yè)評價、階段性測驗評價及學生、教師的互評，評價不合格者不能取得學分，以綜合性、實踐性和多樣性為原則，強化理論素質、提高實踐能力、擴展綜合知識，達到形成綜合能力的培養(yǎng)目標。
4、結語
雖然我國的衛(wèi)生法學教育仍處于起步階段，教育改革尚在探索之中，但衛(wèi)生法律體系的完善和高等教育取得的進步給我們展示了光明的未來圖景。若干年后，不斷涌現的衛(wèi)生法學人才將將為我國的衛(wèi)生和教育事業(yè)貢獻更大的力量。
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