基于多元智能理論的教學(xué)管理改革論文

　　【摘要】多元智能理論對高職院校的教學(xué)管理工作具有指導(dǎo)、促進(jìn)作用。本文通過對多元智能理論的理解與認(rèn)識，從尊重師生個性發(fā)展角度出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，搭建培養(yǎng)人才平臺，對不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行了闡述。

　　【關(guān)鍵詞】多元智能理論教學(xué)管理質(zhì)量人才培養(yǎng)

　　隨著社會的發(fā)展，高職教育的發(fā)展是以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)技能型人才為目的，在教學(xué)管理中運(yùn)用多元智能理論，深化改革教學(xué)管理制度，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立和完善各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)工作人員的工作規(guī)范，從而提高高職院校學(xué)生的知識技能，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　一對多元智能理論的理解與認(rèn)識

　　多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納于1983年提出的。它系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論。它認(rèn)為人類的智力是多元的，我們的孩子每個人都具有九種智能，即：語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺——空間智能、身體——運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和生命存在智能。多元智能理論讓我們能夠更全面地看待學(xué)生，更深入地挖掘每個孩子的潛能。幾年來，“多元智能理論”在國內(nèi)流行甚廣，一些教育專家稱之為“素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)”，有的課程改革專家把其當(dāng)成指導(dǎo)我國新課程改革的“新理論”。它為開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，為教師的個性化教學(xué)創(chuàng)造了條件。

　　多元智能理論主張評價學(xué)生應(yīng)該從多元角度去評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化其長處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。加德納認(rèn)為，每個人的智能在每個人身上以不同方式、不同程度表現(xiàn)出來，多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。他把智能定義為“智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用于解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力�！彼�認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展?jié)摿�，對學(xué)生的智力發(fā)展、教師的育人以及教育教學(xué)的管理有著直接影響，并在教育界引起廣泛關(guān)注，并進(jìn)行了深入的探討。

　　二應(yīng)用多元智能理論，尊重學(xué)生個性，建構(gòu)合理的評價系統(tǒng)

　　多元智能理論提出對于學(xué)生的智力發(fā)展，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展進(jìn)行教育，這樣，有利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。加德納認(rèn)為，人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。他強(qiáng)調(diào)，幫助每一個人徹底地開發(fā)他們的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精神的方法來描述每個人智能的演變。學(xué)校的教育是開發(fā)智能的教育，其宗旨應(yīng)是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，促進(jìn)其發(fā)展。

　　人類擁有多種智能，每一種智能在人類認(rèn)識世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，如果僅憑一、兩種智能，是不能快速、有效地解決現(xiàn)實問題的。為此，我院運(yùn)用多元智能理論，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，以學(xué)生技能培養(yǎng)為方向，適時調(diào)整課程，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和應(yīng)用，加快成長。在課程改革中適時修訂各專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程基本要求，整合教學(xué)內(nèi)容，遵循高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的辦學(xué)特色，及時將新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，保持教學(xué)內(nèi)容的實用性和先進(jìn)性。為突出高職辦學(xué)特色，構(gòu)建教學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)體系，從崗位需求人才知識結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，側(cè)重對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，積極組織學(xué)生參加教學(xué)實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)社會的需求。

　　為了將多元智能理論滲透到教學(xué)管理中，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，堅持以教學(xué)過程各類教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以各類教學(xué)檢查為手段，使教學(xué)管理符合教學(xué)規(guī)律，在探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的要求，建立健全系統(tǒng)的教學(xué)管理制度。 三依據(jù)多元智能理論，完善各教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高

　　多元智能理論認(rèn)為，“只有通過真正領(lǐng)域（即社會承認(rèn)其價值的學(xué)科）中的活動，才能最佳地發(fā)展和促進(jìn)人類的認(rèn)知能力”。對教育而言，其對象是人，而多元智能理論提到的八個智能和對人的發(fā)展智能功能，在教學(xué)管理中得到充分體現(xiàn)。高職院校的教學(xué)管理是管理者根據(jù)高職院校的特點和教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)客觀規(guī)律，按照一定的目標(biāo)、原則、程序和方法，對教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的過程，是整個學(xué)院教學(xué)工作的核心，教學(xué)管理工作如同縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)，需要高素質(zhì)、高水平管理隊伍做保障，充分、有效地發(fā)揮其主觀能動性，提高管理效率。高職教學(xué)管理隊伍水平的高低，是實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵，在高職院校教學(xué)管理中，必須建立一支“敬業(yè)精神好、文化層次高、綜合素質(zhì)優(yōu)、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)”的管理隊伍，對教育事業(yè)有高度的責(zé)任心和較強(qiáng)的事業(yè)心，有現(xiàn)代化管理知識，有豐富的經(jīng)驗和敏銳的觀察力，在教育教學(xué)中起指導(dǎo)作用。他們既有判斷、分析和解決實際問題的能力，又是善于管理的實干家，能較好地掌握教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，熟悉教師和學(xué)生的特點，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，同時能將多元智能理論充分運(yùn)用到教學(xué)管理中，在管理過程中遇到問題能夠具備自我反省能力、人際交往能力，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法和多元智能理論去分析問題、解決問題，不斷地學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)會科學(xué)管理，并從經(jīng)驗管理的模式中解放出來。由于教學(xué)管理各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，互相影響，這一切都要求教學(xué)管理人員發(fā)揮“人際關(guān)系智能”互相協(xié)作和溝通。

　　總之，在多元智能理論指導(dǎo)下，只有積極探索多元智能理論，充分運(yùn)用多元智能理論，深入理解多元智能理論，才能詮釋多元智能理論后就要重新定位教育目標(biāo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的八種智能，盡量開發(fā)學(xué)生的潛能。鼓勵學(xué)生建立信心，有天生我才必有用，行行出狀元的思想。與此同時，教師要善待每一個學(xué)生，不能挖苦學(xué)生，不能諷刺學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

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