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互動(dòng)式教學(xué)模式與高校教學(xué)管理改革論文
摘要:互動(dòng)式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體,立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種全新的教學(xué)模式。當(dāng)前高校教學(xué)管理體系中存在不少的問(wèn)題,對(duì)推行互動(dòng)式教學(xué)模式有嚴(yán)重制約。高校教學(xué)管理體系必須在服務(wù)于互動(dòng)式教學(xué)模式的要求下,進(jìn)行全面而深入的改革。
關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)管理改革 創(chuàng)新能力
一、師生互動(dòng)式教學(xué)模式的基本理念
師生互動(dòng)式教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)人文思潮的發(fā)展與教育教學(xué)改革的需要而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式,它的基本宗旨是:教學(xué)是一種師生雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)教師單向傳授知識(shí)的過(guò)程,而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程,而且也是一個(gè)師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,不是局限于教師的講授,以課堂面授為中心,而更重要的是給學(xué)生以充分的自由度,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考、體驗(yàn)與建構(gòu),同時(shí),也可以同學(xué)之間的相互交流與影響,集體學(xué)習(xí)與研討作為必要的補(bǔ)充。建立在互動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是孤立無(wú)助的自學(xué),而是在老師指導(dǎo)下的有主動(dòng)有主見(jiàn)的學(xué)習(xí);建立在互動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)上的教師教學(xué),是一個(gè)不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過(guò)程。
師生互動(dòng)式教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是:通過(guò)師生之間的對(duì)話、交流與合作,充分調(diào)整學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,革新教學(xué)的環(huán)節(jié),拓展教學(xué)的領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的興趣,從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中的首要使命不是知識(shí)的傳授,不是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的單向控制,而是營(yíng)造一種相互信賴(lài)、平等溝通的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的信任感,激發(fā)學(xué)生交流溝通的欲望,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造力與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,不僅能提高課堂教學(xué)的效率,更重要德是能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元化的人才需求,為學(xué)生畢業(yè)后的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
師生互動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)形式是以教為主導(dǎo),以學(xué)為主體,教要自覺(jué)為學(xué)服務(wù)。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、實(shí)驗(yàn)與思考,自覺(jué)地把本學(xué)科前沿知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)之中,拓展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題并提出問(wèn)題,然后精心講解與組織討論,加深學(xué)生的理解。同時(shí)還可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生承擔(dān)一定的專(zhuān)題研究任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
二、當(dāng)前教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及其對(duì)推行互動(dòng)式教學(xué)模式的影響
新時(shí)期高校教學(xué)的改革已經(jīng)取得了重大的進(jìn)展,然而,現(xiàn)行的高校教學(xué)管理體制帶有嚴(yán)重的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的管理觀念與管理方法的殘余,尤其是高校管理的基本理念,遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前高等教育的飛速發(fā)展,與師生互動(dòng)式教學(xué)模式的推行嚴(yán)重不相適應(yīng),成為嚴(yán)重制約高等教育教學(xué)改革的瓶頸,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.教育目標(biāo)體系缺乏現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性、科學(xué)性與超前性,在整個(gè)高校教育教學(xué)管理體系的各個(gè)環(huán)節(jié)如專(zhuān)業(yè)方向、課程設(shè)置、人才規(guī)格、教學(xué)方法、資料建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等多方面沒(méi)有完善配套的改革,只要有任何一個(gè)環(huán)節(jié)滯后,就會(huì)形成制約性的瓶頸,無(wú)法與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代師生互動(dòng)的教學(xué)模式相配合,收到應(yīng)有的教學(xué)效果,影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.高校管理部門(mén)設(shè)置不合理,各部門(mén)責(zé)、權(quán)、利關(guān)系不明確,人事關(guān)系緊張,內(nèi)耗嚴(yán)重。尤其是院、系與各職能部門(mén)的職權(quán)范圍不明確,院、系教學(xué)管理的自主權(quán)小,且職責(zé)不明確,教務(wù)職能部門(mén)則任務(wù)繁重,不僅導(dǎo)致對(duì)教學(xué)突發(fā)事故的處理不能及時(shí)到位,甚至互相推諉,缺乏有效的教學(xué)監(jiān)控手段與評(píng)估體制,導(dǎo)致教學(xué)管理目標(biāo)體系無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
3.部分高校管理者思想僵化,觀念成舊,經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義構(gòu)成了教學(xué)管理的思維定式,指令性的行政命令依然是主要的管理手段。教師沒(méi)有自主組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)與改革的自由,也失去了結(jié)合教學(xué)研究不斷探索新的教學(xué)模式的興趣,尤其對(duì)從事教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制,教研教改的主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到嚴(yán)重壓抑,師生雙方的教學(xué)互動(dòng)缺乏存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
4.教學(xué)考核的導(dǎo)向有偏差,目標(biāo)不明確,考核對(duì)象不完整。突出表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作業(yè)績(jī)的考核,近幾年來(lái),各高校業(yè)績(jī)考核中都不同程度存在著片面強(qiáng)調(diào)科研成果的傾向,而教學(xué)工作的主體地位不突出�？己耸侄螁握{(diào),教學(xué)評(píng)估重?cái)?shù)量輕質(zhì)量,規(guī)章制度重制訂輕落實(shí),對(duì)自覺(jué)、自主性學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí),對(duì)新型教改活動(dòng)缺乏與之相適應(yīng)的考核手段,無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性,嚴(yán)重影響了教學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)行。
5.對(duì)非教學(xué)人員尤其是行管人員的崗位業(yè)績(jī)考核目標(biāo)不明確,主觀性很強(qiáng),缺乏嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲制度,或者制訂了制度也無(wú)法落實(shí)。對(duì)以教輔、資料人員為主體的非教學(xué)崗位在教學(xué)活動(dòng)中的地位長(zhǎng)期忽視,導(dǎo)致非教學(xué)人員的崗位職責(zé)不明確,服務(wù)意識(shí)淡薄,也在某種程度上成為互動(dòng)式教學(xué)模式發(fā)展滯后的因素。
三、互動(dòng)式教學(xué)模式背景下的高校教學(xué)管理改革
高校教學(xué)管理是整個(gè)高等教育管理中的核心環(huán)節(jié),直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低,影響到新的人才培養(yǎng)模式的建立與整個(gè)高等教育改革的宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校教學(xué)管理是一個(gè)頗為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它包括課程管理、教學(xué)大綱管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理等多個(gè)方面。在互動(dòng)式教學(xué)模式的背景下,整個(gè)高校教學(xué)管理迫切需要在“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的宗旨下進(jìn)行一場(chǎng)全面而又深入的改革。
1.課程管理是教學(xué)管理的核心環(huán)節(jié),對(duì)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容管理的改革,是推行師生互動(dòng)式教學(xué)模式的必要前提。課程內(nèi)容管理的改革主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化,力爭(zhēng)使教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)提供學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成果,緊跟科學(xué)社會(huì)發(fā)展的步伐。第二,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化,更新課程體系與內(nèi)容,打通理工與哲社之間的學(xué)科界限,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,尤其是拓展理工科大學(xué)生的人文視野。第三,實(shí)現(xiàn)課程形式的多樣化,改善教學(xué)環(huán)節(jié),靈活安排教學(xué)內(nèi)容,留給學(xué)生足夠的自學(xué)提高的空間。
2.教學(xué)大綱管理包括制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、組織編寫(xiě)教材,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估。制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱不僅要充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向與培養(yǎng)目標(biāo),妥善處理學(xué)科系統(tǒng)性與完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性,而且要協(xié)調(diào)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、個(gè)性培養(yǎng)、就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系;教材的及時(shí)更新更是推行互動(dòng)式教學(xué)模式的先決條件;實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估則是推行互動(dòng)式教學(xué)模式的必要保證。
3.成績(jī)管理是檢查對(duì)照互動(dòng)式教學(xué)成果的主要方式,也是目前教學(xué)管理體制中相對(duì)滯后的一個(gè)方面。成績(jī)管理的改革不僅是管理手段的改革(如采用網(wǎng)絡(luò)化的成績(jī)管理系統(tǒng)),更重要的是成績(jī)考評(píng)制度的改革。更新考評(píng)手段,杜絕“六十分萬(wàn)歲”,“及格就是勝利”的現(xiàn)象,考試的導(dǎo)向改革是促使互動(dòng)式教學(xué)模式制度化的一個(gè)重要方面,如果不改革考試制度,其他的教學(xué)環(huán)節(jié)的改革就要大打折扣。
4.嚴(yán)格的學(xué)籍管理是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)殘余在教學(xué)管理中的重要體現(xiàn)。為了推行互動(dòng)式教學(xué)模式,應(yīng)該改革學(xué)籍管理制度,使之更加寬松、更加人性化,允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨院系流動(dòng),逐步推行學(xué)分制,允許保留學(xué)籍的中途休學(xué),適當(dāng)縮短或延長(zhǎng)學(xué)制等,都是值得提倡的改革方向。目前這種改革在全國(guó)來(lái)看正在積極有序的推進(jìn)之中。
5.真正貫徹落實(shí)教學(xué)管理改革,實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化,必須建立健全制度提倡學(xué)生自我學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)典型,引導(dǎo)學(xué)生自我管理,發(fā)揮集體智慧與民主效應(yīng),完善選課制與彈性學(xué)分制,才能進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和加強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng),進(jìn)一步體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化和特色化。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,互動(dòng)式教學(xué)模式的推行為高校教學(xué)改革提供了良好的發(fā)展契機(jī)的同時(shí),也對(duì)整個(gè)高校教學(xué)管理體系的改革提出了新的要求。當(dāng)前高校教學(xué)管理體系的滯后已經(jīng)嚴(yán)重影響到新的教學(xué)模式的推行,影響到高校教育教學(xué)改革,只有全面深入推行教學(xué)管理體系的改革,完善教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié),才能推行新的教學(xué)模式,促進(jìn)整個(gè)高等教育改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)施科教興國(guó)的偉大戰(zhàn)略。
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