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三全質(zhì)量管理觀下的課程教學(xué)改革探索論文
[摘要]教學(xué)質(zhì)量的高低決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀的弊端日益凸顯：它過分強(qiáng)調(diào)工具論的價值取向，忽視了社會和個人的發(fā)展需求；缺乏對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)；無法形成教師和學(xué)生參與管理的自覺�；谶@些問題，學(xué)校應(yīng)該樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀：“要以學(xué)生為本”，樹立全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀；要面向全體學(xué)生，樹立全員教學(xué)質(zhì)量觀；堅(jiān)持宏觀與微觀相結(jié)合，樹立全過程的教學(xué)質(zhì)量觀。這種全面質(zhì)量觀是可持續(xù)發(fā)展的，能夠促使學(xué)校人才培養(yǎng)的不斷提高。
[關(guān)鍵詞]新課程改革；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量觀
21世紀(jì)，中國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一場以課程為核心的重大改革。這是一項(xiàng)涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等多維度的系統(tǒng)改革，主要目的是適應(yīng)世界基礎(chǔ)教育改革的大趨勢，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這次改革對每一所學(xué)校來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這種改革，更新觀念，探索機(jī)制，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校的核心發(fā)展力，是教育實(shí)踐者需要思考和研究的問題。
其中，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量既是教育關(guān)注的重點(diǎn)，也是教育改革的共同追求。東北師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“東北師大附中”）從20xx年承擔(dān)了全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”課題“高中階段教學(xué)全面質(zhì)量管理的理論與實(shí)踐研究”，以此為契機(jī)，學(xué)校全體教師堅(jiān)持全面教學(xué)質(zhì)量管理的思想，以新課程理念為指導(dǎo)，努力在實(shí)踐中構(gòu)建一種能夠適應(yīng)新課改和現(xiàn)代社會要求的課堂教學(xué)質(zhì)量觀。
一、傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀的主要問題
教學(xué)質(zhì)量觀是一個動態(tài)的概念，它總是隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步而不斷地更新。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展及新課程改革的全面實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀所存在的問題正逐漸凸顯出來，與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要的矛盾也日趨顯著。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）過分強(qiáng)調(diào)工具性的價值取向，忽視社會和個人的發(fā)展需求
傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀在價值取向上強(qiáng)調(diào)其工具性，最突出的表現(xiàn)是以升學(xué)考試為導(dǎo)向，對考試成績的過分追求，及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀從根本上排斥了“人”，排斥了人的情感、態(tài)度、價值觀。這樣的價值觀導(dǎo)致教師、學(xué)生和家長唯考試論、唯分?jǐn)?shù)論，這種觀點(diǎn)演繹下來的結(jié)果就是升學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的唯一途徑，分?jǐn)?shù)成為評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)對人性的關(guān)注。在新課程背景下，如果我們?nèi)匀灰晃犊粗卣n堂教學(xué)質(zhì)量的工具性取向，就會對課堂教學(xué)活動的本質(zhì)視而不見，從而偏離新課改的軌道。
（二）缺乏對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)，是狹隘的質(zhì)量觀
傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能，但是卻走向了極端：太重基礎(chǔ)扎實(shí)，導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定勢；太重基礎(chǔ)技能，導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過重、興趣喪失。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀的影響下，我國中小學(xué)生在綜合素質(zhì)上存在較嚴(yán)重的缺陷，尤其是在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在明顯的不足。針對這些問題，新課改提出要培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息、獲取新知識、分析與解決問題以及交流與合作四種能力，即重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高。因此，傳統(tǒng)的只關(guān)注教授知識和教學(xué)技法的教學(xué)質(zhì)量觀已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的根本形勢，需要我們探索科學(xué)的、注重全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀。
（三）無法形成教師和學(xué)生參與管理的自覺
按照傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀。教學(xué)的功能主要體現(xiàn)在鑒定、選拔上，即選拔優(yōu)秀的教師、鑒定優(yōu)秀學(xué)生。因此傳統(tǒng)質(zhì)量觀關(guān)注的是優(yōu)秀的教師和學(xué)生這一少部分群體，教師和學(xué)生的發(fā)展依靠的是外部力量的驅(qū)動，而不是一種思想的自覺和行為的自覺。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀的“選擇”與“鑒定”功能不能讓全體師生都參與到教學(xué)質(zhì)量的提升過程中，由于大部分教師和學(xué)生的自主性沒有被激發(fā)出來，因此教學(xué)質(zhì)量的保障是被動的，教師群體容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)傾向等多種問題。
二、“三全”教學(xué)質(zhì)量觀的探索與實(shí)踐
在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求，無法適應(yīng)新形勢下的教學(xué)實(shí)踐。因此，更新理念，形成適應(yīng)時代發(fā)展要求的全面的、多元的、具有學(xué)校特色的教學(xué)質(zhì)量觀勢在必行。20xx年以來，東北師大附中一直踐行“以人為本”的文化管理理念，探索學(xué)生、教師和學(xué)校三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐模式，其中已經(jīng)得到實(shí)踐檢驗(yàn)的是建構(gòu)了“三全一個發(fā)展”的教學(xué)質(zhì)量觀，“三全”是指全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀、全員參與的教學(xué)質(zhì)量觀、全過程監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量觀；“一個發(fā)展”是指可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀。
（一）“以學(xué)生為本”，樹立全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀
現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀首先以學(xué)生為本，我們的教育理念是讓每一學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。為此，我們在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞、心理等多方面的發(fā)展。學(xué)校從20xx年開始以多元智能理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了多元智能評價體系；從2005年開始實(shí)施獎學(xué)金制度，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定過程中，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，特別提出學(xué)生教育的三階段目標(biāo)，即高一實(shí)施養(yǎng)成教育，高二實(shí)施理想教育，高三實(shí)施成才教育；并將每一目標(biāo)細(xì)化為活動，通過體驗(yàn)式教育、主體性教育、生命教育活動使其逐步內(nèi)化為學(xué)生的主流價值觀，以此培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
同時，為了強(qiáng)調(diào)“教育就是服務(wù)”的觀念。我們堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)校第一顧客”，堅(jiān)持學(xué)校對學(xué)生全面發(fā)展的負(fù)責(zé)是學(xué)校信譽(yù)的決定因素，把“教育的對象”變成“服務(wù)的對象”這一理念作為學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程實(shí)施以來，學(xué)校全面發(fā)展的質(zhì)量觀在課程建設(shè)方面充分體現(xiàn)出來。
首先，堅(jiān)持學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，成立了學(xué)生研究院。學(xué)校以研究性學(xué)習(xí)課程為載體，在教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛能作為深層次的追求。學(xué)校成立科技創(chuàng)新教研室，設(shè)專職教練員，建設(shè)專業(yè)的航模實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、理化生數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。同時，學(xué)校注重啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在活動類課程的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計問題、設(shè)計方案、凝練成果，形成學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)新成果，得到國內(nèi)外專家的認(rèn)可。
其次，承繼傳統(tǒng)與特色，堅(jiān)持開設(shè)綜合活動課程。綜合活動課程是東北師大附中的傳統(tǒng)與特色，學(xué)校的學(xué)軍和學(xué)農(nóng)的社會實(shí)踐活動已經(jīng)堅(jiān)持了二十多年，建立了多個社會實(shí)踐基地，成為學(xué)校淬礪教育的重要內(nèi)容。在新課程的環(huán)境下，社會實(shí)踐活動作為學(xué)校的特色課程納入教學(xué)計劃中，每年高一新生在軍營進(jìn)行為期十天的軍隊(duì)實(shí)踐活動，高二學(xué)生將進(jìn)行為期一周的農(nóng)村社會實(shí)踐活動。20xx年，學(xué)校建立了多個社區(qū)服務(wù)基地，為學(xué)生的社會服務(wù)提供平臺。學(xué)校社區(qū)服務(wù)課程主要包括：社區(qū)科技文化教育活動、社區(qū)環(huán)境建設(shè)活動、附中志愿者活動、愛心活動，社區(qū)服務(wù)課程旨在加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識和社會意識。
再次，關(guān)注學(xué)生個性特長，開設(shè)豐富多彩的校本選修課。校本課程的開發(fā)與建設(shè)是高中課程改革的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色及學(xué)生個性發(fā)展的重要舉措。東北師大附中設(shè)置了學(xué)校指導(dǎo)類選修課程和學(xué)生自主性選修課程，將中國傳統(tǒng)文化基本教程、成長導(dǎo)航、綜合實(shí)踐活動、現(xiàn)代人文視野、社團(tuán)活動課等五門對學(xué)生發(fā)展具有重要意義的課程確定為學(xué)校指導(dǎo)類選修課程；在自主選修類課程中，學(xué)校開設(shè)基礎(chǔ)類、拓展類、活動類課程。新課程實(shí)施以來，學(xué)校充分調(diào)動教師的積極性，挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的教學(xué)特長，建立學(xué)校校本選修課程的開發(fā)及管理機(jī)制，同時積極引進(jìn)吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，出臺了《東北師大附中校本選修課程的開發(fā)、教學(xué)及管理規(guī)定》。從20xx年9月至今，學(xué)校累計開設(shè)校本選修課226門次。
20xx年，學(xué)校在已有的多元智能評價和獎學(xué)金評價方法基礎(chǔ)上，采取發(fā)展性和多元化的評價方法，建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評定體系，制訂了《東北師大附中綜合素質(zhì)評價方案》，經(jīng)過一年半的實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校將在2009年下學(xué)期根據(jù)新的課程發(fā)展規(guī)劃，制訂與選課相銜接的績點(diǎn)學(xué)分制，全面、客觀反映學(xué)生素質(zhì)狀況和個人特長，為每一位學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）面向全體師生，樹立全員教學(xué)質(zhì)量觀
全員教學(xué)質(zhì)量觀是指全校教職員工和全體學(xué)生都積極參加到教學(xué)質(zhì)量管理工作中來，成為學(xué)校管理工作的主體。
學(xué)校在宏觀上樹立“大教學(xué)質(zhì)量觀”。所謂的“大教學(xué)質(zhì)量觀”是指涵蓋包含教學(xué)、學(xué)生教育、科研管理、招生及升學(xué)指導(dǎo)和行政后勤等學(xué)校全方位工作的質(zhì)量管理。學(xué)校在教學(xué)管理中，不僅僅將管理的重心放在單一的教學(xué)管理環(huán)節(jié)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的每一個工作環(huán)節(jié)的精細(xì)管理。學(xué)校定期舉行全體教職員工參加的各部門質(zhì)量匯報會，學(xué)期初校長和主管副校長要向全校教師提出工作目標(biāo)，部署學(xué)期部門主要工作；學(xué)期中主管學(xué)生教育和學(xué)校教學(xué)工作的中層主管要向全校匯報基于質(zhì)量管理的各項(xiàng)工作運(yùn)行成果；學(xué)期末校長及主管副校長要向全體教職員工匯報學(xué)�？傮w工作運(yùn)行情況，以此構(gòu)成一個有效果、有效益的質(zhì)量管理循環(huán)鏈，使學(xué)校各項(xiàng)工作在全體成員參與下規(guī)范、高效運(yùn)行。
學(xué)校在“大教學(xué)質(zhì)量觀”指導(dǎo)下，明確規(guī)定每一個處室、每一個年級、每一個學(xué)科教研室、每一個學(xué)科教研組、學(xué)科教研組下每一位教師的職責(zé)，明確每一學(xué)年、每一學(xué)期的主要工作。學(xué)校在開學(xué)期將與全校教職員工共同探討學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，形成全校合力，努力達(dá)成目標(biāo)。
學(xué)校在微觀層面的管理中強(qiáng)調(diào)專業(yè)化管理，要求參與質(zhì)量管理的每一成員的專業(yè)化水平，包括教師、教輔及后勤人員。學(xué)校每年七月進(jìn)行教師專業(yè)化考核及崗位競聘，每年十二月進(jìn)行職員工人的專業(yè)化考核及崗位競聘，以此強(qiáng)調(diào)全員參與的教學(xué)質(zhì)量觀；同時以評促發(fā)展，使教師、職員和工人通過目標(biāo)確定和質(zhì)量考核逐步提高專業(yè)化水平。
為了實(shí)現(xiàn)全員質(zhì)量管理，東北師大附中通過教師的分層培養(yǎng)、分層遴選及評價等策略，激發(fā)全校教職員工積極性，使不同層面的教師和員工都能精神飽滿地參與到管理工作中。學(xué)校建立教師發(fā)展規(guī)劃，將教師發(fā)展分為學(xué)習(xí)期、成長期、成名期三個階段。在不同的時期依據(jù)教師的專業(yè)和個人素養(yǎng)確立不同的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，提供不同的發(fā)展平臺，確立不同的激勵機(jī)制，使全校不同發(fā)展特點(diǎn)的教師都能保持工作激情與發(fā)展動力。
首先，學(xué)校以青年研究院為載體，為青年教師發(fā)展搭建平臺，學(xué)校聘請吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)的學(xué)科專家組成青年研究院的顧問委員會，通過專家講壇、項(xiàng)目合作等為青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展提供理論支撐，通過教師論壇、教學(xué)百花獎等教研活動使青年教師能夠迅速成長，脫穎而出，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的主體力量；其次，學(xué)校充分發(fā)揮國家級骨干教師、省級學(xué)科帶頭人、首席教師等名師的示范輻射作用，通過科研專設(shè)項(xiàng)目研究營造學(xué)術(shù)氛圍，引領(lǐng)青年教師的成長與教學(xué)思考；最后，通過多元化的校內(nèi)榮譽(yù)教師評選為不同層次的教師設(shè)計不同的發(fā)展途徑。20xx年以來，學(xué)校設(shè)立“名師工程”，共分4個層次：學(xué)科首席教師、學(xué)科標(biāo)兵教師、學(xué)科骨干教師和學(xué)科新秀教師。學(xué)科首席教師共評聘6屆27人次，標(biāo)兵教師共評聘3屆94人次，骨干教師50人次，新秀教師40人次。這4個層次榮譽(yù)教師的遴選為全體教師提供了空間，不同層次的教師在不同的激勵模式下尋找著自我價值的實(shí)現(xiàn)。
在充分發(fā)揮教師全員管理功能的同時，我們提倡學(xué)生參與到學(xué)校的質(zhì)量管理中，讓學(xué)生自身樹立質(zhì)量意識，真正把自身素質(zhì)的提高作為學(xué)習(xí)及生活中的重要部分。每年學(xué)校實(shí)行學(xué)校、年級、班級干部競聘制、輪換制、評議制，使更多的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會，使全校達(dá)到50％以上的學(xué)生做過學(xué)生干部；學(xué)校建立年級教學(xué)中心組，至少吸收兩名學(xué)生代表參加；建立年級學(xué)生分會，加強(qiáng)年級學(xué)生自我教育、自我管理；建立包括班主任、任課教師、家長代表和各層次學(xué)生代表參加的班級工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研討、決策、落實(shí)班級工作；培養(yǎng)學(xué)生組織學(xué)校的各項(xiàng)大中小型活動，從中鍛煉學(xué)生的組織管理能力和創(chuàng)新精神。
（三）宏觀與微觀相結(jié)合，樹立全過程的教學(xué)質(zhì)量觀
質(zhì)量依賴于教學(xué)全過程，堅(jiān)持質(zhì)量管理的全程性是全面質(zhì)量管理的核心。在宏觀層面，為保證新課程的實(shí)施，學(xué)校創(chuàng)新管理模式，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的教務(wù)管理平臺，制訂電子版的質(zhì)量管理手冊，設(shè)立專門的網(wǎng)絡(luò)信息中心制作學(xué)校教務(wù)、課程、教師發(fā)展等管理平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學(xué)生的有效互動。
學(xué)校課程處可以通過平臺指導(dǎo)學(xué)生選課，指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，指導(dǎo)家長查閱學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果、作業(yè)的完成情況、獲得學(xué)分和學(xué)業(yè)評語，教師、家長之間也可以通過平臺進(jìn)行有效交流；學(xué)校的教學(xué)處可以通過平臺對教師的教案、學(xué)生的學(xué)案及教師的命題、批改等情況進(jìn)行分階段監(jiān)控與檢查；教師發(fā)展處可以通過平臺對教師的教育、教學(xué)、科研等成果進(jìn)行分類分級管理，對教師參與教研活動、教師的個性化成果及教師發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行反饋與指導(dǎo)。
在微觀層面，學(xué)校加強(qiáng)課堂教學(xué)全過程的質(zhì)量管理，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，加強(qiáng)課堂教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)的管理與研究，并在一些層面作了有益嘗試。為了保障課堂教學(xué)微環(huán)節(jié)的質(zhì)量，2008年學(xué)校在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂觀察理論的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行基于有效教學(xué)的課堂行為系統(tǒng)研究。在學(xué)校具有傳統(tǒng)特色的教研活動——第26屆教學(xué)百花獎活動中，我們以新課程課堂教學(xué)行為研究為載體，開展學(xué)科教研室全員參與的課堂教學(xué)觀察與評價研討。這是學(xué)校在新課程背景下基于教師專業(yè)化發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校教研活動效果的反思而開展的一種專業(yè)化的聽評課形式，共有3個學(xué)科6位教師作了匯報展示課。3個學(xué)科教研室的全體教師參與了課堂教學(xué)觀察的實(shí)踐與研究，共有30位教師代表觀察小組作了不同視角的課堂教學(xué)觀察報告，省內(nèi)外1021名教師分享了此次教研活動。本學(xué)期，學(xué)校將在已有研究基礎(chǔ)上，將課堂行為研究定位在課堂教學(xué)有效性上，通過對國際國內(nèi)課堂教學(xué)有效性的理論和實(shí)踐研究，結(jié)合我校實(shí)際，建立一種適合不同學(xué)科、不同年級的課堂教學(xué)的理想框架，用來指導(dǎo)教師的常規(guī)教學(xué)，規(guī)范青年教師的起點(diǎn)教學(xué)，并逐步與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，全面推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)�，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)已經(jīng)全面推進(jìn)，學(xué)校所有學(xué)科教研室均以課堂教學(xué)觀察為載體，開展課堂教學(xué)行為研究，通過定量與定性相結(jié)合的課堂觀察工具，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)微觀層面的質(zhì)量監(jiān)控和研究。通過這樣的基于標(biāo)準(zhǔn)的微觀研究，教師的教學(xué)思路拓寬、教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)反思具體，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)全過程的質(zhì)量管理。
（四）全面教學(xué)質(zhì)量觀是可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀
教育教學(xué)活動歷來就是人類社會活動的一個組成部分，教學(xué)內(nèi)容也來源于人類社會活動，由于社會的不斷發(fā)展使教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷地改變、更新，人們思想觀念也在不斷地深化。因此，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，教學(xué)都是一個動態(tài)的過程；教學(xué)質(zhì)量觀同樣也是處于動態(tài)發(fā)展的過程中，它需要可持續(xù)的發(fā)展。
進(jìn)入課程改革，用發(fā)展性的眼光看待教學(xué)、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、用發(fā)展的眼光看待質(zhì)量成為學(xué)校的重要教學(xué)思想。因此，我們將“以發(fā)展為本”的質(zhì)量觀的內(nèi)涵確定為：一是教師教學(xué)能力的不斷發(fā)展，即教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力的與時俱進(jìn)；二是學(xué)生能力多元發(fā)展，即通過教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的能力得到多元的開發(fā)，形成健全的人格、健康的身心，具有主觀幸福感，具有與這個社會相適應(yīng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。
學(xué)校一直堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念，并通過全體教師的行動踐行著這一理念。學(xué)校設(shè)立由學(xué)科教研室承擔(dān)的“讀書節(jié)”，為教師提供教育理論書籍進(jìn)行研讀，通過全校教師思想上的“洗禮”，保持教學(xué)思想的鮮活，保持教育觀念與時代的同步性。同時，學(xué)校定期組織以新課程為主題的論壇，通過專家論壇讓學(xué)校教師汲取到先進(jìn)的教育理念，通過學(xué)校骨干教師論壇使學(xué)校教師對前沿的教學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)反思，各學(xué)科教研室也從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)聘請專家進(jìn)行針對性培訓(xùn)和研討。同時學(xué)校堅(jiān)持“走出去”的原則，創(chuàng)設(shè)各種條件讓教師外出參加教研活動，聆聽專家、教研員、學(xué)科骨干和一線優(yōu)秀教師的講座或?qū)ｎ}輔導(dǎo)，提高學(xué)科理論水平和實(shí)踐能力。
新課程理念是融合建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義哲學(xué)思想的新的教育理念，新課程實(shí)踐是在國際比較視野中基于時代發(fā)展的一種創(chuàng)造性的操作模式，新課程的實(shí)施需要教師的反思、專家的引領(lǐng)、校本的實(shí)踐，而教育科研正是實(shí)現(xiàn)反思與引領(lǐng)的重要途徑。多年來，校本科研是東北師大附中的特色，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，關(guān)注微型課題研究是學(xué)�？蒲泄ぷ鞯闹攸c(diǎn)。進(jìn)入“十一五”，學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)中國教育學(xué)會規(guī)劃課題兩項(xiàng)、省級規(guī)劃課題15項(xiàng)、市級課題6項(xiàng)、校級課題32項(xiàng)，學(xué)校百分之八十的教師參與課題研究，形成了濃厚的科研氛圍。走進(jìn)新課程，教育科研成為學(xué)校實(shí)踐新課程、向?qū)嵺`要效率的重要舉措。學(xué)校在新課程中重申“教學(xué)即研究，教師即研究者”“問題即課題”的觀念，引導(dǎo)教師逐漸學(xué)會用批判的眼光反思、審視自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并凝練成校本課題。
教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命和根基。教學(xué)管理是學(xué)校管理最主要的任務(wù)和內(nèi)容，也是改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，我們只有加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，不斷深化教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理的觀念與機(jī)制的創(chuàng)新，才能使學(xué)校發(fā)展走在教育實(shí)踐的前列，才能使培養(yǎng)出的人才成為社會的中流砥柱。
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