高校違紀(jì)學(xué)生受處分后教育管理策略研究論文
摘要：高校違紀(jì)學(xué)生受處分后的教育和管理工作，是學(xué)生管理工作中的重要內(nèi)容。研究表明，對(duì)這類學(xué)生的教育和管理策略的恰當(dāng)與否，直接影響學(xué)生到學(xué)生的健康成長、成才。本文以溫州大學(xué)甌江學(xué)院近年來的經(jīng)驗(yàn)和探索為基礎(chǔ)，提出了相應(yīng)的教育管理策略。
關(guān)鍵詞：違紀(jì)學(xué)生處分；教育策略；管理策略
一、前言
溫州大學(xué)甌江學(xué)院對(duì)學(xué)生的處分是學(xué)院對(duì)違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生進(jìn)行的懲戒，它包括警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看和開除學(xué)籍等處分形式，是學(xué)生管理的重要手段。學(xué)生在成長過程中不可避免地會(huì)犯下一些或大或小的錯(cuò)誤，學(xué)院在處理違紀(jì)學(xué)生的同時(shí)，還采取了以專職輔導(dǎo)員為主，領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理咨詢教師、學(xué)生家長等人員共同參與的方法教育、引導(dǎo)、鞭策因違紀(jì)受處分的學(xué)生健康成長。
二、違紀(jì)學(xué)生受處分后的主要表現(xiàn)
1、學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。一些違紀(jì)而受處分的學(xué)生無法正確對(duì)待受處分的既成事實(shí)，自暴自棄、破罐子破摔，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，遲到早退曠課時(shí)有發(fā)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)自己缺乏信心，主觀上放棄了努力。
2、心理承受能力差，自控能力弱。有些違紀(jì)學(xué)生的自信心和自我表現(xiàn)意識(shí)都比較強(qiáng)，但心理承受能力和自我控制力卻較弱，思想上承受挫折的準(zhǔn)備不足。一旦違紀(jì)受到處分后就自暴自棄，加上遵紀(jì)守法的觀念淡薄，就容易放松對(duì)自己的要求而再次違紀(jì)。
3、情緒消沉、一蹶不振。一些違紀(jì)的學(xué)生受處分后，心理、思想沖擊較大，覺得有罪惡感，情緒低落、悲觀失望，甚至自暴自棄、一蹶不振，對(duì)自我和社會(huì)的責(zé)任感消退，對(duì)公共道德紀(jì)律漠視。
三、違紀(jì)學(xué)生受處分后的教育管理策略
1、因材施教。教育違紀(jì)學(xué)生不僅要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，把思想政治教育工作做到實(shí)處。既要重視教育，又要輔之以管理。對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處分是一種懲罰，也是一種激勵(lì)，但這種激勵(lì)是在違紀(jì)學(xué)生自我教育過程中實(shí)現(xiàn)的，其結(jié)果是因違紀(jì)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知、心理等情況不同而不同，此外，違紀(jì)行為多樣性與復(fù)雜性，造成違紀(jì)學(xué)生的思想、心理和矯正行為成功度也不相同，因此，學(xué)生教育工作者既注重共性，又要兼顧個(gè)性，對(duì)不同的違紀(jì)學(xué)生采取不同的教育方式，因人施教。
2、優(yōu)化心理素質(zhì)。處分本身是被動(dòng)、消極的，特別是留校察看以上的處分會(huì)威脅到學(xué)生的學(xué)位和學(xué)業(yè)，這就可能會(huì)影響受處分學(xué)生的心理健康發(fā)展。個(gè)別學(xué)生受處分后可能會(huì)感到莫名的'恐懼、易怒、多疑、憂郁、自責(zé)、情緒低落、悲觀失望，甚至自暴自棄等，對(duì)外界刺激的知覺反應(yīng)降低等。為此，甌江學(xué)院會(huì)通過及時(shí)有效的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫困境，優(yōu)化心理素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康和思想道德素質(zhì)的發(fā)展。 在日常教育管理工作中，我們找每位受處分學(xué)生談話，從認(rèn)知、情感和意志行為等方面來判斷個(gè)體的危機(jī)承受能力，對(duì)待這些不良的反應(yīng)，首要的態(tài)度是教育學(xué)生接受它們，這都是正常的應(yīng)激反應(yīng)，不必驚慌或懊惱。如果遇到很冷漠、麻木的學(xué)生，好像無所謂，可能是學(xué)生還沒開始對(duì)受處分這一事件進(jìn)行深度反應(yīng)，呈現(xiàn)出的還只是鎮(zhèn)靜困惑的初級(jí)反應(yīng)，這可能會(huì)在后期轉(zhuǎn)為壓抑的隱患，或是轉(zhuǎn)為程度不強(qiáng)但范圍很廣的“心理余震”，如把對(duì)某個(gè)老師的仇恨轉(zhuǎn)為對(duì)每個(gè)老師的偏見。因此，遇到“麻木類”的情緒反應(yīng)，要給予格外注意。
3、激發(fā)進(jìn)取心。大學(xué)生是受教育者，特別是受處分的違紀(jì)學(xué)生更需要教育工作者的耐心教育和培養(yǎng)。為此，一方面，教育工作者要通過耐心細(xì)致的思想教育，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，讓他們認(rèn)識(shí)到所犯的錯(cuò)誤及危害性，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使之確立正確的人生追求，重新燃起理想之火；另一方面，教師對(duì)受處分的學(xué)生要采取肯定式、鼓勵(lì)式激勵(lì)，即對(duì)違紀(jì)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定和表揚(yáng)，用真情和友愛去溫暖他們，幫助他們消除思想上的種種顧慮，看到前進(jìn)的希望，從而確立積極向上的人生態(tài)度。
4、加強(qiáng)家校聯(lián)系。對(duì)于在校的大學(xué)生而言，除了社會(huì)因素外，學(xué)校和家庭是成長中最重要的環(huán)境。如果缺失一方，我們的教育就是不全面的。因此，學(xué)院教育受處分學(xué)生要取得家長的支持與配合，形成教育合力。當(dāng)學(xué)生違紀(jì)受處分時(shí)，甌江學(xué)院有關(guān)教育工作者及時(shí)通報(bào)其家長，共商教育補(bǔ)救措施，定期與家長交流學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況，做好記錄。通過與家長的溝通，使家庭與學(xué)校相互配合，在“聯(lián)動(dòng)、溝通、共進(jìn)”的理念下共同把學(xué)生培養(yǎng)成才。
5、建立考察制度。
為優(yōu)化育人效果，甌江學(xué)院對(duì)違紀(jì)受處分的學(xué)生實(shí)行了“跟蹤”考察，定期了解他們的思想變化情況，及時(shí)調(diào)整教育策略。對(duì)多次受處分或受到記過以上處分的學(xué)生，我們?yōu)槠浣W(xué)生檔案，包括基本情況、教育計(jì)劃、教育過程以及考察記錄等材料。因此，在結(jié)束階段時(shí)要和學(xué)生達(dá)成一個(gè)長期聯(lián)絡(luò)的承諾，比如不定期的電話、面談、QQ聯(lián)絡(luò)等形式。當(dāng)他們松懈時(shí)及時(shí)提供督促，當(dāng)他們進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予贊許的目光，當(dāng)他們困惑時(shí)及時(shí)給予開導(dǎo)�？疾旃ぷ骺捎奢o導(dǎo)員、班主任擔(dān)任。
四、取得的成果
甌江學(xué)院的違紀(jì)學(xué)生雖然是少數(shù)，但學(xué)生教育工作者絕不會(huì)放棄對(duì)他們的教育和轉(zhuǎn)化工作。由于幫教工作到位，被處分后的同學(xué)沒有再次違紀(jì)。通過對(duì)違紀(jì)生的教育和管理，不僅使學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展，對(duì)整個(gè)學(xué)院良好風(fēng)氣的形成也會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。因此，甌江學(xué)院實(shí)行對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育和管理工作，具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]許慶書，淺談對(duì)高校違紀(jì)學(xué)生的教育與管理[J]，中國高教研究，2001（5）；
[2]袁本新，王麗榮，人本德育論：大學(xué)生思想政治教育的人文關(guān)懷與人才資源開發(fā)研究[M]，北京：人民出版社，2007（11）；
【高校違紀(jì)學(xué)生受處分后教育管理策略研究論文】相關(guān)文章：
高校黨務(wù)管理創(chuàng)新策略研究論文11-30
加強(qiáng)受處分干部教育管理的問題及對(duì)策06-19
湖北省屬公立高校教師管理策略研究論文01-18
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)高校教育管理的影響及策略論文01-07
高校學(xué)生思想教育研究論文01-20
對(duì)本土音樂教育在河南高校的實(shí)施策略研究論文12-16
高校體育教育理念研究論文01-20