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素質(zhì)教育背景下,班級管理新理念論文
一、素質(zhì)教育的大背景
記得蔡元培曾說過：“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，專為將來。”教育的使命是讓人從無知走向睿智，從幼稚走向成熟；一個教師沒有豐富的學(xué)識，沒有與時俱進(jìn)的理念，很難想像他如何來履行使命。
我們所處于的這個時代是知識爆炸的信息時代，知識更新之快使人感到學(xué)習(xí)起來感到力不從心，傳統(tǒng)中知識型學(xué)習(xí)已非今天形勢所適應(yīng)。老師作為知識的傳播者，在當(dāng)代來講，除了傳統(tǒng)的任務(wù)外，還要擔(dān)負(fù)起學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。那么，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法。在這個環(huán)境下，素質(zhì)教育引進(jìn)國門。何為素質(zhì)教育呢？雖然各種關(guān)于素質(zhì)教育的詮釋歧義不少，但其基本內(nèi)涵都包括以下三點：A、承認(rèn)學(xué)生的主體地位；B、發(fā)展學(xué)生的個性；C、學(xué)生的全面發(fā)展。似乎這就是素質(zhì)教育的精義所在。一言以蔽之，以學(xué)生為本、全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育，即今之所謂素質(zhì)教育。
無疑，要有效地實行素質(zhì)教育，最重要的是要樹立正確的教育理念，然后再在此基礎(chǔ)上探索行之有效的方法。根據(jù)目前的研究和初步的實踐探索，我覺得主要還是從“管理”開始著手，建立起一個民主班級體，轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育的觀念，切實從發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)管理班級體，這才為真正做到“素質(zhì)教育”做好鋪墊。
二、營造一個實施素質(zhì)教育的良好班級體
我們常說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校�！蓖瑯�，“有什么樣的班主任就有什么樣的班級體”。每個班主任都有其帶班理念。當(dāng)然，工作側(cè)重點不同，出來的效果就不一樣；每個學(xué)生
都想成才，這就需要為他們設(shè)計好一個他們實現(xiàn)夢想的舞臺。離開了環(huán)境，任何的努力都是蒼白的。那么，班主任工作的重點就是為他們創(chuàng)建好一個可以讓他們成才的環(huán)境�，F(xiàn)在，隨著社會的不斷發(fā)展，教育也在不斷變化，在教育領(lǐng)域中，出現(xiàn)了很多新情況，在教育管理中，也摻進(jìn)了不少新元素。要適應(yīng)當(dāng)今教育形勢發(fā)展，在新環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生各種綜合技能，這就要求班主任要從傳統(tǒng)教育管理中跳出來，形成一種全新的班級管理理念，這種理念要更多地體現(xiàn)“以人為本”，要體現(xiàn)更多的人文精神。作為新時代的班主任，應(yīng)該為現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育營造好一個大環(huán)境。
那么，在具體的做法里面，班主任們應(yīng)該更注意“軟環(huán)境”的建設(shè)，充分啟動學(xué)生內(nèi)部活動，變學(xué)生“管理我”為“我管理”，從而達(dá)到學(xué)生人格管理，要每個學(xué)生按照班主任的思路進(jìn)行考。作為一個班級體，沒有潛力和創(chuàng)新是不行的，問題的關(guān)鍵在于如何在管理上人性化，使到學(xué)生都愿意為這個班貢獻(xiàn)自己一份努力。那么，班主任們首先就要承認(rèn)每個學(xué)生就是一個獨立的個體，是一個有不同思想的活生生的人，每個人都有犯錯誤的時候，班主任不應(yīng)該單純地以學(xué)生犯錯誤來評價一個學(xué)生。有的班主任往往忽視了這點，把犯錯誤的學(xué)生看成“壞學(xué)生”。這樣，不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心，更為重要的是這樣做嚴(yán)重傷害了自我管理的積極性，這樣何談建立素質(zhì)教育大舞臺。
三、發(fā)展學(xué)生個性特長
在這方面學(xué)校每學(xué)年舉行的文化藝術(shù)比賽，社會實踐調(diào)查，學(xué)生專才大賽等等。這些都是很好提高學(xué)生素質(zhì)的舉措，也為發(fā)展學(xué)生個性特長提供了鍛煉的機會。這些活動充分發(fā)揮學(xué)生能動作用，鍛煉了學(xué)生親自動手能力，讓學(xué)生參與社會活動和社會實踐都是一些有益的活動。這些活動有益于與學(xué)生的個性發(fā)展，這些都是素質(zhì)教育所提倡的，作為班級管理的引導(dǎo)者，班主任也應(yīng)該在具體問題
上予以一定正確的引導(dǎo)。畢竟現(xiàn)在來說，家長對素質(zhì)教育還不是十分了解，對這些比賽可能有抗拒情緒，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)好就行，不許搞太多活動影響學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在家庭輿論上給學(xué)生一定壓力，不允許學(xué)生參加這類型活動，在這種情況下，一方面，我積極鼓勵我班上的同學(xué)參與這些活動；另一方面，我發(fā)動其他家長群體的力量，通過談話，交流，事例論證等等爭取不支持工作家長的支持。這樣，學(xué)生的個性特長得到發(fā)揮，使得學(xué)生在全面發(fā)展方面得到保證。通過舉辦這些活動，我們在承認(rèn)學(xué)生主體地位的時候，也承認(rèn)學(xué)生個性特長，來自不同背景的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是課外活動都能體現(xiàn)一種不同的氣質(zhì)，體現(xiàn)每個學(xué)生所特有的能力，班主任在這個時候要觀察到，要放大這種氣質(zhì)，這種能力，這定會在他們以后的學(xué)習(xí)生活中帶來精神動力和智慧源泉；從當(dāng)學(xué)生角度來看，當(dāng)學(xué)生在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)原來班主任是默默地觀察著他的時候并在不斷為他們創(chuàng)造成功機會時，內(nèi)心所產(chǎn)生的感動油然而生。我們可以想像帶著這種感情學(xué)習(xí)的學(xué)生，效率能不高嗎？
四、以激勵賞識性教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級體管理
這人文精神的重要體現(xiàn)，是人性化管理的重要標(biāo)志�！叭诵曰惫芾淼陌嗉夡w就其本身而言就是要求學(xué)生自我管理，自我約束，自我鼓勵，從而達(dá)到素質(zhì)教育的飛躍。充分肯定每個學(xué)生，這只是個觀念問題，其具體操作就是以一種賞識性去看待每個學(xué)生，盡量發(fā)掘?qū)W生的閃光點，并對其進(jìn)行放大。在學(xué)生角度來思考這就是一種鼓勵，一種鞭策，建立起自信的一面，在更高層次中審視自己的學(xué)習(xí)能力，以一種成功者的心態(tài)去看待學(xué)習(xí)、生活和待人處事。
當(dāng)學(xué)生重新認(rèn)識自我的時候，其內(nèi)心將會產(chǎn)生強大的精神動力，這將會在每個學(xué)生心中形成一種自豪感，當(dāng)這種自豪感升華成一種自我約束力的時候，那么班級管理就變成成一中互動過程，班主任和學(xué)生是一種和諧的統(tǒng)一。以前令班主任頭疼的芝麻綠豆小事在這時已經(jīng)由學(xué)生完全自主處理了，學(xué)生已經(jīng)懂得如何利用自己的閃光點去發(fā)揚光大，當(dāng)他們習(xí)慣自強自律時，班主任就可以從紛繁而瑣碎的小事跳出來，如斯反復(fù)，達(dá)到“雙贏”，這正是一個優(yōu)秀班主任所追求的境界。
合理、正確運用賞識教育可使學(xué)生在輕松、自信、快樂的氛圍中增加對學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的欲望，自覺鉆研探討各種學(xué)習(xí)問題，大大提高學(xué)習(xí)的效率，從而事半功倍的獲得大量對自己、對社會有益的新知識。
最好，要提一下的是：學(xué)我們必須做到承認(rèn)差異、允許失��；而我們的賞識必須能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，滿足學(xué)生內(nèi)心深處的需求；我們的批評必須是建立在賞識的基礎(chǔ)之上，在賞識的同時看到事物的兩面性，用愛心、用感恩的心態(tài)去對待面臨的問題、最終又用平常的心態(tài)去面臨結(jié)局；這樣通過賞識教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)更能經(jīng)受挫折。
結(jié)束語
真正要實行素質(zhì)教育，班級管理工作必須體現(xiàn)人性化管理，要滲透著一種人文精神。建構(gòu)21世紀(jì)的現(xiàn)代化教育管理體系，改革班級體管理手段，健全各項激發(fā)學(xué)生非智力因素的制度，以其達(dá)到真正的師生和諧統(tǒng)一，最終為素質(zhì)教育鋪好良好學(xué)習(xí)環(huán)境。我們站在新時代的新起點，為我們教育管理事業(yè)貢獻(xiàn)出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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