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資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)的困境及出路論文
摘要：不斷變化著的社會(huì)環(huán)境以及日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)讓許多人背負(fù)著就業(yè)困難的巨大壓力，因此對(duì)人才培養(yǎng)的具體思路進(jìn)行分析，找出其發(fā)展的困境，尋找解決的辦法勢(shì)在必行。本篇文章將以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)的困境及出路進(jìn)行具體的分析。
關(guān)鍵詞：資源環(huán)境；城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；人才培養(yǎng)；困境
就業(yè)信息不通暢，培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，讓人才培養(yǎng)直接與市場(chǎng)需求相背離，因此為了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有序進(jìn)行，為了減輕就業(yè)壓力，針對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)的困境進(jìn)行具體的分析，從而出有效的解決方法意義重大。
1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)的困境
1.1人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相背離
根據(jù)國(guó)家，人才培養(yǎng)的相關(guān)計(jì)劃之中可以看出，在進(jìn)行資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程之中，主要側(cè)重于對(duì)基本專業(yè)知識(shí)以及基礎(chǔ)操作技能的教授和考核，為我國(guó)各管理階層輸送一定的管理人員及市場(chǎng)規(guī)劃人才。根據(jù)相關(guān)的硬性規(guī)定，該專業(yè)主要是大學(xué)本科四年制，主要側(cè)重于本科教育。但是對(duì)于整個(gè)不斷變化著的市場(chǎng)需求來(lái)看，不管是從數(shù)量還是從質(zhì)量上，對(duì)人才的培養(yǎng)以及市場(chǎng)的需求沒(méi)有做到吻合。
在數(shù)量上，每年數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的畢業(yè)生直接涌向我國(guó)各大管理階層，據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，管理階層的人員已經(jīng)趨于飽和，因此無(wú)法容納龐大的畢業(yè)生數(shù)量。從質(zhì)量上來(lái)看，在大學(xué)本科的四年教育之中，學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)劃制定之時(shí)，將專業(yè)知識(shí)的授予以及基礎(chǔ)能力的教授作為教學(xué)重點(diǎn)，并沒(méi)有真正的將課本知識(shí)與課外實(shí)踐操作進(jìn)行結(jié)合，因此培養(yǎng)出來(lái)的人才往往只是高分低能，面對(duì)信息化，高科技發(fā)展如此迅速的當(dāng)今，對(duì)人才的要求變得越來(lái)越豐富化多樣化，因此掌握單一專業(yè)知識(shí)以及操作技能的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)企業(yè)的真實(shí)需求，從而直接導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生陷入就業(yè)壓力之中，進(jìn)而也影響到了該專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。
1.2方向定位較模糊
根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為大學(xué)本科之中的一級(jí)學(xué)科已經(jīng)走過(guò)了接近三十年的發(fā)展歷程，但是實(shí)際上看該專業(yè)的整體發(fā)展還呈現(xiàn)著不成熟的狀態(tài)。在許多以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為一級(jí)學(xué)科進(jìn)行授課的重點(diǎn)大學(xué)之中，教科書的選擇及制定涉及的范圍十分廣泛，其中不僅包括地理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，同時(shí)還涉及到土地管理以及生態(tài)環(huán)境規(guī)劃，這些分類廣泛的學(xué)科的確能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)全能的綜合性人才，但是從執(zhí)行的效果上來(lái)看，過(guò)于廣泛的教科書定類，沒(méi)有形成一個(gè)較為完善的體系，整個(gè)系統(tǒng)處于十分分散的狀態(tài)，老師無(wú)法圍繞核心來(lái)進(jìn)行授課，學(xué)生也無(wú)法了解不同學(xué)科門類之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，作為教科書的輔助教學(xué)用具——實(shí)踐技能培訓(xùn)也沒(méi)有和教科書進(jìn)行統(tǒng)一，不管是從內(nèi)容還是從形式上，兩者處于分離的狀態(tài)，因此既不能讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到有效的檢驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐操作缺乏具體的專業(yè)知識(shí)依據(jù)。
因此不管是國(guó)家規(guī)定的專業(yè)教學(xué)目錄，還是相應(yīng)的實(shí)踐技能培訓(xùn)，都沒(méi)有進(jìn)行較為清晰的定位，不僅僅給學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)教育計(jì)劃的制定造成了一定的誤導(dǎo)，同時(shí)也使得許多老師在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能教育的過(guò)程之中沒(méi)有較為明確的方向和依據(jù)可循，因此可以想象，在這種狀態(tài)下培養(yǎng)出來(lái)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才怎么能與人社會(huì)的實(shí)際需求對(duì)口。
1.3缺乏具體的實(shí)踐操作
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一項(xiàng)對(duì)實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)，因此在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教授的同時(shí)，還需要輔助予以相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，但是該專業(yè)實(shí)際上很少與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行緊密的連接，因此直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較差，缺乏將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的能力。在接受完大學(xué)四年的本科教育之后，學(xué)生無(wú)法對(duì)該專業(yè)的人才需求有一個(gè)明確的認(rèn)知，因此無(wú)法通過(guò)自身的努力來(lái)讓自己學(xué)以致用。
2.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)的出路
2.1調(diào)整目標(biāo)定位
根據(jù)國(guó)家學(xué)科的大體分類來(lái)看，該專業(yè)屬于管理專業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求較高。因此這就要求學(xué)校除了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的授課之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以此來(lái)與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求進(jìn)行連接。
除了需要對(duì)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行定位之外，理論教學(xué)的目標(biāo)定位也必不可少。針對(duì)教科書科目體系混亂渙散的現(xiàn)狀，體系的建立和完善必不可少，這就要求學(xué)校把握住整體的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行核心的定位，從之前的管理人才培養(yǎng)到現(xiàn)在的規(guī)劃人才培養(yǎng)，在選擇教科書時(shí)應(yīng)該以管理類的科目為核心對(duì)象，以此來(lái)進(jìn)行發(fā)散。
2.2分層次進(jìn)行人才培養(yǎng)
因材施教是人才培養(yǎng)之中最重要的原則，尤其是對(duì)于操作能力要求較高的專業(yè)來(lái)看，則更加注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)行不同層次的培養(yǎng)。不管資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)對(duì)實(shí)際操作能力要求較高，但是該學(xué)科具體劃分為管理類，操作類和規(guī)劃類，因此在進(jìn)行該專業(yè)的人才培養(yǎng)知識(shí)，可以根據(jù)這三類大體的方向來(lái)進(jìn)行具體的把握。對(duì)于管理類的專業(yè)方向來(lái)看，在第一階段需要注重學(xué)生的理論知識(shí)的培養(yǎng)，然后再進(jìn)行實(shí)際操作能力的提升，在整個(gè)動(dòng)手操作過(guò)程之中，既檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的吸收效果，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的書本知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手相結(jié)合，真正的做到學(xué)以致用。對(duì)于操作類的學(xué)生來(lái)看，在書本知識(shí)及實(shí)際動(dòng)手兩個(gè)方面要進(jìn)行權(quán)衡，應(yīng)該將更多的精力放在社會(huì)實(shí)踐上，當(dāng)然一定量的書本知識(shí)也必不可少。對(duì)于規(guī)劃類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主體應(yīng)該放在專業(yè)知識(shí)的授課上面，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，讓其掌握專業(yè)知識(shí)的精髓，另外規(guī)劃類的教學(xué)方向尤其需要避免紙上談兵，因此還需要輔助一定的實(shí)踐教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)之中找出與自己頭腦意識(shí)不相符合的實(shí)際狀態(tài)，以此來(lái)作為重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行攻克。
2.3建設(shè)和完善相應(yīng)的配套措施
因?yàn)橘Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)際操作能力要求較高，不管是對(duì)哪一個(gè)方向的分類教學(xué)來(lái)看，操作能力需要放在優(yōu)先位置。因此為了給學(xué)生提供良好的實(shí)踐條件，學(xué)校應(yīng)該從課程設(shè)置，措施完善以及企業(yè)合作三個(gè)方面來(lái)努力。
2.3.1調(diào)整相應(yīng)的課程比重。在進(jìn)行課程課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要保證足夠量的課時(shí)，還需要平衡好專業(yè)課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)設(shè)置，以標(biāo)準(zhǔn)的48學(xué)時(shí)為例，管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，專業(yè)課時(shí)應(yīng)占到1/3，實(shí)踐課時(shí)應(yīng)占到2/3。
2.3.2完善實(shí)踐配套措施。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，實(shí)踐場(chǎng)地以及實(shí)踐工具的完善會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，因此這就需要學(xué)校在實(shí)踐配套措施上投入足夠的資金，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐措施，既保證專業(yè)知識(shí)受到有效的實(shí)踐檢驗(yàn)，又能讓學(xué)生在實(shí)踐之中找出自身存在的問(wèn)題，并積極尋找辦法進(jìn)行解決。
2.3.3與企業(yè)進(jìn)行合作�，F(xiàn)在校企合作成為了諸多學(xué)校尋求長(zhǎng)足性發(fā)展的關(guān)鍵途徑，尤其對(duì)于工科院校來(lái)看則必不可少。在與企業(yè)進(jìn)行合作的過(guò)程之中，不僅能夠了解社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，同時(shí)也能讓學(xué)校進(jìn)行針對(duì)化的教學(xué)，讓學(xué)生的知識(shí)真正的能夠?qū)W以致用。除此之外，與企業(yè)進(jìn)行合作還能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口。
3.結(jié)語(yǔ)
因此對(duì)于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)來(lái)看來(lái)看，人才培養(yǎng)方向的偏離，模糊的定位以及實(shí)踐操作的缺乏成為了制約了該專業(yè)的發(fā)展的原因，因此，要想從這些困境之中走出來(lái)，不僅僅需要明確自身的人才培養(yǎng)方向，還需要樹(shù)立較為清晰的目標(biāo)，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
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