談?wù)劙嗉?jí)銀行在班級(jí)管理中的實(shí)效性論文
摘要：學(xué)生是班級(jí)的主人，理應(yīng)是班級(jí)管理的主人。班主任不應(yīng)該成為管理的主力，而應(yīng)該是班級(jí)管理的引導(dǎo)者，監(jiān)督者。創(chuàng)辦班級(jí)銀行是實(shí)行量化管理的有效途徑之一。班級(jí)銀行是學(xué)生塑造優(yōu)良品格的一個(gè)載體。學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)等人格塑造猶如幼苗長(zhǎng)成大樹(shù)，是一個(gè)日積月累的過(guò)程。每個(gè)孩子能從班級(jí)銀行中找到基準(zhǔn)，擺正自己的視角，夯實(shí)道德的積淀，一定能興辦美好的人生銀行，肩負(fù)起更好地建設(shè)祖國(guó)的重任，開(kāi)創(chuàng)理想的新紀(jì)元。
關(guān)鍵詞： 班級(jí)銀行 班級(jí)管理 減負(fù)增效
學(xué)生是班級(jí)的主人，理應(yīng)是班級(jí)管理的主人。班主任不應(yīng)該成為管理的主力，而應(yīng)該是班級(jí)管理的引導(dǎo)者，監(jiān)督者。從班級(jí)管理的實(shí)踐來(lái)看，一個(gè)幾十人的小學(xué)班級(jí)，僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師管理是不行的，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是被管理的對(duì)象，又是實(shí)施管理的主體。如何實(shí)行管理和自我管理，教育工作者們“八仙過(guò)海，各顯神通”。通過(guò)實(shí)踐，在班級(jí)里創(chuàng)辦班級(jí)銀行是實(shí)行量化管理的有效途徑之一。
我們幼苗班已經(jīng)相繼創(chuàng)辦了四家銀行：“鴿鴿”銀行、“效效”銀行、“律律”銀行和“康康”銀行。如今四家銀行運(yùn)作正常，業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)態(tài)勢(shì)迅猛。這些班級(jí)銀行的創(chuàng)辦到興盛，班主任逐漸得到了解放，跳出了苦海。學(xué)生也從中得益頗多，責(zé)任感逐漸增強(qiáng)，人格魅力受到洗禮和彰顯。一句話：尋找有效方式，減負(fù)又增效。
一、班級(jí)管理要減負(fù)增效，觀念需改變
《小學(xué)班主任》一書(shū)中就指出：現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們對(duì)成人的依賴性很強(qiáng)�？v觀如今的孩子，不禁令人心生遺憾……由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，這些“小太陽(yáng)”們?cè)诩彝ブ惺チ隋憻捘芰Φ臋C(jī)會(huì)，他們更多地依賴成人的幫助和照料，泯滅了責(zé)任意識(shí)。小學(xué)校園里處處可見(jiàn)這樣的景象：父母每天上學(xué)接送孩子、給孩子背書(shū)包、削鉛筆；放學(xué)鈴聲一響，學(xué)生們背起書(shū)包匆匆就走，他們的課桌里面包、紙屑、書(shū)報(bào)一片狼藉，凌亂不堪；有的學(xué)生輪到值日，放學(xué)后沒(méi)掃地就偷偷地跑回了家；有的學(xué)生不愿意打掃衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，看著其他同學(xué)干得熱火朝天，自己卻在一旁站著看或玩耍；有的學(xué)生吃完零食后將包裝袋隨手亂扔；有的學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)等。
觀察有些低年級(jí)班主任工作，觀念也有偏頗，認(rèn)為學(xué)生小，能力低啊，怕家里的寵兒到學(xué)校受苦受累后家長(zhǎng)責(zé)怪，學(xué)校各項(xiàng)評(píng)比自己不想落后，與其學(xué)生做不好還不如自己包辦代替，學(xué)生能力最終沒(méi)能提高。長(zhǎng)此以往不僅苦了老師，還要坑了孩子啊？
我的一位網(wǎng)友用一首打油詩(shī)形容長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)的班主任。這首打油詩(shī)的觀點(diǎn)雖然不是十分正確，但是也有些意思，從某一側(cè)面反映了教育的缺憾。詩(shī)中說(shuō)：“家中是太太，在校是保姆；家中請(qǐng)家政，在校做家政；家中人伺候，在校伺候人；家兒勤雜工，學(xué)生小皇帝……”
每個(gè)班主任應(yīng)該覺(jué)醒了，老師不能只伺候人，我們要帶動(dòng)學(xué)生一起做；我們不能扮演家政和家長(zhǎng)的角色，教書(shū)育人是我們的天職。學(xué)生不能是小皇帝，我們要彌補(bǔ)家庭的缺憾，要培養(yǎng)優(yōu)秀的未來(lái)公民；如果把班級(jí)看成一個(gè)“小”家，學(xué)生就會(huì)成小皇帝，依賴別人為他服務(wù)；如果把班級(jí)看成一個(gè)“大”家，即看成一個(gè)大集體，學(xué)生才會(huì)成為這個(gè)“大”家的主人，自己的事情自己做，集體的事情爭(zhēng)著做，最起碼也能幫著做……老師尤其是班主任要徹底轉(zhuǎn)變觀念，好好開(kāi)辟新徑，尋求“柳暗花明”的“一村”，切切實(shí)實(shí)從“一切為了學(xué)生”出發(fā)，減負(fù)又能增效，把握住今天，成就學(xué)生光輝的未來(lái)。
二、班級(jí)管理能減負(fù)增效，方法要奏效
班級(jí)管理的載體和方法很多，如：老師可以以身作則，言傳身教，在潛移默化中影響學(xué)生；可以利用夕會(huì)課、班隊(duì)課等，向?qū)W生正面宣傳，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上加深對(duì)責(zé)任心的理解；可以在班級(jí)中安排“人人崗位責(zé)任制”，每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位，對(duì)自己的崗位負(fù)責(zé)；可以聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的配合，培養(yǎng)學(xué)生在家的自我管理……可是，回顧多年的實(shí)踐，我覺(jué)得有時(shí)候教育顯得蒼白無(wú)力。不是嗎？老師親自撿出紙屑想利用言傳身教的方式感染學(xué)生，可是一些學(xué)生麻木不仁，無(wú)動(dòng)于衷；老師擺事實(shí)講道理，循循善誘，可是就有學(xué)生把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，一轉(zhuǎn)身就把老師的諄諄教誨拋至九霄云外；老師嚴(yán)厲地批評(píng)，學(xué)生受不了挫折，家長(zhǎng)說(shuō)傷了自尊……這些教育就像是夜空的繁星雖美卻散沙一片，浮在表面，是一種模糊的教育，沒(méi)有得到真正的內(nèi)化和深化，不明朗，不能持久。
創(chuàng)辦班級(jí)銀行恰恰能彌補(bǔ)以上教育的缺陷，實(shí)行量化管理，明化管理，持久管理，徹底喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，真正達(dá)到了減負(fù)增效的教育目的和長(zhǎng)效。
我在創(chuàng)辦班級(jí)“鴿鴿”銀行的歷程和效果中得到了體驗(yàn)和收獲，分享一番。
低年級(jí)的衛(wèi)生工作往往是班主任包攬的。教室環(huán)境一時(shí)整潔美觀了，可是當(dāng)班主任不在“家”的時(shí)候，衛(wèi)生狀況就可想而知了。這個(gè)表面現(xiàn)象折射了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：老師的辛苦換得的是學(xué)生能力的低下，素質(zhì)就得不到提高。因?yàn)�，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)不能被喚醒，沒(méi)有做事的熱情。
對(duì)如何搞好班級(jí)衛(wèi)生工作，我嘗試了很多辦法，直到經(jīng)歷了“鴿鴿”銀行的創(chuàng)辦到興盛的過(guò)程，我悟出學(xué)生的道德積聚不是一蹴而就，需要日積月累，班級(jí)銀行是幫助學(xué)生提升素質(zhì)的一個(gè)非常有效的載體。
去年一開(kāi)學(xué)，我引導(dǎo)孩子們針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生重點(diǎn)探討，加強(qiáng)了創(chuàng)優(yōu)美衛(wèi)生環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)討論，明確了搞好班級(jí)衛(wèi)生人人有責(zé)，要做到：值日生一天三打掃。教室、包干區(qū)值日生一周一輪換，一月輪一周，到崗到位，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)致。全班同學(xué)平時(shí)都要保持桌椅整齊，離開(kāi)座位椅子塞到桌子底下，緊靠桌腳；不亂扔紙屑等雜物，教室里外一個(gè)樣，雜物要進(jìn)垃圾桶；教室外，不吃水果；抽屜里，學(xué)具擺放有序，不把書(shū)包放地上；不買(mǎi)學(xué)校附近小店里的商品等等。大家推選了兩位能干的責(zé)任心強(qiáng)的衛(wèi)生委員監(jiān)督協(xié)管，并且每天做好記錄。
通過(guò)一個(gè)月的嘗試，進(jìn)展不錯(cuò)，但也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題和不足。比如，有些同學(xué)衛(wèi)生意識(shí)相對(duì)而言還是比較淡薄，需要衛(wèi)生委員再三督促，需要老師多次教育指正。
看來(lái)，班級(jí)管理得找到最佳方式，學(xué)生的主人翁態(tài)度和責(zé)任感才能充分彰顯。一味的意識(shí)灌輸，行為指導(dǎo)還不夠，有些學(xué)生光說(shuō)服教育不奏效，剛轉(zhuǎn)身又不按要求做了，還得采取措施，獎(jiǎng)勤罰懶。特別是對(duì)那些講道理而不聽(tīng)的頑固分子，需要有制度約束直至規(guī)范其行為，需要顯性的東西彰顯行為的價(jià)值。
雷夫老師的《第56號(hào)教室的奇跡》中有其獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)制度和薪水銀行，從56號(hào)教室培養(yǎng)了世界著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家暫且不說(shuō)，雷夫的班級(jí)管理創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)奇跡真令人折服哪！我想，只要得法，我們班也會(huì)出現(xiàn)奇跡的呀！我不妨可以“借用”一下雷夫老師的智慧啊！“在我班創(chuàng)辦個(gè)銀行吧！”我把想法跟同學(xué)們一說(shuō)，大伙兒都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，于是“鴿鴿”銀行就最先孕育誕生了。開(kāi)張之前，我邀請(qǐng)了一位家長(zhǎng)（江蘇銀行業(yè)務(wù)員）做顧問(wèn)，召集班干部討論制訂了一系列銀行規(guī)章制度：
組織結(jié)構(gòu)：
凡班里的`學(xué)生都是“鴿鴿”銀行客戶，都有存*款的權(quán)利，每個(gè)人的行為就是你存*款的兌換值。
勞動(dòng)委員小張為銀行行長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理“值日生”客戶的賬戶。另一勞動(dòng)委員小華為副行長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理“非值日生”客戶的賬戶。班主任和八位學(xué)生代表組成督導(dǎo)組，協(xié)助兩位行長(zhǎng)工作。
存*款制度：
按規(guī)章做好衛(wèi)生工作，獲得相應(yīng)的加分，否則扣分。加分作為存款額，扣分作為*款額。*款后一周內(nèi)做好事還貸，每*款一分需做一件好事抵充。
分紅制度：
激勵(lì)條件：每周學(xué)校衛(wèi)生檢查得到滿分，每位客戶額外增加存款額10分，當(dāng)周值日生再獎(jiǎng)勵(lì)存款額10分。
誠(chéng)信客戶分紅條件以及獎(jiǎng)勵(lì)措施：沒(méi)有*款記錄的客戶或每月兩次以下*款記錄并能按時(shí)還貸的客戶都可以作為銀行誠(chéng)信客戶。誠(chéng)信客戶就可以選擇分紅獎(jiǎng)勵(lì)，或者獲得一個(gè)小小紀(jì)念品，或者獲得每存款100分加10分的利息分配作為評(píng)選責(zé)任銀杏娃標(biāo)兵的優(yōu)決條件。
不良客戶懲罰制度：每周學(xué)校查衛(wèi)生哪里出了問(wèn)題，相應(yīng)責(zé)任人扣掉10分，即*款10分。*款一分需在一周內(nèi)為班級(jí)做一件好事還貸。超時(shí)或不主動(dòng)還貸者凍結(jié)個(gè)人賬戶，需要雙倍做好事激活賬戶，有兩次以上*款記錄但不及時(shí)還貸的客戶就取消誠(chéng)信客戶的資格，也就取消了當(dāng)月被評(píng)選責(zé)任銀杏娃的資格。
�。ㄋ模┛蛻粜袨榕c存*款分值對(duì)照表：
客戶
行為
分值
存款額
*款額
值
日
生
按時(shí)到崗
2分
2分
2分
認(rèn)真打掃不玩耍
3分
3分
3分
抓緊時(shí)間質(zhì)量高
3分
3分
3分
勞動(dòng)工具歸位整齊
2分
2分
2分
非
值
日
生
平時(shí)保持桌椅整齊，
1分
1分
1分
離開(kāi)座位時(shí)把椅子塞到桌子底下，緊靠桌腳；
1分
1分
1分
去專用教室上課，臺(tái)面上干凈無(wú)物
1分
1分
1分
不亂扔紙屑等雜物，雜物要進(jìn)垃圾桶；
1分
1分
1分
不在教室外吃水果；
1分
1分
1分
抽屜里，學(xué)具擺放有序，不把書(shū)包放地上；
1分
1分
1分
不買(mǎi)學(xué)校附近小店里的商品；
1分
1分
1分
看到紙屑等雜物主動(dòng)撿起，扔進(jìn)垃圾桶；
1分
1分
1分
餐后用具歸位，整齊安放；
1分
1分
1分
座位地面、桌面清潔無(wú)污漬。
1分
1分
1分
“鴿鴿”銀行開(kāi)張以來(lái)，兩位行長(zhǎng)非常負(fù)責(zé)，每天做好記錄。誰(shuí)做得不到位，扣分后通知到人，督促他們整改。老師利用夕會(huì)課或見(jiàn)縫插針根據(jù)兩位行長(zhǎng)的記錄和督導(dǎo)組成員反應(yīng)的情況有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和教育。
“鴿鴿”銀行開(kāi)張滿月的那一天，我們班舉行了“曬曬銀行業(yè)績(jī)”的班會(huì)。每個(gè)客戶都懷著激動(dòng)的心情聆聽(tīng)著行長(zhǎng)的宣讀，掂量著賬戶中的業(yè)績(jī)，百感交集。誠(chéng)信客戶們有的選擇了加分的分紅獎(jiǎng)勵(lì)，有的選擇了老師分發(fā)的紀(jì)念品，興奮和自豪從腳底升騰到腦海，沸騰了全身。那些有*款記錄的客戶也暗暗下定決心，來(lái)月一定約束自己的行為，爭(zhēng)取多創(chuàng)業(yè)績(jī)多分紅。
多多少少都有了存款，有的客戶有了*款都為了急于還貸而設(shè)法做好事多么可喜。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得，搞好班級(jí)衛(wèi)生真的需要智慧。苦干累了老師，害了學(xué)生，損了國(guó)家；巧干盈利，贏得了能力，贏得了人才，贏得了處事的責(zé)任心。
“鴿鴿”銀行的誕生和運(yùn)作使我更喜歡曾經(jīng)深愛(ài)的《播種》這首詩(shī)：把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格；一種性格關(guān)系到一個(gè)人的命運(yùn)；具有了責(zé)任心的性格，就會(huì)收獲一個(gè)金色的人生。
三、班級(jí)管理能減負(fù)增效，統(tǒng)籌并兼顧
“鴿鴿”銀行業(yè)績(jī)?nèi)缪该椭畡?shì)增長(zhǎng)。教師從包攬班級(jí)衛(wèi)生的苦海里跳了出來(lái)，有了充裕的時(shí)間去干更值得干的事情。學(xué)生在銀行里存進(jìn)了人生的道德基準(zhǔn)值——責(zé)任心，還彰顯了更深層次的意識(shí)和潛能——集體榮譽(yù)感、關(guān)愛(ài)的溫情、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新的能力等。
我跟“鴿鴿”銀行的客戶們一起探索著，把“鴿鴿”銀行逐漸推向興盛。突然有一天，“鴿鴿”銀行行長(zhǎng)向我提出：幾個(gè)同學(xué)拖拉作業(yè)，使得值日生不能按時(shí)拖地，地面剛拖過(guò)又會(huì)被他們或接他們的家長(zhǎng)踩臟了，越踩越臟，值日生感到很頭疼。
“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。”又是一個(gè)新課題：怎么通過(guò)班級(jí)銀行更全面地管理班級(jí)？我再次召集班干部商量策略，提議在我們幼苗班再開(kāi)辦幾家銀行，學(xué)著“鴿鴿”銀行的套路運(yùn)作，達(dá)到增強(qiáng)同學(xué)們的責(zé)任心和上進(jìn)心的目的。幾位班干部舉手贊成，依據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范（三字歌）》和班訓(xùn)班規(guī)“遵章守紀(jì)精神好，勤奮好學(xué)質(zhì)量高，衛(wèi)生整潔環(huán)境美，文明禮儀記得牢”以及班級(jí)實(shí)際情況決定繼續(xù)創(chuàng)辦“效效”銀行、“律律”銀行和“康康”銀行。有了“鴿鴿”銀行的經(jīng)驗(yàn)，其他銀行運(yùn)作很快進(jìn)入正道。經(jīng)過(guò)一番招兵買(mǎi)馬、競(jìng)聘演說(shuō)之后，三個(gè)銀行正副行長(zhǎng)相繼就任。在班主任的提議下，繼續(xù)由八位組長(zhǎng)和任課老師組成督導(dǎo)組，監(jiān)督和協(xié)助各個(gè)行長(zhǎng)工作的有效開(kāi)展。借鑒“鴿鴿”銀行制度，每個(gè)銀行的正副行長(zhǎng)商量制訂了相應(yīng)的銀行規(guī)章制度，在幼苗班客戶表決通過(guò)后正式進(jìn)入運(yùn)營(yíng)期……
新生事物一旦生根發(fā)芽一定要生機(jī)勃勃才能顯得生命的價(jià)值。四家銀行誕生以來(lái)，相輔相成，擰成了一股繩，越來(lái)越興盛。一路走來(lái)，一大批小干部的工作熱情和高度的處事責(zé)任心得到了充分的鍛煉和展示，全班學(xué)生的責(zé)任感都在學(xué)習(xí)生活中鍛煉和提升。班級(jí)里沒(méi)有了“閑人”和“客人”，都變得勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)活潑、文明有禮、健康快樂(lè)。孩子們不僅自我管理能力得到了提高，而且勤于為集體做好事、樂(lè)于為集體爭(zhēng)榮譽(yù)的熱情愈加高漲。老師們不用為突發(fā)事件和應(yīng)急活動(dòng)而忙得焦頭爛額，教育不再像“星星點(diǎn)燈”，可以變得系統(tǒng)化，有章有序……
班級(jí)銀行的開(kāi)設(shè)到興盛，好處不僅于此，學(xué)生的創(chuàng)新的潛力也得到了充分的展現(xiàn)。
根據(jù)馬斯洛的“需求層次”理論，當(dāng)一種層次的需求得到相應(yīng)的滿足時(shí)，這種需求便不再具有激勵(lì)作用。因此，銀行的分紅激勵(lì)機(jī)制不能一成不變，實(shí)施激勵(lì)前必須了解被激勵(lì)者的真實(shí)狀況，然后針對(duì)他的需求給予最有效的激勵(lì)。例如，每月一次的“曬曬銀行業(yè)績(jī)”的活動(dòng)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)客戶們有新的需求，這些新需求促使銀行管理者要學(xué)會(huì)變通。以富有人情味的分享激勵(lì)，讓客戶擁有一種額外的責(zé)任感和心理上的滿足感，從而更主動(dòng)、更有激情地去創(chuàng)收，無(wú)疑是提高效益的有效途徑。學(xué)會(huì)變通，銀行的信譽(yù)度和創(chuàng)收額會(huì)大幅增長(zhǎng)，凝聚力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。每位行長(zhǎng)都明白，你的合理變通是為了更好地為客戶服務(wù)，客戶在信賴于你的時(shí)候其實(shí)也提升了自己。例如，每月的分紅措施不能一成不變，應(yīng)根據(jù)誠(chéng)信客戶的需求合理有效地分享，從而激發(fā)出更大的創(chuàng)造力，班級(jí)銀行才能興盛不敗。
通過(guò)實(shí)踐，我感言：尋求一種最佳方式，我們的教育往往會(huì)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的再增值。班級(jí)銀行是學(xué)生塑造優(yōu)良品格的一個(gè)載體。學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)等人格塑造猶如幼苗長(zhǎng)成大樹(shù)，是一個(gè)日積月累的過(guò)程。每個(gè)孩子能從班級(jí)銀行中找到基準(zhǔn)，擺正位置，找準(zhǔn)自己的視角，夯實(shí)道德的積淀，一定能興辦美好的人生銀行，肩負(fù)起更好地建設(shè)祖國(guó)的重任，開(kāi)創(chuàng)理想的新紀(jì)元。
小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)的未來(lái)，人人都有美好的心境和高漲的士氣，我們教育工作者有義務(wù)在教育這個(gè)廣博的世界里，用科學(xué)態(tài)度探索教育規(guī)律，用求實(shí)之精神追求發(fā)展真諦，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，共創(chuàng)、共享教育給人類帶來(lái)的文明與美好。人的綜合素質(zhì)提高了，人生銀行就會(huì)久盛不衰，我們的社會(huì)就會(huì)更加繁榮富強(qiáng)。
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