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普通高中創(chuàng)新教育基地教育管理策略的研究教育論文
1 緒論
1.1 研究背景
計算網(wǎng)絡通信技術和各種新媒體技術在交互性和靈活性上與電視、書籍和其他傳統(tǒng)媒介相比有極大的提高。在線學習注重開放和共享,主要針對過程、資源和交互。來源豐富的文檔、形式多樣的多媒體素材、功能細分的學習工具等組成的廣大的在線學習資源庫,一定程度上保障了學習者的在線學習活動的自由度與靈活度。在線學習者也能憑借多種在線交互模式和媒介實現(xiàn)資源、理念、信息、技能和知識的交互,與其他在線學習的構(gòu)成元素進行靈活的分享。學習者能夠通過在線學習足不出戶地從世界各地獲取有限但已然足夠豐富的教學資源,在個人終端上進行在線學習。在在線學習的情境中,教的過程與學的過程幾乎在時空上是絕對分離的,因此,教與學的重新整合長期以來一直占據(jù)著在線學習設計者們的注意力。而以碎片、體驗、泛在等關鍵詞為核心的新型在線學習模式正在逐步進入人們的視野。藉由如今信息技術發(fā)展所衍生出的多種學習方式,在一定程度上都是依托于在線學習的逐步改良和進化。相關的研究數(shù)據(jù)表明,在最近的十年期間,全世界各個國家在線學習的有效注冊學習者人數(shù)占全部高等教育人數(shù)的比例已逾越 25%的大關。麻省理工學院(MIT)斯隆商學院的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,2010 年內(nèi)僅美國全國的有效在線注冊人較 2009 年相比增加了近百萬人。美國的相關研究者也將研究重點聚焦在以大規(guī)模在線開放課程(MOOC)為首的多種新型學習模式中[1]。研究者在云計算、人工智能等科技領域的成果為在線學習的發(fā)展提供了諸多幫助,學習者可以通過各種終端與大量的在線資源連接,使用功能日益細分的在線學習工具,在膨脹速度遠超認知速度的在線學習空間中遨游,正是這些變化,使在線學習成為可能。
1.2 相關概念界定
在線學習是學習者利用多種設備工具,在設計者構(gòu)建的在線學習環(huán)境中憑借與在線學習環(huán)境構(gòu)成要素之間的交互,來完成知識的遷移與建構(gòu)的過程。在線學習在研究者眼中是學習者通過體驗將經(jīng)驗轉(zhuǎn)換并重構(gòu)成知識的過程,一般來說,此過程側(cè)重于學習過程在體驗視角下的若干個主要方面:學習者應注重過程而不是結(jié)果[7];知識應依賴轉(zhuǎn)換和連續(xù)的創(chuàng)造,而不是單純傳遞的獨立過程[8]。環(huán)境是一種集合體,這種集合體由條件和狀況組成且廣泛存在于主體周圍。環(huán)境能夠?qū)χ黝}發(fā)展產(chǎn)生影響,并且是所有這些外部影響的合集[8]。首先,環(huán)境本身并不獨立存在,它依托于某個主體并且會根據(jù)主體的不同產(chǎn)生異化,且其特征和細節(jié)受到主體本身規(guī)模的影響及主體活動范圍的影響;其次,環(huán)境只包含其對應主體在發(fā)展中不斷進行各類交互的內(nèi)容;最后,環(huán)境本身是剝離了主體的存在,是不包含內(nèi)部因素的全部外部因素的總和。學習環(huán)境指為以輔助學習者自我發(fā)展為目的的所有支持性條件的合集[9]。綜上,在線學習環(huán)境可以認為是學習者利用多種設備工具,以知識的遷移和構(gòu)建為目標的交互行為中,學習者的意識所處的能夠為學習者提供各種支持的除學習者自身之外的全體事物的總和。
2 文獻綜述
2.1 在線學習
國內(nèi)針對在線學習研究的關注度整體呈上升趨勢,這點從論文數(shù)量的逐年增多不難看出。這種趨勢與關于網(wǎng)絡學習和關于 E-learning 等研究的趨勢是一致的。在線學習的相關研究正快速獲得關注的主要原因可以歸為社會的告訴發(fā)展對教育提出的新要求:打破現(xiàn)有格局、進一步擴大規(guī)模、提供突破時空限制的、學習過程學習者可控的在線學習方式[13]。從 2000 年起至 2013 年,在這 14 年的時間中,有關在線學習的學術性期刊論文主要面向以下幾個方面:理論基礎、技術創(chuàng)新、應用實踐、評價管理。我們可以發(fā)現(xiàn),在這四個方向在線學習的研究者和關注程度均呈上升趨勢。在在線學習的相關內(nèi)容研究的起步期,理論基礎的相關研究關注度處于首位,其次是創(chuàng)新和應用實踐的相關研究。之后在理論基礎和技術創(chuàng)新兩個領域逐步發(fā)展的基礎上,在線學習相關研究的研究者逐漸將注意力轉(zhuǎn)投到在線學習的應用實踐,特別值得一提的是應用實踐中的模式建構(gòu)、策略探究以及應用分析。從相關研究的內(nèi)容分成比例上看,有關理論基礎維度的研究基本源于國外先進經(jīng)驗,并在此基礎上融入國內(nèi)在線學習環(huán)境的特點,逐步探索適合國內(nèi)境況的在線學習發(fā)展道路與實施方案。有關在線學習的相關研究中,有許多針對其靈活性和交互性的文獻。一些研究者指出,評價信息技術深度利用、在線學習內(nèi)容的組合重構(gòu)以及功能細分后的交互工具的廣泛應用,提高在線學習的績效。令人遺憾的是,在線學習者并不能僅通過上述強化內(nèi)容完全自主地進行在線學習,現(xiàn)有在線學習環(huán)境中的學習者仍然有觀望和逃避的心理成分,其有效參與度和自我管理均遠落后于更為積極的個體。在線學習的設計者一般會將注意力投入到技術應用及資源開發(fā)中去,研究者認為應當將各種新交互媒體和多樣化的交互模式融入在線學習中去,以便讓在線學習的所有參與者在這個過程中也因此能夠貢獻更多、更豐富的學習資源,但可惜在線學習的參與者并沒有照著設計者預設的模式和方法藉由內(nèi)因驅(qū)動去獲取所需的在線學習資源,參與教學活動。
2.2 在線學習環(huán)境
將各類學習材料遷移到在線學習環(huán)境中[文秘站－您的專屬秘書！]的過程,并且涉及計算機輔助測試、語音識別等新技術的代入。 同時,有不少公司也在致力于學習內(nèi)容的電子化和在線化。例如亞馬遜提供的 Kindle 電子書平臺將圖書的出版數(shù)字化,蘋果提供的數(shù)字化課本解決方案目前也已經(jīng)突破了概念階段,成功將多層次的富媒體融入了數(shù)字化的學習內(nèi)容中,使得許多通過傳統(tǒng)在線學習無法達到的效果能夠直觀的通過此辦法得到解決。然而,針對資源生成機制的研究始終沒有涉及到更高的層面。實際上,日新月異的在線學習環(huán)境已經(jīng)讓在線學習的資源建構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。生成性、碎片化的資源生成已逐步取代了傳統(tǒng)、單一的資源預設,同時將碎片性的知識重構(gòu)為結(jié)構(gòu)化的體系已成為在線學習環(huán)境相關研究中的重點和難點[14]。
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