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德育學(xué)分制中職學(xué)生管理探討論文
引言
德育學(xué)分制是教育實踐的產(chǎn)物，隨著社會對中職教育的要求的增大，越來越多的中職教育者提倡自由選課，開展個性化的教學(xué)，在此背景下，育學(xué)分制在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用也越來越廣泛。
1德育學(xué)分制在中職學(xué)生管理中的問題
1.1社會環(huán)境的不良影響:
隨著科技水平與信息技術(shù)的進步與發(fā)展，學(xué)生從社會中接觸的信息來源也越來越廣泛。但是，由于我國對網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管的不到位，出現(xiàn)了許多網(wǎng)絡(luò)節(jié)目主打低俗，娛樂化嚴重，一些音樂的基調(diào)也是頹廢低靡，不良的媒體也忽視對報道新聞與信息的積極性，造成了社會輿論的混亂，更難說學(xué)生可以從這些信息中接受相應(yīng)的德育教育。由于許多中職學(xué)生缺乏對信息內(nèi)容的甄選，受到這些不良的信息的誘導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生走向了歧途。
1.2管理教學(xué)手段陳舊:
一般情況下，中職的教學(xué)大部分都是照搬普通高中的教學(xué)教育模式，缺乏中職教育的特點，對中職學(xué)生的德育工作沒有針對性[1]。一定程度上由于長期傳統(tǒng)德育教學(xué)思路的落后，德育教學(xué)方法也跟不上新時代的要求，很大部分老師的管理教學(xué)手段上千篇一律，只會背離中職教育的理念，沒有堅持德育教學(xué)所堅持的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，只是純粹的對教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生滿堂滿灌，教學(xué)課堂的了無生趣，致使了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的勁頭不足，不能有效的接收老師所教的教學(xué)內(nèi)容。最終影響了管理教育工作的效率與質(zhì)量。
1.3學(xué)生本身的問題:
對于很大部分中職學(xué)生而言，大部分是高考階段的失利者，往往會因為自己本身學(xué)習(xí)興趣不足，自制力不高，組織紀律也相對較差，在德育方面存在著較大的問題。另一方面，由于中職學(xué)生處于一個特殊的年齡階段，價值觀、世界觀、人生觀還未完全的樹立，雖然具有一定的道義感，但是隨著文化全球化的發(fā)展，學(xué)生仍不具備必要的自制力，對社會不良的價值觀有盲目的從眾心理，容易在接受學(xué)校的德育教育過程中自我放縱，達不到德育學(xué)分制工作真正的目的。
2德育學(xué)分制在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用對策
2.1德育學(xué)分制下加強中職院校的師資隊伍建設(shè):
我國的中職院校的專業(yè)課老師比例不高，老師的實踐教學(xué)能力與專業(yè)技能水平也普遍存在不足，如果老師的師資隊伍不改觀，很難有效的對學(xué)生進行學(xué)分制教學(xué)模式下管理。隨著我國對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的要求越來越高，教師也要保證人才質(zhì)量，在平常的教學(xué)中，投入更多的智慧與技巧。對于中職院校設(shè)置課程實踐性強、知識更新快的特點，老師要想適應(yīng)課程的需要，就必須接受不同形式的培訓(xùn)。另一方面，要想對中職院校的教師建設(shè)水平得以提高，是離不開國家相關(guān)政策的支持，在對教師的培訓(xùn)中，培訓(xùn)資金的籌集不是一所院校就能夠完成的，它還需要各地方財政的籌措，對專業(yè)骨干老師、專業(yè)的負責(zé)人的培訓(xùn)工作給予相應(yīng)的補助，對教師的精品教材的開發(fā)與技能大賽給予相關(guān)資助。
2.2促進中職院校教學(xué)管理改革:
要想保證德育學(xué)分制的教學(xué)方法在中職院校得到推廣，就必須要促進中職院校的教學(xué)管理手段的改革。學(xué)分制需要涉及到教育工作的各個層面，包括家長、教師、校方領(lǐng)導(dǎo)、管理者、教育部門等。首先，中職院校上下要思想一致，堅持學(xué)分制的“以生為本”的教學(xué)宗旨，樹立起尊重學(xué)生個體的發(fā)展，把促進學(xué)生個人的身心健康作為教學(xué)的基礎(chǔ)，建立適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度的新的教育思想，充分調(diào)動一切人員的積極性。然后要完善學(xué)分制的教學(xué)模式下的管理制度，增加選修課程與相關(guān)課時，實現(xiàn)彈性教學(xué)的手段，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，重新編制相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方案。取消留級制度，允許學(xué)生采取分階段完成學(xué)業(yè)。在教學(xué)過程中，切記不使用“必須、一定、應(yīng)該、開除”等強硬的字眼，多加利用“可以、行、不錯、很棒”等人性化的語言[2]。允許學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主的安排學(xué)習(xí)時間，允許學(xué)生在完成本專業(yè)的學(xué)分情況下，再去選修其他專業(yè)的課程。
2.3營造良好德育的校園環(huán)境:
一個良好的校園環(huán)境是進行學(xué)生管理教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生的教育工作起著不可估量的作用。學(xué)分制的教學(xué)模式的建立是離不開所有師生的支持，全體師生需要共同的營造良好的校園環(huán)境。作為一名中職院校的教育管理工作者，要把構(gòu)建一個良好人際關(guān)系的校園作為自己的責(zé)任與義務(wù)，對校園的管理工作秉承科學(xué)化、人性化的原則。對于學(xué)校來說，最大的工作莫過于教育工作與德育工作，教育不是老師單方面的工作，也還與全體學(xué)生息息相關(guān)。對于心智與思想都不是很健全的中職院校的學(xué)生而言，只知對學(xué)生采取滿堂滿灌教學(xué)，是不能夠提高學(xué)生的德育素質(zhì)。營造良好德育的校園環(huán)境，讓學(xué)生有歸屬感，才能真正從心里接受老師的德育教導(dǎo)，才能使教育管理工作達到滿意的效果[3]。
3結(jié)語
綜上所述，中職院校學(xué)生的教育管理作為一門系統(tǒng)的科學(xué)，我們簡析了德育學(xué)分制教學(xué)模式下德中職學(xué)生管理中的問題以及德育學(xué)分制在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用對策，管理與應(yīng)用的目的是為了更好更高效滿足中職教育的管理力度與質(zhì)量。隨著德育學(xué)分制教育管理理念的不斷深入，中職的教育管理工作也要不斷創(chuàng)新和改進，才能適應(yīng)時代的發(fā)展變化，并為了更好的教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。
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