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大學(xué)班級管理中的問題與對策研究論文
一、大學(xué)班級管理存在的主要問題
1.班級缺乏凝聚力
調(diào)查顯示，學(xué)生的班級集體歸屬感普遍不高，大學(xué)班級缺乏較強(qiáng)的凝聚力。
2.班級缺乏規(guī)范的管理制度
在班級制度中輔導(dǎo)員或班主任通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生的思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致輔導(dǎo)員或教師只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的各種錯誤行為；學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度；班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)和不犯錯。這種管理方式把集體和個人對立起來，使學(xué)生的積極性、主動性、情感和態(tài)度被整齊劃一的群體要求所取代，不利于學(xué)生的發(fā)展。由于班級的制度不是由班級同學(xué)自己討論制定的，也不會根據(jù)班級情況的變化而修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行為的班級制度在某種程度上形同虛設(shè)。目前大多數(shù)學(xué)校的班級制度建設(shè)較為落后，有的制度反映的是學(xué)校管理者的意志。這種班級制度使學(xué)生失去了自我管理的空間，對學(xué)生身心發(fā)展造成的負(fù)面影響在某種程度上比沒有制度還嚴(yán)重。
3.班級缺乏競爭氛圍
高校班級管理中不和諧的競爭主要表現(xiàn)在獎學(xué)金問題上。高校的獎學(xué)金等對大部分學(xué)生來說有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如，有些高校的獎學(xué)金發(fā)放制度不完善，采取單一的用總分來作標(biāo)準(zhǔn)的辦法，不能反映出一些學(xué)生在個別科目上的進(jìn)步。這個制度的結(jié)果是制造了更多的失敗者，除了極個別的幸運兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學(xué)成為失敗者，他們在競爭中永遠(yuǎn)落選。這樣的制度安排并不符合學(xué)校教育是為了促進(jìn)每個人的發(fā)展這樣的理念。對于班級中的差生，大部分學(xué)生不會去歧視他們，大多數(shù)的學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)上還需要幫助的同學(xué)則關(guān)心較少。學(xué)生認(rèn)為別人學(xué)習(xí)成績好壞和自己并沒有多大的關(guān)系，只要自己成績好了，就達(dá)到目的了。
4.學(xué)生參加班級活動不積極
學(xué)生對本該使自己生話更加絢麗多姿的各類社團(tuán)活動往往是寄予很大希望的，但如果得不到滿足，學(xué)生的怨氣也非常大。因為，他們無法通過正常的渠道釋放多余的精力。大部分學(xué)生表示對目前的班級生活不滿意。其不滿意的理由主要集中在“大學(xué)生活沒有想像中的那么有趣和豐富多彩”、“離社會距離太遠(yuǎn)”、“管理制度不夠人性化”、“學(xué)習(xí)氣氛不濃”等方面。
二、大學(xué)班級管理存在問題的原因分析
1.對教育目的片面理解
教育目的即指教育要達(dá)到的預(yù)期效果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向等方面的要求，是教育活動的出發(fā)點與歸宿。在確立教育目的的時候，既要考慮社會的需要，也要考慮人本身發(fā)展的需要。學(xué)校是現(xiàn)代社會實現(xiàn)教育目的的主要場所，一方面為社會的發(fā)展提供各類人才，另一方面，還要幫助學(xué)生實現(xiàn)生理、心理、智慧、品性和技能等方面的發(fā)展。然而，許多學(xué)校忘記了自己肩負(fù)著學(xué)生全面發(fā)展的重任，忘記了教育目的是使每一個人都能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力，挖掘每個人身上的潛能。在學(xué)校里，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，人格的完善，民主意識的建立，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，與他人和諧相處能力等都被忽視了。在這樣的教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校對好學(xué)生的評價，對好輔導(dǎo)員的評價，對好的班級管理的評價，對班級所具有的功能的認(rèn)識，對規(guī)章制度、教育方式和管理手段的選擇都會產(chǎn)生偏差。另外，學(xué)校在實現(xiàn)教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，在學(xué)生管理的過程中一味地強(qiáng)調(diào)“服從”、“統(tǒng)一”，漠視已進(jìn)入成人階段的學(xué)生的自我選擇、自我尊重和自我成長的需要。
2.對學(xué)習(xí)所具有的個性化特征把握不準(zhǔn)確
學(xué)生作為學(xué)習(xí)者有其自身的特征：第一，不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的，即使兩個人在學(xué)習(xí)目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由；第二，不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力和風(fēng)格；第三，不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題與困難不同，因此，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；第四，不同的學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為的反思和管理的意識與能力不同，從而影響到他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會不同。因此，學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動。教育者要想成功地促使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)或高效學(xué)習(xí)，就必須在把握學(xué)習(xí)者共性特征的同時，花大力氣把握他們的不同的個性。從一定意義上說，對學(xué)習(xí)者個性的把握程度，決定了教學(xué)有效性的大小與教學(xué)所能達(dá)到的境界的高低。
3.對學(xué)校管理的“教育”特性認(rèn)識不夠
對于學(xué)校來說，追求效率和效果既不是學(xué)校管理的唯一目的也不是根本目的。學(xué)校是一個特殊管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校中的一切活動無不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，學(xué)校的管理活動也承擔(dān)著育人的責(zé)任。通過管理活動既要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校管理活動的教育性往往表現(xiàn)為將學(xué)校的價值觀念和文化滲透到整個學(xué)校的管理活動之中，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染，這就是管理育人。然而，一些學(xué)校在管理過程中過于強(qiáng)調(diào)“管理”而忽視了“教育”，不僅是對現(xiàn)實教育資源的一種浪費，而且還會起到不良的教育效果。學(xué)生在課堂上受到誠實做人的教育，但在課外卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多做法與對外所作的承諾不一致，這時學(xué)生學(xué)到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，學(xué)校在進(jìn)行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發(fā)揮其教育的功效，更要謹(jǐn)防不良的管理措施所帶來的負(fù)面影響。
三、改進(jìn)大學(xué)班級管理的建議
1.樹立正確的學(xué)生觀
所謂學(xué)生觀指的是在教學(xué)過程中認(rèn)識學(xué)生和對待學(xué)生所秉持的觀念。學(xué)生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都是為學(xué)生成長與發(fā)展的需要服務(wù)的，這是現(xiàn)代學(xué)生觀的一個基本觀點。正確的學(xué)生觀應(yīng)是：1)把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿生機(jī)和活力的人；2)相信所有的學(xué)生在教育工作者的指導(dǎo)幫助下都能學(xué)習(xí)好，都能取得較好成績；3)把學(xué)生當(dāng)做朋友看待。學(xué)生是一個復(fù)雜的有機(jī)體，是自由的、具體的、獨特的和不斷生長著的生命體。然而，在現(xiàn)時的教育工作中，學(xué)生還是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，老師仍是傳統(tǒng)意義上的老師，學(xué)生要聽老師的，不容許對老師的思想觀點進(jìn)行挑戰(zhàn)。盡管大學(xué)教師可能愿意和學(xué)生探討問題，但由于傳統(tǒng)的“威嚴(yán)逼人”型教育使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了被動接受教育的習(xí)慣。所以，作為一個教育工作者，要樹立正確的學(xué)生觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并創(chuàng)造相互探討的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.以制度建設(shè)為有效載體
加強(qiáng)制度建設(shè)，實施制度化管理，不僅是班集體建設(shè)水平的標(biāo)志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為學(xué)生提供了行為準(zhǔn)則和行為調(diào)控的依據(jù)，使學(xué)生從他律走向自律。在用制度管理學(xué)生的過程中，應(yīng)注意以下三點：一是制度要跟著學(xué)生走。學(xué)生到哪，制度跟到哪，置班級于制度的控制之下，做到有章可循，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束力，使班級目標(biāo)管理工作規(guī)范化、制度化和程序化。二是制度要有可操作性。班級制度要精練、具體、可行，便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見、反復(fù)論證、權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上并結(jié)合年級的量化管理條例來制定。同時，在執(zhí)行過程中還應(yīng)不斷搜集反饋信息，并不斷修改和補(bǔ)充，使之更加完善。三是班級制度的制定應(yīng)符合下列基本要求：1)合法性。符合國家的法律、法規(guī)和學(xué)校的要求。2)科學(xué)性。要從班級實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點，符合學(xué)校管理特點。3)教育性。制度要從管理需要出發(fā)，考慮教育目標(biāo)，充分發(fā)揮教育功能。4)相對穩(wěn)定性。執(zhí)行制度要堅持不懈，不能半途而廢，更不能朝令夕改。
3.構(gòu)建“三位一體”的班級管理模式
所謂“三位一體”的管理模式，即系級管理者、班級輔導(dǎo)員和學(xué)生干部共同進(jìn)行班級管理的模式。系級管理者是系屬各班級的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)掌握全系班級管理建設(shè)的方向、班級管理工作的指導(dǎo)和檢查以及建立和完善班級管理目標(biāo)的評價機(jī)制等；班級輔導(dǎo)員是班級的指導(dǎo)者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標(biāo)的責(zé)任者；學(xué)生干部是聯(lián)系班級輔導(dǎo)員的橋梁，是協(xié)助輔導(dǎo)員對班級實施管理的助手。以上三者缺一不可。因此，要不斷提高系級管理者、班級輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的管理素質(zhì)，強(qiáng)化思想政治工作和教育管理工作，完善班級輔導(dǎo)員的工作考核機(jī)制，建立學(xué)生干部自我評價和學(xué)生評價機(jī)制。實施“系級管理者、班級輔導(dǎo)員、學(xué)生干部”三位一體的班級管理模式，有利于以生為本的良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)，促進(jìn)班級管理的科學(xué)化、民主化、規(guī)范化、制度化和系統(tǒng)化。
參考文獻(xiàn)：
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