財經院校法學專業(yè)模擬法庭教學的應用教育論文

　　摘要：法學科學及法學教育的特殊性，決定了模擬法庭教學是實踐性法學教育的重要教學方法，從模擬法庭教學對財經院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)的意義入手，指出了現行模擬法庭教學中存在的不足，提出了強化模擬法庭教學的保障機制。

　　關鍵詞：財經院校；法學專業(yè)；模擬法庭；機制

　　一、模擬法庭教學對財經院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

　　(一)財經院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)特點

　　財經類院校的法學教育的培養(yǎng)目標是財經法律人才，即培養(yǎng)德智體美技全面發(fā)展的、具有扎實的法學理論功底和專業(yè)技能、掌握經濟學和管理學知識、具有較高的文化素質，能夠運用法理和法律分析與解決經濟法律實務中的問題的高級財經法律專門人才。從思想素質來看，具有法律至上的堅定信念，維護正義、恪守法律職業(yè)道德；從法律知識結構來看，側重掌握民商法、經濟法等與經濟有關的法律及法學理論與技能；從綜合人文知識結構來看，較多的掌握經濟學和管理學知識；從人才的思維與行為方式來看，是具有分析問題和解決問題的能力，具有創(chuàng)新思維的應用型法律人才。

　�。ǘ�）模擬法庭教學對財經院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

　　第一，把理論教學與實踐教學有機結合起來。我國傳統的法律教學模式是聽教師在課題上講授書本知識為主。在這種模式中。教師直接向學生灌輸某一法律領域的原則、原理和具體規(guī)則等，學生只擔負“聽”和“記”的任務。這種教學模式，因教學手段落后，往往很難將理論與實踐有機地統一起來。而模擬法庭則會給學生提供一個模擬的場所、一個“真實”的案件，使每一個參與者“身臨其境”的置身于法官、律師、原告、被告等身份中，將平時學到的理論與實際案例相結合，使學生設身處地地思考問題、解決問題，從而大大縮短教學和實踐地距離。

　　第二，讓學生熟練地掌握訴訟程序與技術。傳統的課堂教學方式主要講授法學理論知識。但理論知識需要通過對具體的案件事實縝密分析與辯論之后才能掌握和靈活運用。同樣的事實材料，法官、雙方當事人及律師對其會有不同的解釋。學生作為一方的律師，從當事人處接過案件的事實材料之后，首先要對之進行篩選，找出有利于自己的訴訟或答辯意見的材料，把程序法與證據法和實體法相結合，通過歸納和分析，形成向法院陳述的事實和法律意見。訴訟程序應是法學教育的一個重要部分，但“重實體輕程序”的現象在我國卻普遍存在。模擬法庭教學顯然可以使學生更直接地體會新的庭審制度給當事人所設置的權利和義務,具有較強的綜合實際工作能力。

　　第三，更好地體現因材施教的原則。因材施教的根本目的在于充分發(fā)揮人的潛能、提高人的整體素質、使不同資質的學生都能得到充分發(fā)展。由于學生的生活環(huán)境、經驗積累、知識能力與思維方式的不同，在接受與理解教學內容必然存在著差異。傳統的教學忽視了學生的個體差異，對全體學生是一個標準、一個模式，很難實現因材施教的原則。而模擬法庭教學，注重設置問題情景，引導學生參與課堂活動，制造學生內心的認知沖突等。同時還可以有效地對教學內容進行組織，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因此模擬法庭的訓練能夠為參與者提供一種綜合的素質訓練。

　　二、國外模擬法庭教學借鑒

　　模擬法庭教學方法，重在培養(yǎng)學生實務能力，在國外法學院被普遍使用，現簡述下：早在14世紀的英國，律師學院的學生在夏季和冬季法庭休庭期間，除聽講誦師講課外，主要的學習方式是參與模擬法庭，研討審判主管委員和講誦師為他們編制的案例。當前的英格蘭和威爾士，法學教育分為兩個階段：第一個階段是在綜合性大學進行基礎知識和基礎理論的教育，為期三年。第二階段主要是在法學院進行的實務教育，為期32周。

　　美國的法學院的教學方法比較注重學生解決實際問題的能力的培養(yǎng)。如今，美國法學院的教師都在不同程度上采用著“模擬法庭教學法”和“案例教學法”，這有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和“評判性思維”，使他們畢業(yè)后能很快適應工作，成為優(yōu)秀的律師。

　　德國學生在經過至少為期3年的法學教育之后，要參加第一次國家統一考試。教師注重模擬法庭教學，培養(yǎng)學生實踐能力。通過后要參加為期二年的職業(yè)研修的預備期，目的是“使學生熟悉司法與行政的實際任務和工作方法，深化與補充原有知識，培養(yǎng)獨立工作、獨立判斷和責任意識”。然后參加第二次國家考試，通過后才可以獲得“候補文職官員”的資格，申請法官、檢察官、高級公務員或律師。可見，德國法律教育周期長、考試嚴格，并且非常重視法律實踐。

　　三、財經院校法學專業(yè)模擬法庭教學存在的問題

　�。ㄒ唬┧�選案例典型性不夠

　　由于選取財經類法律案例典型性不夠、不精，情節(jié)平淡無奇，事實清楚，毫無法律爭議地案例，很難調動學生作為參與者地興趣，更難以留下自由發(fā)揮地空間。導致模擬法庭操作先天不足，參加者僅針對所爭議的問題發(fā)表辯論意見之后，就再也沒有其他可進行的內容，整個活動顯得單調乏味。

　�。ǘ�）教學目的單一

　　模擬法庭教學由訴訟法專業(yè)教師自行組織，受教學目的、授課時間、人員設備等限制，教師只關注審判程序“走”得如何，訴訟理論掌握得如何，而并不注重學生如何組織，怎樣適用實體法，如何全面總結，因而整個活動雖然能達到熟悉掌握訴訟程序的目的，但對學生的組織能力、語言表達能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴重不足。而學生也因此孤立地看待模擬法庭教學，重程序輕實體、重專業(yè)輕素質培養(yǎng)的思想普遍存在。

　�。ㄈ�）過分注重庭審程序

　　教學環(huán)節(jié)缺乏完整性，只注重庭審環(huán)節(jié)而不注重庭前準備和庭后總結環(huán)節(jié)。教師對模擬法庭的庭前準備不加以指導或指導很少，對庭后的總結形式單一，范圍狹窄，把絕大部分的注意力都放在開庭審理這一環(huán)節(jié)上。而在司法實務中，法庭審理階段僅僅是案件審理的一個環(huán)節(jié)，大量的庭前準備工作、具體的庭審技巧對司法工作人員的綜合素質提出了很高的要求，庭后的總結對于提高審判的質量也非常重要。因此，借鑒司法實際，模擬法庭教學也應注重庭前準備和庭后總結，用多種形式完成教學環(huán)節(jié)，全方位地提高學生的法律素養(yǎng)。

　�。ㄋ模�導致教師的指導不到位

　　在模擬法庭的實際運行中，法學專業(yè)教師主導地位體現不夠，教師的指導不到位。具體表現在：一是有的教師平時工作太忙，對模擬法庭的工作完全放開不管，到開庭時匆匆去講幾句空話、套話；二是有的教師本身法律實踐很少，平時上課紙上談兵的多，指導起模擬法庭來很吃力；三是有的教師只對自己所教課程了解比較深入，綜合素質不高或者對其他相關的課程則了解不多，無法適應模擬法庭綜合性的特點。

　　四、財經院校法學專業(yè)模擬法庭教學的措施

　�。ㄒ唬┚�選典型的財經類法律案例

　　這是成功開展模擬法庭的前提和關鍵，選取到典型的財經類法律案例就等于為模擬法庭教學奠定了良好地基礎。典型案例是指案情比較復雜，通過舉辦模擬法庭，能夠解釋有關法律規(guī)定，分析法律規(guī)定的不足之處，使學生理解、掌握法學的基本原理，培養(yǎng)學生的實際認識、分析、解決問題的能力的案例。教師應從有關報刊討論的案例、最高人民法院公報上登載的案例等方面進行收集、篩選和積累。在此基礎上，根據教學需要適當增刪知識點，設置爭點，這是模擬法庭開展的前提條件。

　�。ǘ�）合理分派角色，討論案例

　　作為案例主要提供者的教師，一般只需要提供案例情況、雙方證據即可，而不應將所有案卷材料，尤其是法律文書資料交給學生，以避免模仿照抄、重復案例情況的出現。學生拿到材料后，可在教師指導下共同研究有關案情的基本情況，了解全部訴訟參與人的活動，至于如何分析案情、把握事實、適用法律、應主要在分組后，由各組學生自行把握。根據案情可以將學生分為審判組、控訴組（原告組）、被告和辯護組（被告組）、證人、被害人、鑒定人等訴訟參與人可以單獨分組，也可以插入分組。在角色分派時，要特別注意審判長角色的選任，因為這是法庭開庭程序的主持者，對整個模擬法庭的正常進行起著至關重要的作用，一般要選擇專業(yè)知識扎實、心理素質穩(wěn)定、有較強判斷能力和控制能力的學生擔任。

　�。ㄈ�）精心準備訴訟文書

　　在正式開庭之前，把預先編印好的《法庭審判程序》（模擬法庭操作規(guī)程）、《如何組織法庭調查》、《證據的使用問題》等有關材料分發(fā)給學生（人手一份）。學生應被要求精心準備好相應的訴訟文書，如起訴書、公訴詞、證據目錄和說明、辯護詞、代理詞等，有些文書應按法定程序（如起訴書、辯護狀等）傳遞給對方。一般應要求學生準備多種方案，開庭后根據具體情況選用發(fā)揮。判決書本應在開庭評議后作出，但考慮到審判組是與其他組保持緊湊性和完整性，可由審判組預先寫好草稿。

　�。ㄋ模┏浞譁蕚�，正式開庭

　　開庭前可發(fā)布公告，把模擬法庭的開庭時間、地點、案由以公告的方式在校園內公布，歡迎學院領導及廣大師生參加旁聽并予以指導。后勤保障工作要求深入細致，一切應及早準備，反復檢查，如服裝、道具等要提前準備好。從發(fā)布開庭公告、進行開庭準備到作出判決均要嚴格依照法定程序進行。開庭過程中，尤其要注重程序的合法性，實體公正的基石是程序公正，這是一基本信念。

　�。ㄎ澹┘皶r點評，全面總結

　　點評是模擬法庭的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。庭審結束后，要到本次庭審活動進行點評，采取以下方式：一是由模擬法庭各組派代表與其他同學就庭審中的問題發(fā)表看法，并開展交流；二是指導教師作全面的小結，教師作為整個模擬法庭的指揮者和這種教學活動的實施者，要從肯定教學成果，解決教學難點；三是也可以創(chuàng)造條件，邀請法官來旁聽，之后，對庭審的優(yōu)、缺點進行分析，對學生的庭審表現發(fā)表看法，提出建議，相比而言，法官點評更具有說服力。在點評時，要肯定成績、指出不足，從法律知識的理解運用、庭審材料、文字和語言等方面進行評價。

　�。�六）配備高水平的指導教師

　　應當為模擬法庭的開設配備專門的教師，使他們有專門的時間用于模擬法庭教學的指導工作。從事模擬法庭教學指導的教師必須有較豐富的司法實踐經驗和較高的實踐操作能力，并要求該能力隨著我國審判方式的改革同步發(fā)展提高，可以采取的方法，除教師從事兼職律師職業(yè)外，可與有關司法機關達成協議，讓教師能有機會到這些部門去工作一段時間，獲得最直接、較充分的實踐經驗，以利于提高其指導水平。

　　參考文獻

　　[1]許步國，王鳳民.關于模擬法庭實踐教學的探索與研究[J].綏化學院學報，2005，(6).

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　　[3]楊萍.模擬法庭教學評價內容和方法的探索與思考[J].江蘇教育學院學報，2009，(5).

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