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工程管理專業(yè)實驗課程體系的研究與實踐教育論文
論文摘要：從工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對當(dāng)前該專業(yè)實驗課程體系建設(shè)的不足，討論了工程管理專業(yè)實驗課程體系建設(shè)的要求，并以廣州大學(xué)工程管理專業(yè)為例，設(shè)計了該專業(yè)實驗課程體系的架構(gòu)，介紹了其網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗的做法和結(jié)構(gòu)，最后討論了該體系的實施要點。
論文關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè) 實驗課程體系 設(shè)計 實施
工程管理是一門涉及工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律等多知識范疇的邊緣交叉學(xué)科。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于：培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。
工程管理的復(fù)雜性、實踐性都要求專業(yè)必須強化實踐教學(xué)體系建設(shè)，以培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生具備較強的實踐動手能力。作為實踐教學(xué)的一個類別，實驗教學(xué)同樣是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段，對于工程管理專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨特的作用。
一、工程管理專業(yè)實驗課程體系建設(shè)所存在的問題
目前國內(nèi)已經(jīng)有部分院校的工程管理專業(yè)構(gòu)建了實驗課程體系。這些學(xué)校編制了包括實驗課程教學(xué)大綱、實驗項目指導(dǎo)書、實驗報告文本等在內(nèi)的教學(xué)文件，建有較完善的教學(xué)實驗室，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施較為先進(jìn)，實驗教學(xué)師資齊備，實驗教學(xué)取得了一定的效果。但通過考察，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)工程管理專業(yè)實驗課程的教學(xué)實施尚存在以下問題。
1.實施實驗教學(xué)的動力不足
在所考察的國內(nèi)高校中，目前明確提出并設(shè)置實驗課程體系的學(xué)校不足20所，與全國二百多所工程管理本科專業(yè)院校數(shù)量相比相差甚遠(yuǎn)。說明大多數(shù)院校工程管理專業(yè)在實驗課程體系的建設(shè)上缺乏動力，其部分原因在于：
(1) 部分院校沒有正確理解實驗課程體系的含義，未深刻領(lǐng)會實驗教學(xué)對于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，因此缺乏進(jìn)行實驗課程體系建設(shè)的思想動力。
(2) 工程管理專業(yè)較為成功的傳統(tǒng)實踐教學(xué)效果使教師滿足于當(dāng)前的實踐教學(xué)模式，樂于接受學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。不能從傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式對其思想的束縛中解放出來，自然也缺乏進(jìn)行實驗課程體系創(chuàng)新的動力。
(3) 不成功的激勵措施致使教師缺乏進(jìn)行實驗課程體系建設(shè)和實施的利益動機。如部分院校對于實驗課程體系建設(shè)采取簡單行政命令的方式，有的院校甚至對實行實驗教學(xué)的課時采取打折計算的方法，諸如此類的不當(dāng)激勵措施都阻礙了教師進(jìn)行實驗課程體系建設(shè)和改革的興趣與信心。
2.已建成的實驗課程體系架構(gòu)不盡合理
經(jīng)過對約20份工程管理專業(yè)實驗課程體系文件的比較，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)實驗課程體系的架構(gòu)設(shè)置存在問題，主要表現(xiàn)在：
(1) 對實驗課程體系的基本概念理解存在誤區(qū)。相當(dāng)多的院校把傳統(tǒng)的實習(xí)類課程和課程設(shè)計類課程納入到實驗課程體系，以傳統(tǒng)的實踐課程體系代替實驗課程體系。
(2) 目前工程管理專業(yè)大部分已實施的實驗課程體系的實驗項目是附屬于理論課開設(shè)的，實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，綜合性、探索性、研究性實驗很少；同一專業(yè)的各門實驗課分散、孤立且多有重復(fù)，相互之間又缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，多數(shù)脫離生產(chǎn)實踐。這種課程體系不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。
(3) 實驗課程體系設(shè)置缺乏模塊化，缺乏貫穿工程管理整體流程的實驗項目。
3.實驗教學(xué)手段和方法局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的弊端在于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式的束縛性，要求學(xué)生必須按照規(guī)定的時間地點和-規(guī)定的方法及操作步驟按部就班地進(jìn)行實驗。這樣的教學(xué)方法，正如錢三強先生所說：“會使學(xué)生對科學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展引起誤解，失去了對觀察和實驗的興趣”。而目前多數(shù)工程管理專業(yè)實驗課程正是在延續(xù)著這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式而展開，不利于學(xué)生獨立工作能力的提高。
二、工程管理專業(yè)實驗課程體系設(shè)計
1.工程管理專業(yè)實驗課程體系的設(shè)計要求
(1) 應(yīng)符合實驗課程的普遍特征。這些特征也是實驗課程體系區(qū)別于一般的實踐課程體系的重要標(biāo)志，即：
從目的來看，不僅驗證書本知識，更著重于培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器設(shè)備，進(jìn)行測試、調(diào)整、分析、綜合和設(shè)計實驗方案，編寫實驗報告等的能力；
從場所來看，實驗主要是在實驗室進(jìn)行，或在實驗基地進(jìn)行；
從過程來看，實驗是在人為控制條件下，引起實驗對象的變化；
從結(jié)果來看，實驗是通過觀察、測量數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)得出某種結(jié)論。實驗結(jié)果一般以實驗報告來體現(xiàn)。
(2) 實驗內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)前工程管理的實踐發(fā)展相適應(yīng)。除能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生投資分析、招投標(biāo)管理、造價管理、施工管理、合同管理等傳統(tǒng)意義的工程管理技能以外，還必須注重對學(xué)生信息化能力的訓(xùn)練。
(3) 課程體系應(yīng)盡量實現(xiàn)模塊化和單獨設(shè)課。工程管理專業(yè)所涉及的知識主要包括工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律、信息化五大領(lǐng)域，在實驗課程的設(shè)置上，可以按照這五個領(lǐng)域來劃分模塊，進(jìn)而再考慮實驗項目的設(shè)置。為保證實驗課程的開設(shè)效果，可以考慮把各實驗項目整合起來，單獨設(shè)置實驗課程。
(4) 工程管理專業(yè)實驗課程體系的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)至少體現(xiàn)三方面的體系性：
知識領(lǐng)域的體系性，即從工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律、信息化五大領(lǐng)域來劃分模塊；
實驗課程類型的體系性，即實驗項目知識點應(yīng)按照合理比例分配到基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中；
實驗項目類型的體系性，即應(yīng)分別設(shè)計不同的基礎(chǔ)性實驗(演示實驗、驗證實驗)、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和研究性實驗，其中應(yīng)注重綜合性、設(shè)計性和研究性實驗的比例，以強化對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.廣州大學(xué)工程管理專業(yè)實驗課程體系設(shè)計
廣州大學(xué)工程管理專業(yè)于2008年5月構(gòu)建了新的實驗課程體系，該體系涵蓋了五大知識領(lǐng)域20門課程的知識點，共設(shè)計了基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性3種類型72個實驗項目，總計211個實驗課時。
在實驗課程類型上，基礎(chǔ)課實驗包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)和VisualBasic程序設(shè)計2門課程的約20個實驗項目，-主要是訓(xùn)練學(xué)生計算機操作能力和初步程序編制能力。專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗包括工程結(jié)構(gòu)、建筑材料、測量學(xué)等課程的實驗，主要是加深學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課理論的認(rèn)識，運用課程中學(xué)到的理論去發(fā)現(xiàn)和分析工程管理領(lǐng)域的問題，并初步提出解決問題的方案。專業(yè)課的實驗包括建筑施工、工程項目融資、工程項目管理、工程估價、建筑企業(yè)管理等課程的實驗，主要是讓學(xué)生熟悉和掌握工程管理的常用軟件、模擬工程項目動態(tài)管理與監(jiān)控的整個過程。
3.基于信息技術(shù)的實驗?zāi)Ｊ?/p>
實驗課程體系的設(shè)計理念和最終目的在于協(xié)助、配合學(xué)生構(gòu)建自主獲取知識的能力，實驗?zāi)Ｊ綉?yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實驗項目是實驗?zāi)Ｊ降膬?nèi)容，模式是內(nèi)容的反映過程。在模式設(shè)計時，
需要認(rèn)真考慮和尊重學(xué)生的興趣和愛好，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能和特長。
信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應(yīng)用，為實施新型實驗?zāi)Ｊ教峁┝思夹g(shù)支持和保障。通過互聯(lián)網(wǎng)把教師、學(xué)生、實驗項目聯(lián)系起來，突破時空的限制，實現(xiàn)跨時空跨學(xué)科的儀器設(shè)備遠(yuǎn)程共享，甚至遠(yuǎn)程控制。使用仿真技術(shù)、虛擬技術(shù)等手段，可以使學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境下完成實驗的各個環(huán)節(jié)，同時進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，接受教師的異地實時網(wǎng)上個別輔導(dǎo)，參與實驗相關(guān)問題的討論。
廣州大學(xué)工程管理專業(yè)依托學(xué)院項目管理實驗室的計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在“物業(yè)管理信息系統(tǒng)”等課程的實驗項目中實施了網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的教學(xué)模式。教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中發(fā)布實驗大綱和實驗指導(dǎo)書，學(xué)生在客戶端下載閱讀后遠(yuǎn)程登錄物業(yè)管理應(yīng)用程序服務(wù)器進(jìn)行實驗。期間教師和學(xué)生可以通過交流平臺進(jìn)行答疑指導(dǎo)，也可以進(jìn)行信息資源共享。實驗結(jié)束后學(xué)生按要求把實驗結(jié)果存儲在數(shù)據(jù)庫或下載到客戶端完成實驗報告，最后再通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺把實驗報告上傳給指導(dǎo)教師。教師則可以在線閱讀學(xué)生的實驗報告并給出批改意見和實驗成績。
三、工程管理專業(yè)實驗課程體系的實施
實驗課程體系的實施需要遵循“以學(xué)生為中心”的原則，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，促使學(xué)生在實驗過程中自主獲取專業(yè)知識并提高動手能力和創(chuàng)新意識。為此應(yīng)注意以下幾點。
1.開放的實驗環(huán)境
“封閉式”教學(xué)模式對實驗時間一刀切，教學(xué)形式單一，教學(xué)效果相對受到限制，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性不易得到發(fā)揮。實驗室的開放可以采用多樣化的形式，如在實驗時間上允許學(xué)生在課后進(jìn)入實驗室完成實驗，在實驗項目上允許自主選擇非課內(nèi)要求但學(xué)生個人有興趣的項目，在技術(shù)上建立遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室等。盡量考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，尊重其學(xué)習(xí)意愿，為其提供方便的學(xué)習(xí)條件。
2.多樣的組織方式
根據(jù)不同的實驗項目要求，學(xué)生可以采取個人實驗和小組實驗等不同的組織形式。
一般來說，要求學(xué)生必須掌握的重要工程管理專業(yè)理論知識的實驗項目應(yīng)盡可能按照個人實驗的方式組織實施，如水準(zhǔn)儀的認(rèn)識和使用實驗、會計憑證填制實驗、圖形算量實驗和鋼筋算量實驗等。
當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，同時考慮到實驗項目協(xié)作的要求一也可以安排進(jìn)行小組實驗。另外，某些實驗項目也可以根據(jù)實驗進(jìn)程結(jié)合運用個人實驗和小組實驗的方法，以達(dá)到不同的實驗效果。如模擬招投標(biāo)實驗，在編制標(biāo)底和投標(biāo)報價階段，可以采取個人實驗的方法；而在投標(biāo)和評標(biāo)階段，則可以采取小組合作的方法。
3.靈活的實驗形式
實驗課程體系建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備工程管理工程師的基本素質(zhì)和能力，所以動手操作、現(xiàn)場觀測、上機運算、系統(tǒng)分析與設(shè)計等多種實驗形式必須結(jié)合運用。另外，由于受人才培養(yǎng)方案學(xué)時的限制，學(xué)生的實驗教學(xué)訓(xùn)練明顯不足。為了彌補這一缺陷，可以采取課后作業(yè)與實驗結(jié)合的形式，如房地產(chǎn)項目融資方案計算機生成實驗和房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性研究模擬實驗的計劃學(xué)時分別是4個和8個學(xué)時，但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生一般很難在計劃時間內(nèi)完成，這就要求學(xué)生必須利用課后時間開展實驗。
為了激發(fā)學(xué)生興趣，可以在實驗中采取具有競爭性的考核手段。如對于工程索賠實驗來說，可以安排學(xué)生分別飾演索賠方和被索賠方，二者根據(jù)自己準(zhǔn)備的資料在模擬的工程索賠場景中展開辯論，最后的優(yōu)勝者獲得一定的獎勵。
工程管理專業(yè)實驗課程體系的建設(shè)是進(jìn)一步提高該專業(yè)人才實踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施。廣州大學(xué)工程管理專業(yè)近幾年所進(jìn)行的研究、探索和部分實踐表明，從實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的工程管理專業(yè)實驗課程體系是必須且可行的。合理的實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)實施策略不僅是對傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系的補充，同時也是當(dāng)前工程管理工作新局面對教學(xué)工作提出的新要求。
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