小學(xué)班級(jí)管理的論文[優(yōu)選]
在各領(lǐng)域中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)班級(jí)管理的論文，希望對(duì)大家有所幫助。
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小學(xué)班級(jí)管理的論文1
引言：教學(xué)過程中心理健康是對(duì)學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問題。所以，在心里健康教育問題上教師發(fā)揮著重要的作用�，F(xiàn)如今，心理問題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對(duì)于班集體的管理，對(duì)于心理健康教育的重視程度影響著學(xué)生的心理健康。
一、進(jìn)行心理健康教育對(duì)小學(xué)生的重要性
目前00后大多都是獨(dú)生子女，從小家庭溺愛導(dǎo)致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對(duì)于是非的明辨比較差，對(duì)待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì)直接影響到其未來的發(fā)展，會(huì)樹立不正確的價(jià)值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學(xué)生心理健康問題分析
2.1 青春期問題
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì)發(fā)生巨大的改變，開始注重自己的外貿(mào)，對(duì)于外在美有自己的見解和認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類問題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2 不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龁栴}
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對(duì)于對(duì)錯(cuò)的分辨能力偏低，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤的教育方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。
2.3 小學(xué)生心理承受能力差
小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，大多從小嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力相對(duì)較差，每當(dāng)遇到苦難的問題就會(huì)退縮。
三、班級(jí)管理中小學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析
3.1 設(shè)置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺(tái)
設(shè)置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺(tái)，可以在小學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)及時(shí)雨平臺(tái)里的教師進(jìn)行溝通。設(shè)置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺(tái)。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會(huì)遇到很多的問題，需要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過程中，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生贊揚(yáng)或批評(píng)，適當(dāng)?shù)牟捎冒駱拥姆椒�。在日常生活中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的層長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中，需要做好學(xué)生的榜樣。
3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作
在班級(jí)管理過程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導(dǎo)者，班主任對(duì)于日常的學(xué)習(xí)、心理健康教育負(fù)責(zé)。在此同時(shí)，班主任應(yīng)該和任課教師進(jìn)行互通交流，結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級(jí)校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對(duì)于特殊學(xué)生采取有效地心理指導(dǎo)
在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì)有一些特殊的學(xué)生，當(dāng)面對(duì)特殊學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。
結(jié)論：在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問題。所以，在心里健康教育問題上教師發(fā)揮著重要的'作用。小學(xué)生的心理健康問題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國(guó)家的希望，是國(guó)家未來的接班人，是社會(huì)進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì)的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據(jù)不同學(xué)生的不同問題進(jìn)行有目的引導(dǎo)。
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小學(xué)班級(jí)管理的論文2
班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是開展班級(jí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在班級(jí)管理教育中，班主任發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，從穿著儀表到言行舉止，從待人處事到品行學(xué)識(shí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，也會(huì)影響班級(jí)管理教育的成效與精細(xì)化程度。因此，小學(xué)班主任必須充分重視班級(jí)管理教育工作，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求，不斷探索和研究，總結(jié)出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來積極影響。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的內(nèi)容
小學(xué)班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識(shí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。具體表現(xiàn)在：一是觀察、關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于有管理能力的學(xué)生，賦予他們班干部職務(wù)，發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級(jí)管理文化和制度，注重班級(jí)活動(dòng)的開展，規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力。三是注重學(xué)生的思想品行教育。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，需要正確引導(dǎo)和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的思想品行，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)、以身作則等幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的思想品行，為他們今后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的體會(huì)
�。ㄒ唬┳裱瓣P(guān)愛為主”的管理理念
在管理教育班級(jí)學(xué)生的過程中，班主任應(yīng)以關(guān)愛為主，用心幫助小學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的初期，有顯著的群體特征，生理、心理都未發(fā)展成熟，對(duì)世界充滿了好奇，喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級(jí)的管理者應(yīng)該盡心呵護(hù)他們，要讓他們“親其師”，遇到問題和困難會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助[1]。同時(shí)，在關(guān)愛學(xué)生的過程中要尊重學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生，用真心去感動(dòng)每位學(xué)生；平時(shí)多與學(xué)生交流溝通，傾聽學(xué)生的心聲，這樣才能確保班級(jí)管理教育的成效與質(zhì)量。
�。ǘ淞⒔】捣e極的班級(jí)氛圍，打造良好班風(fēng)
班主任要管理好班級(jí)，教育好班級(jí)學(xué)生，就必須樹立健康積極的班級(jí)氛圍，打造良好的班風(fēng)，讓小學(xué)生置身于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中。1.制定合理的班級(jí)制度。合理的班級(jí)制度是為了約束小學(xué)生的行為，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是班主任開展班級(jí)管理教育的保障，確保凡事都有制度可依。對(duì)犯錯(cuò)違紀(jì)的學(xué)生適當(dāng)給予一定懲罰，如小學(xué)生在課堂隨意走動(dòng)，就可以讓他為班級(jí)同學(xué)表演節(jié)目。這樣不僅能促使小學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，也可使其得到自我鍛煉。2.積極開展班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)化思想品德教育。班主任應(yīng)多組織學(xué)生開展以團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛班級(jí)等為主題的班會(huì)活動(dòng)或是演講活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生怎樣去團(tuán)結(jié)同學(xué)和熱愛集體，賦予小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛意識(shí)，幫助小學(xué)生樹立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開展各種班會(huì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，給他們自我發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的參與意識(shí)，增強(qiáng)集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德。3.注重培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在日常管理教育的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生良好、積極的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。具體而言，班主任可通過班會(huì)、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式，將正確的學(xué)習(xí)方法和良好的生活習(xí)慣傳遞給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生要愛衛(wèi)生、懂禮貌、不浪費(fèi)、上課要專心聽講、不懂就問。還可通過民主方式選拔班干部，通過培養(yǎng)典型，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，由班干部帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同創(chuàng)建良好班風(fēng)。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化家校溝通，全面掌握學(xué)生需求
班主任應(yīng)強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通交流，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷。同時(shí)將學(xué)生的在校情況及時(shí)與家長(zhǎng)分享，獲得家長(zhǎng)的支持與理解，共同管理和教育學(xué)生。具體而言，班主任可通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、問卷調(diào)查、電話溝通等方式及時(shí)獲取學(xué)生在家的相關(guān)情況，并與家長(zhǎng)溝通，共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是，溝通交流的過程中應(yīng)以鼓勵(lì)、支持為主，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多支持家長(zhǎng)幫助學(xué)生改進(jìn)不足，這樣就不至于讓學(xué)生感覺班主任是在“告狀”，從而讓師生關(guān)系更加親密。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)班級(jí)管理教育對(duì)小學(xué)生身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，有責(zé)任和義務(wù)以身作則，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取有效措施，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的思想、行為和習(xí)慣，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:戎丹萍 單位:江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)
第二篇:小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策探討
根據(jù)新課改的要求，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級(jí)的'和諧發(fā)展，班主任需要適時(shí)做出管理上的改變，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的管理方案，提高自己班級(jí)的管理水平。
一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位
在一個(gè)班級(jí)的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級(jí)的過程中很少征求學(xué)生的意見，只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)就下決定，造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學(xué)生滿意，只有雙方都滿意了，才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。
�。ǘ┤狈Π嗉�(jí)管理的凝聚力
目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒有特意的培養(yǎng)，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒有對(duì)他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，凝聚力不強(qiáng)，更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級(jí)的積極性。
（三）缺乏行之有效的管理機(jī)制
在大多數(shù)的小學(xué)里，每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度，但班級(jí)的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè)，甚至有些制度脫離實(shí)際無(wú)法實(shí)施，有些制度在操作過程中出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任。
�。ㄋ模┌嗉�(jí)管理模式單一
小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲，但學(xué)校對(duì)這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別，因此班級(jí)管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。（五）教師的班級(jí)管理觀念比較落后，隨意性比較強(qiáng)有些班主任心里沒有班級(jí)管理的大綱，也沒有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級(jí)時(shí)說一不二，高高在上。
二、解決小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策
�。ㄒ唬�(gòu)建多元化的管理模式
對(duì)于七歲到十二歲的小學(xué)生來說，要注重習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們?cè)谏罘矫娴囊恍┖昧?xí)慣；對(duì)于十二歲以上的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂于助人，團(tuán)結(jié)友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級(jí)的管理。班主任對(duì)十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主體，成為班級(jí)的主人翁。通過投票來決定班干部，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當(dāng)然，選出來的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。遇到班級(jí)問題，班主任也可以通過開班會(huì)的形式聽取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，讓學(xué)生熱愛自己的班級(jí)。
�。ǘ┌嘀魅伪O(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度
學(xué)生們向來不喜歡約束，自然也不會(huì)喜歡班規(guī)和懲罰制度，所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒有班主任的監(jiān)督，光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任，要加強(qiáng)監(jiān)督，讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明，讓學(xué)生明白，自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，制度面前人人平等。
�。ㄈ�(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體
班主任在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流，讓每位同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中去，都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。
�。ㄋ模⿲�(duì)學(xué)生保持耐心，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系
只有教不好的老師，沒有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生，班主任也應(yīng)該對(duì)他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心他們，感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因?yàn)橐恍⿲W(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。
三、結(jié)語(yǔ)
作為一名教師，要根據(jù)時(shí)代的變化對(duì)班級(jí)管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過耐心、真心、愛心，教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘?qū)W生的潛力，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
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第三篇:小學(xué)班級(jí)管理策略探討
在日常學(xué)習(xí)中我們可以看到，有些班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真寫作業(yè)，而有些班級(jí)的學(xué)生卻在打鬧嬉戲，這二者的區(qū)別就在于班風(fēng)不同，而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級(jí)的方法有很大的關(guān)系。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生了變化，學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變，那么該如何正確引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理。如何在這個(gè)千變?nèi)f化的環(huán)境中培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才，這就體現(xiàn)了教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要性和必要性。為此，本文主要針對(duì)如何有效實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的策略進(jìn)行了探究。
一、細(xì)心做好每一件事
教師想要管理好一個(gè)班級(jí)，除了需要制定一系列的規(guī)章制度外，還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，即從學(xué)生自身的情況出發(fā)，讓學(xué)生切身體會(huì)，從而潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，達(dá)到更好地管理班級(jí)的目標(biāo)。每一位教師都應(yīng)該積極以身作則，嚴(yán)于律己，只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響，做起事來才更加得心應(yīng)手。在做事的過程中，教師應(yīng)該表里如一、言行一致，只有這樣才可以讓學(xué)生信服，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這在根本上也有利于教師更好地管理班級(jí)。
二、關(guān)注每一位學(xué)生
對(duì)于一名教師來說，想要管理好班級(jí)，首先就需要了解、關(guān)心和用心愛護(hù)每一位學(xué)生，做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此，教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，積極地了解學(xué)生的心理。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是有缺點(diǎn)的，有時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)的，所以，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格，就算是需要嚴(yán)重批評(píng)的學(xué)生，教師也要因人而異，注重時(shí)間與地點(diǎn)，不要夸張，要耐心地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生提出的問題與建議，教師需要積極思考，如果有合理性就需要借鑒，并且給予學(xué)生肯定；如果學(xué)生的觀念存在偏差，那就需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)。教師應(yīng)該和學(xué)生平等相處，經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中來，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的心理變化，與學(xué)生坦誠(chéng)相見，這樣比直接把結(jié)果告訴學(xué)生要好得多。
三、關(guān)心每一位學(xué)生
教師應(yīng)該用心去關(guān)愛每一位學(xué)生，對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)該公平、公正，不可以以成績(jī)論人，特別是對(duì)待那些學(xué)困生，教師需要耐心指導(dǎo)。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上，但是，教師需要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，從而發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
四、讓班干部參與班級(jí)管理
教師不僅要授課，還要管理好班級(jí)，難免會(huì)有疲勞的情況發(fā)生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至?xí)霈F(xiàn)班級(jí)管理措施不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這樣有可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來，就需要選出一支高效可行的班干部隊(duì)伍來協(xié)助教師管理班級(jí)。在平時(shí)管理班級(jí)時(shí)，班干部是教師的得力助手。因此，在選舉班干部時(shí)，一定要公平、公正、公開，千萬(wàn)不能由教師點(diǎn)名任命，這樣既不能服眾，也不利于教師管理每一個(gè)班干部。在選出班干部以后，教師需要明確每一個(gè)班干部的主要職責(zé)，達(dá)到各負(fù)其責(zé)又協(xié)調(diào)合作，共同管理好整個(gè)班級(jí)。最重要的是，教師需要信任每一位班干部，放手讓他們?nèi)ス芾�，給予正確的鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾�，如何提高班里的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，教師就可以抽出更多的時(shí)間去鉆研教材，從而傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)水平。
五、多留心，多觀察
一個(gè)班級(jí)有很多人，但是每一個(gè)人都有每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)多留心、多觀察，以便掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)注意捕捉他們的閃光點(diǎn)，因材施教，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因此，教師需要多留意學(xué)生的情況，使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動(dòng)積極，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，盡可能取得更好的成績(jī)。
六、結(jié)語(yǔ)
作為教師應(yīng)該提高自身的品質(zhì)，從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是班級(jí)管理的核心，在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)班級(jí)要想得到更好的發(fā)展，就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長(zhǎng)過程中對(duì)社會(huì)有用，教師就必須抓住愛、勤、導(dǎo)三個(gè)要素，積極引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)班級(jí)管理的論文3
摘要：
本文主要以小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn)，并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班主任；班級(jí)管理；困境；突破
無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì)使班級(jí)管理達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì)發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期管理目的。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境
（一）管理觀念落后
小學(xué)生的心智不成熟，還沒有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀，很多小學(xué)教師認(rèn)為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統(tǒng)的管理理念展開班級(jí)管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設(shè)教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)。如此一來，學(xué)生就變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，班主任就是“機(jī)器”的操控者，長(zhǎng)期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì)被逐漸拉遠(yuǎn)，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中將會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。
（二）管理模式單一
受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監(jiān)督管理方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴(yán)肅的。在實(shí)際管理中，班主任并沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì)定期舉辦班會(huì)活動(dòng)，并對(duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒有將民主管理的理念引入管理目標(biāo)體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個(gè)執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者，在這一過程中，學(xué)生的主體意識(shí)并沒有得到有效發(fā)揮。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的突破
�。ㄒ唬└淖児芾碛^念
在班級(jí)管理中，班主任不能只是充當(dāng)管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)。雖然用欣賞和激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)方式可以達(dá)到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級(jí)管理中，一味地采用這種方式會(huì)起到反作用。因此班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析問題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，千萬(wàn)不要對(duì)他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種規(guī)則，這比口頭批評(píng)會(huì)有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴(yán)重，因此對(duì)于規(guī)則他們也會(huì)樂于接受，并根據(jù)規(guī)則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任心，全心全意投入到學(xué)習(xí)中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規(guī)范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就班主任班級(jí)管理工作而言，無(wú)論是制定合理的管理措施達(dá)到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過溫暖行為感染學(xué)生，都需要達(dá)到一個(gè)“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學(xué)生違紀(jì)情況下，班主任應(yīng)該在第一時(shí)間了解其違紀(jì)動(dòng)機(jī)，根據(jù)事實(shí)對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機(jī)之后，教師應(yīng)該與學(xué)生共同面對(duì)，而不是對(duì)學(xué)生一味指責(zé)和訓(xùn)斥，要和學(xué)生一起找尋解決問題的措施。
�。ǘ└鶕�(jù)學(xué)生個(gè)性化特征制定有針對(duì)性的對(duì)策
由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級(jí)管理工作的難度和復(fù)雜程度就會(huì)大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達(dá)到育人的效果，班主任應(yīng)深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)化、系統(tǒng)化和多元化的班級(jí)規(guī)章制度，提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性和有效性。班主任在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，不要抱著急于求成的.態(tài)度，因?yàn)槿魏喂芾碇贫鹊闹贫ǘ夹枰欢ǖ倪^程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會(huì)看到制度和管理對(duì)策帶來的效果。除此之外，班主任應(yīng)該扮演好課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和溝通者的角色，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度管理成為了班級(jí)管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對(duì)策和管理制度與學(xué)習(xí)態(tài)度之間就會(huì)相互融合，并最大限度地將班級(jí)管理工作落實(shí)到實(shí)處。
（三）發(fā)揮“小團(tuán)體”的作用針
對(duì)管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級(jí)“小團(tuán)體”的力量提高班級(jí)管理效率。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些“小團(tuán)體”，這些“小團(tuán)體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團(tuán)體”。就班級(jí)“小團(tuán)體”而言，班主任不要采取打壓或者強(qiáng)制解散等方式，而是應(yīng)該對(duì)這些“小團(tuán)體”加以引導(dǎo)，讓“小團(tuán)體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導(dǎo)作用，進(jìn)而保障班級(jí)的和諧。班主任就“小團(tuán)體”思想工作而言，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手：其一，班主任要學(xué)會(huì)下放權(quán)力，適當(dāng)?shù)貙⒛承┕芾砉ぷ鹘唤o“小團(tuán)體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)人”去做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)人”在團(tuán)體中已經(jīng)具有了穩(wěn)定的民心，并樹立了一定的權(quán)威，因此無(wú)論是管理能力還是責(zé)任心，都比較強(qiáng)。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生協(xié)助班級(jí)管理工作的開展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級(jí)管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達(dá)到團(tuán)結(jié)學(xué)生、凝聚班級(jí)的目的。
總而言之，班主任班級(jí)管理工作要始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理模式，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展做好基礎(chǔ)保障工作。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)班級(jí)管理的論文4
一、前言
班主任是班級(jí)管理主要的人，也是小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。在眾多的教育教學(xué)方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學(xué)中要熱愛教育事業(yè)，真誠(chéng)的關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，通過真誠(chéng)的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學(xué)生，真正的促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。
二、深入了解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在班級(jí)管理中尤其是小學(xué)班級(jí)的管理中，深入的了解和研究學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)和前提，也是進(jìn)行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學(xué)班級(jí)管理中都存在一種現(xiàn)象即有些教師在教學(xué)的過程中得到了學(xué)生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細(xì)致的了解學(xué)生，沒有與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對(duì)學(xué)生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正的發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學(xué)中要深入細(xì)致的了解和研究學(xué)生，進(jìn)而采取有效的管理方法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中要用心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特長(zhǎng)以及興趣愛好等等。其次，教師要更新自己的教育教學(xué)理念，不能夠?qū)⒆约阂暈楣芾淼臋?quán)威，而要在課堂教學(xué)或者是課后的交流中與學(xué)生平等的交流，用自己的真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生。師生之間建立起彼此的信任，促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行；第三，班主任要定期的召開家長(zhǎng)會(huì)，通過和家長(zhǎng)交流進(jìn)一步了解學(xué)生，建立良好的家校聯(lián)系，更進(jìn)一步的了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。
三、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境
愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，作為一名教師，如果不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學(xué)生，就是一個(gè)不稱職的教師。因此，在日常的班級(jí)管理工作中，教師要用自己的愛去影響和感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，要相信愛的力量，相信通過自己春風(fēng)化雨般的教育，學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。教育的目的不僅僅是將應(yīng)有的知識(shí)傳給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。通過平等的對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被理解，進(jìn)而積極地投身到學(xué)習(xí)中；其次，要主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立性不強(qiáng)，在學(xué)校中往往依賴教師，這就需要教師在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生。如，有的學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘呤巧砣毕莸仍�，�?huì)產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極的發(fā)言，課后不積極的參與學(xué)生們的集體活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時(shí)，教師就要更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理問題，并采取有效的方法幫助學(xué)生擺脫心理陰影。可以在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，也可以在課后到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要及時(shí)的幫相學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)貼，幫學(xué)生渡過難關(guān)，逐漸的消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)班級(jí)的管理中，教師要認(rèn)真細(xì)心地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生能夠積極地富有個(gè)性的發(fā)展。首先，教師要注重日常的觀察，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，如，有的學(xué)生比較外向，善于主持或者是辯論。這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的這一特長(zhǎng)，積極地開展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分的展示，提升學(xué)生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些作文比賽，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，在教學(xué)中要鼓勵(lì)這樣的學(xué)生積極地發(fā)言，讓學(xué)生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學(xué)生敢于在公眾面前大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次，在日常的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極地開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或者是閃光點(diǎn)得到充分的展現(xiàn)。同時(shí)能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的'生活當(dāng)中，真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的；第三，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、樹立良好班風(fēng)，構(gòu)建和諧班集體
班級(jí)的建設(shè)和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級(jí)的規(guī)章制度，對(duì)一些不遵守班級(jí)制度的學(xué)生要按照相關(guān)的制度進(jìn)行批評(píng)教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在集體中要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要遵守相關(guān)的規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么；其次，要多開展一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽或者是開展一些游戲，讓學(xué)生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團(tuán)結(jié)一致。小學(xué)階段的學(xué)生合作意識(shí)單薄，這就需要在活動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行合作，讓學(xué)生樹立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)關(guān)心他人，引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)人的力量是有限的，而集體的力量無(wú)限大；此外，要利用好班級(jí)資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期的辦黑板報(bào)或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美的文章，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)和文化意識(shí)，進(jìn)而凈化學(xué)生的思想和靈魂，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己�？傊�，樹立良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義，對(duì)于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要的作用。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，作為班級(jí)的管理者，教師在管理和教育過程中要愛學(xué)生，充分的了解和研究學(xué)生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學(xué)生的求知欲。用自己的人格引領(lǐng)學(xué)生的人格，充分的發(fā)揮教育的力量。
作者:賈璐源 單位:甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣武溝鄉(xiāng)渠口小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)班級(jí)管理的論文5
班級(jí)管理，就是以學(xué)生的年齡、認(rèn)識(shí)水平和所學(xué)新知識(shí)的內(nèi)容和辦班人數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把他們分成不同的班級(jí)自成一體，并對(duì)各個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面在各自班級(jí)中進(jìn)行的集體管理、培訓(xùn)的形式。班級(jí)作為一個(gè)教學(xué)單位在整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著突出的地位，發(fā)揮著重要作用。它是學(xué)校的重要組成部分，是教師工作的基本陣地，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)境和場(chǎng)所。由此可見，組建和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，教師完成教學(xué)任務(wù)以及整個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的展開和教學(xué)質(zhì)量的提高都有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。
那么，如何針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)、有效的建設(shè)和管理，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果呢？我們認(rèn)為：班級(jí)管理具有較強(qiáng)的技巧性，班級(jí)的管理不僅是一門學(xué)問，還是一門藝術(shù)，是一種快樂。許多人說：班主任工作是辛苦的，又是甜蜜的。確實(shí)，班主任工作千頭萬(wàn)緒，紛繁復(fù)雜，在從事教學(xué)工作之余，每天置身于學(xué)生之間，忙忙碌碌，凡事親歷親為，大到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生，小到穿衣、吃飯、睡覺、生病等等有忙不完的事，談不完的話，問題依舊不斷，效果不佳。我們從多年的班主任工作中體會(huì)到：如果我們掌握了其中的規(guī)律和技巧，開展班級(jí)管理工作便能得心應(yīng)手，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。班主任應(yīng)從這些煩瑣的日常工作中解脫出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，成為班級(jí)的主人。我們認(rèn)為教師在班級(jí)管理實(shí)踐中，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面展開工作：
一、選拔和培養(yǎng)得力的班干部。
班干部是班級(jí)的骨干，是班主任的得力助手。一個(gè)班級(jí)教育管理的好壞，特別是到了中、高年級(jí)，往往與班干部力量的強(qiáng)弱、發(fā)揮作用的大小有很大的關(guān)系。因此，教師是否有得力的班干部將直接影響到整個(gè)班級(jí)管理工作的成與敗。在選用班干部時(shí)，應(yīng)注意幾個(gè)問題：第一、堅(jiān)持任人唯賢的原則，通過多方面的考察了解，挑選出那些關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、積極熱情、辦事認(rèn)真、愿意為同學(xué)服務(wù)，又有一定組織能力和特長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任辦干部。第二、班干部選定后，要注意對(duì)他們的培養(yǎng)。首先，要根據(jù)每個(gè)班干部的特點(diǎn)和實(shí)際，分配他們的工作；其次，要努力培養(yǎng)班干部的責(zé)任心，讓他們確實(shí)負(fù)起責(zé)任來，分工明確，各司其職，不能身在其位不謀其職。第三，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，大膽工作的能力。由于小學(xué)生年齡偏低，各方面的能力還很有限，往往凡事都要問老師，這時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，鼓勵(lì)他們大膽工作，獨(dú)立解決一些問題。第四，要培養(yǎng)班干部的榜樣意識(shí)，不僅要制止班干部的優(yōu)越性和驕傲自滿心理的產(chǎn)生，而且使他們意識(shí)到，越是班干部越是要嚴(yán)格要求自己，以身作則，成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣�？傊�，一個(gè)班級(jí)擁有一支強(qiáng)干的班干部隊(duì)伍，才會(huì)更有利于教師管理工作的展開和班級(jí)的健康發(fā)展。
二、嚴(yán)格要求學(xué)生，使之從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，同時(shí)也要注意做好后進(jìn)生的工作。
小學(xué)階段是個(gè)人成長(zhǎng)過程中的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，既可以奠定下成功的基礎(chǔ)，也可以埋下失敗的禍根，關(guān)鍵在于養(yǎng)成了怎樣的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。一個(gè)集體的成敗更取決于每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，只有每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都提高了，才會(huì)有整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。一個(gè)班集體就如一臺(tái)機(jī)器，而每位學(xué)生則是組成這臺(tái)機(jī)器的各個(gè)部分，只有機(jī)器的每個(gè)部位都處于良好的狀態(tài)，機(jī)器才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。抓好后進(jìn)生工作，是整個(gè)班級(jí)進(jìn)步的重要前提。因此，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生，都要從各個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格要求，使之從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)上的仔細(xì)、認(rèn)真，勤于思考，勤學(xué)好問等；生活上的樂于助人、寬以待人、團(tuán)結(jié)同學(xué)、懂理貌、講文明、愛勞動(dòng)等。在這項(xiàng)工作中，教師尤其不能忽視對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心和培養(yǎng)，不能放松對(duì)這部分學(xué)生的要求。教師要具體分析這些學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，對(duì)癥下藥，幫助這些學(xué)生彌補(bǔ)不足，爭(zhēng)取盡快趕上甚至超過班上好的同學(xué)，使他們由后進(jìn)變先進(jìn)。
三、創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。
班內(nèi)良好的集體氛圍，是教師順利開展工作和學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活的重要保證。班內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境，要努力在班集體里形成民主、平等、融洽的師生和同學(xué)之間交往的心理氛圍。既能與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，又能處處給學(xué)生熱情的關(guān)懷和鼓勵(lì)。只有學(xué)生感到老師的.平易近人，可親可敬，才會(huì)更樂于接受老師提出的要求，使班上每一個(gè)成員都心情舒暢、輕松愉快。在建立良好師生關(guān)系的同時(shí)，班主任要努力倡導(dǎo)同學(xué)之間建立一種團(tuán)結(jié)友愛的關(guān)系。為此，教師要善于針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際，采取一些有效措施來密切同學(xué)之間關(guān)系。比如，組織一些有益于身心健康的集體活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，從而使同學(xué)之間加深了解，增進(jìn)友誼，進(jìn)而在班內(nèi)形成一種相互關(guān)心、相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的氛圍。讓學(xué)生感到班集體的力量、快樂和溫暖。
�。�1）班主任要多啟發(fā)、引導(dǎo)好學(xué)生。
除了抓好班干部隊(duì)伍這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，共同管理，創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體。讓學(xué)生出謀劃策，可以班會(huì)、座談會(huì)的形式，也可以設(shè)立意見箱。如在班上搞變廢為寶的活動(dòng)，把每天的廢紙，飲料瓶收集起來，裝在袋子里，滿了就放在班上的工具室里面，積少成多，再拿去賣錢。這樣，不但保持了學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生，而且賣得的錢還可以作為班上活動(dòng)的開支。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性被激發(fā)了，學(xué)生之間有了交流的機(jī)會(huì)，有了參與班級(jí)管理的主人翁意識(shí)，識(shí)讓學(xué)生感受到班集體的力量，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作的愉悅。
（2）多與學(xué)生交流，進(jìn)行思想品德教育，充分開展批評(píng)和自我批評(píng)。學(xué)生畢竟還小，難免會(huì)犯錯(cuò)誤。作為班主任老師要經(jīng)常與學(xué)生交流，和學(xué)生打成一片，和學(xué)生交朋友。通過相互交流，相互了解，引導(dǎo)學(xué)生開展批評(píng)和自我批評(píng)。提醒學(xué)生凡事多問幾個(gè)為什么，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；什么可以做，什么不能做，讓學(xué)生形成正確的是非觀，人生觀。在日常生活、學(xué)習(xí)中，一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好思想，好品德，好行為，并及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；另一方面，要盡早發(fā)現(xiàn)那些不良的思想和行為，對(duì)錯(cuò)事、壞事及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，使不良言行盡快改正。同時(shí)，利用班會(huì)、周會(huì)課向?qū)W生進(jìn)行集體主義，愛國(guó)主義等思想品德教育。用發(fā)生在學(xué)校身邊的先進(jìn)事跡教育他們，引導(dǎo)他們，用英雄的典型事例感染他們。
四、要把握好與學(xué)生家長(zhǎng)的情感性，和學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的和諧關(guān)系。
和諧的社會(huì)、社會(huì)的和諧，更需要人與人之間的合作、交流。新課程的實(shí)施，“以人為本”之新教育目標(biāo)，是需要全校師生的共同參與，全體努力奮斗才能實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)新型的實(shí)用優(yōu)秀人才，是需要學(xué)校、社會(huì)、家庭共同來教育和管理的。家長(zhǎng)評(píng)論學(xué)校往往從班主任開始，因?yàn)榘嘀魅闻c他接觸最多。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)認(rèn)可程度，對(duì)學(xué)校對(duì)班級(jí)對(duì)教師的影響都很大。他認(rèn)可你、反感你，他都會(huì)到處替你宣傳。所以，與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。為更好的做好老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，我們經(jīng)常在下班以后進(jìn)行家訪交流溝通，也經(jīng)常打電話與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)回報(bào)子弟在學(xué)校的情況，向家長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)工作。如此做法在一定程度上能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、遵守紀(jì)律等，提高學(xué)生的自覺性和積極性；也在很大程度上受到了家長(zhǎng)的歡迎，收到了很好的教育教學(xué)效果。
人與人的交往，總是伴著情感的交流。交往必須強(qiáng)化角色知覺，樹立良好形象，理智把握情感、自尊自重。只有這樣，才能保證班主任和學(xué)生家長(zhǎng)之間建立起一種和諧、平等、純潔的關(guān)系。同時(shí)，班主任在學(xué)生家長(zhǎng)面前要舉止端莊文雅，不卑不亢，實(shí)事求是地向家長(zhǎng)反映學(xué)生情況。并且一定要做到：講優(yōu)點(diǎn)不阿諛，講缺點(diǎn)不帶氣，遇到問題心平氣和，家長(zhǎng)高言，我不高語(yǔ)。但又必須心里明白，這不等于低人三分，應(yīng)有自己的尊嚴(yán)。與此同時(shí)，班主任還應(yīng)該更多地給學(xué)生家庭帶去快樂，成為他們家庭教育、培養(yǎng)孩子的幫手，而不應(yīng)為了自己在與學(xué)生交往中的無(wú)能，去通過家長(zhǎng)尋找懲治的手段。至于談話的內(nèi)容、形式、語(yǔ)氣和方法等方面，班主任首先應(yīng)注意教育的形象，弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新精神，與時(shí)俱進(jìn)，確保思想上的針對(duì)性、內(nèi)容上的興趣性和準(zhǔn)確性，形式上的多樣性，語(yǔ)氣上的溫柔性，教育上的一致性。為引導(dǎo)、教育學(xué)生和搞好班級(jí)集體建設(shè)鋪路搭橋，讓家庭教育與學(xué)校教育不斷地促進(jìn)心與心的溝通、情與情的交融，促進(jìn)班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生相互協(xié)調(diào)、和諧的合力效應(yīng)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
此外，教師、班主任也應(yīng)該注意自身形象，要不斷提高自身素質(zhì)，要以自身良好的行為習(xí)慣和淵博的學(xué)識(shí)來引響學(xué)生，陶冶學(xué)生，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成和維護(hù)。提倡民主管理，科學(xué)管理，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，必須從班主任做起。班主任處理任何問題都要公正、無(wú)私，把一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切，作為自己的行為準(zhǔn)則。同時(shí)，教師和班主任要大度，允許學(xué)生向自己指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，虛心接受并加以改正。給學(xué)生自主權(quán)，公開班級(jí)所有事物，不搞一言談。
小學(xué)班級(jí)管理的論文6
小學(xué)生正處于思想成長(zhǎng)關(guān)鍵期，對(duì)什么都充滿好奇，渴望積極參與探索，其外化表現(xiàn)容易帶來自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束，這無(wú)形中給班級(jí)管理帶來壓力。如果沒有嚴(yán)格的制度管理，整個(gè)班級(jí)就會(huì)成為一盤散沙。但如果班主任對(duì)學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)秩序，勢(shì)必扼殺學(xué)生天性，這也不是明智的做法。如何將學(xué)生情緒釋放和班級(jí)理性管理相互轉(zhuǎn)化，甚至是有機(jī)融合，使其成為重要管理資源和管理契機(jī)，這是每一個(gè)班主任都需要認(rèn)真對(duì)待的問題。
一、寬嚴(yán)相濟(jì)，運(yùn)用理性化解情緒
小學(xué)學(xué)生比較好動(dòng)，特別是低年級(jí)學(xué)生，自律性比較差，起哄搗亂、聊天說話、打打鬧鬧、不聽安排、不好好上課，很常見。面對(duì)班級(jí)秩序亂象，班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先，要向?qū)W生明確傳遞信息，班級(jí)秩序有嚴(yán)格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，執(zhí)行紀(jì)律和制度時(shí)，其目的是教育、愛護(hù)，而不是整人、制裁。只要班主任合理執(zhí)行管理制度，一定能夠掌控班級(jí)管理主動(dòng)權(quán)。學(xué)生課下違紀(jì)現(xiàn)象比較多，班主任整天有處理不完的“案件”，雖說都是雞毛蒜皮的小事，但對(duì)學(xué)生來說，如果班主任不能秉公處理，便會(huì)造成更多負(fù)面影響。為此，班主任讓學(xué)生民主選舉，成立了若干班級(jí)紀(jì)律管理小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一定范圍學(xué)生的紀(jì)律管理，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，要及時(shí)加以干預(yù)，如果不能化解矛盾，可以交給班主任處理。管理小組有量化積分，如果管理不佳，積分被扣除，定期積分排名就要下降。這個(gè)管理新措施執(zhí)行以來，違紀(jì)現(xiàn)象瞬間得到遏制，班主任很難再接到違紀(jì)“案件”了。班主任針對(duì)學(xué)生心理實(shí)際，用學(xué)生來管理學(xué)生，用制度來約束班級(jí)，獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒，使班級(jí)管理納入正規(guī)。學(xué)生過分的亢奮情緒也得到梳理，班級(jí)管理氣氛趨于和諧。
二、適時(shí)發(fā)動(dòng)，利用情緒突破理性
一張一弛是文武之道，班級(jí)管理也是這樣。在班級(jí)日�；顒�(dòng)開展中，班主任要做好發(fā)動(dòng)工作，用情緒化解理性，提升課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。特別是班級(jí)組織集體活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)不夠主動(dòng)，這需要引起班主任的高度關(guān)注，深入到學(xué)生群體之中，充分做好思想工作，激活學(xué)生參與積極性，提升整個(gè)班級(jí)管理效度。班級(jí)管理離不開一些實(shí)踐活動(dòng)，班主任要設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)，學(xué)校也會(huì)舉辦一些活動(dòng)。這是學(xué)生自我歷練成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，但學(xué)生普遍存在一些心理障礙，遇到這樣的活動(dòng)，常常會(huì)選擇回避。這個(gè)時(shí)候，需要班主任給出有效的發(fā)動(dòng)，利用情緒來化解理性了。首先，班主任深入到學(xué)生群體之中，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生心理訴求，掌握第一手學(xué)情信息。其次，班主任要推出班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮班級(jí)活躍分子的帶頭作用，吸引其他學(xué)生加入到活動(dòng)中來。再就是，班主任要身體力行，親自上陣，為學(xué)生做出示范，和學(xué)生一起活動(dòng)，消除學(xué)生心理顧慮。經(jīng)過一番調(diào)整，學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情大大提高。為給學(xué)生以更多動(dòng)力，班主任還專門設(shè)立了活動(dòng)“大獎(jiǎng)”，吸引更多學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)起來。班級(jí)管理需要理性化解情緒，而班級(jí)活動(dòng)又需要情緒化解理性。這種相互制約關(guān)系并不矛盾，關(guān)鍵要看班主任是如何合理操作和設(shè)計(jì)的。
三、適時(shí)調(diào)控，促使理性和情緒兼容
班級(jí)管理呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)特征，作為班主任，不光要有嶄新的管理理念，還要有豐富的管理方法，適時(shí)調(diào)節(jié)班級(jí)氣氛，促使學(xué)生理性和情緒的有機(jī)融合。這樣能夠快速激活班級(jí)成長(zhǎng)力，學(xué)生有個(gè)性追求，情緒化特征十分突出。班級(jí)管理制度屬于理性范疇，在學(xué)生情緒和班級(jí)管理理性對(duì)沖中，班主任需要把握好尺度，促使學(xué)生合理釋放情緒，正確對(duì)待管理。班級(jí)管理是一項(xiàng)充滿智慧的復(fù)雜工程，在情緒和理性相互轉(zhuǎn)換中呈現(xiàn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。班級(jí)管理內(nèi)容豐富多彩，班主任也應(yīng)該有多元意識(shí)。小學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)關(guān)鍵期，一些時(shí)候需要嚴(yán)肅，另一些時(shí)候又需要活潑，如何實(shí)現(xiàn)二者的'有效融合，這是我們班主任最需要直面的問題。理性和情緒在班級(jí)管理中是不可或缺的兩極，任何走向極端的做法都是不可取的，兼容、兼顧、融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這應(yīng)該成為班主任班級(jí)管理操作的最終追求。上課時(shí)，班級(jí)需要輕松、活潑的氣氛，也需要嚴(yán)肅認(rèn)真的精神；下課后，班級(jí)秩序下的自由活動(dòng)，也要體現(xiàn)張弛有度，不能出現(xiàn)失控現(xiàn)象。班主任在具體實(shí)施管理舉措時(shí)，需要隨時(shí)掌握班級(jí)管理發(fā)展走勢(shì)，及時(shí)調(diào)整管理策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的思想教育，幫助學(xué)生建立完善人格。班級(jí)管理充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，班主任管理方式設(shè)計(jì)合理科學(xué)，操作會(huì)事半功倍，反之，班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級(jí)，維護(hù)好班級(jí)秩序�？傊�，班主任需要科學(xué)利用管理制度，對(duì)學(xué)生情緒和理性進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為班級(jí)管理創(chuàng)造良好的情緒場(chǎng)。情緒和理性是相輔相成的辯證關(guān)系，需要相互制約、相互依存，處理好二者的關(guān)系，對(duì)全面提升班級(jí)管理質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。
小學(xué)班級(jí)管理的論文7
摘要：對(duì)賞識(shí)教育的理解，從心理學(xué)角度來講，可以說是對(duì)行為結(jié)果的一種強(qiáng)化，以使之能夠在類似的環(huán)境中得以重復(fù)。應(yīng)用于班級(jí)管理實(shí)務(wù)中，更是一種對(duì)生命予以尊重的教育方法。因此，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，從賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理得以應(yīng)用的可行性出發(fā)，探討了當(dāng)前所處的誤區(qū)及其優(yōu)化措施。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；小學(xué)班級(jí)管理；應(yīng)用
一、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的可行性分析
所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法。同理而言，在班級(jí)管理中同樣如此。小學(xué)生是一個(gè)特殊的團(tuán)體，與幼兒思想不同，他對(duì)世界已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，并且有自己的思想與見解。然而，他又不同于高年級(jí)的學(xué)生，思想還沒有成熟。因此，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，其可行性主要表現(xiàn)在：小學(xué)生的判斷能力有限，賞識(shí)教育能夠助其強(qiáng)化適當(dāng)行為而糾正不良行為。小學(xué)生的心理還處于初步形成階段，其認(rèn)知能力的有限使其判斷能力也處于一個(gè)模糊的時(shí)期。在某些適當(dāng)?shù)男袨楫a(chǎn)生時(shí)，他并不能理解此行為是否得當(dāng)，是否可以在以后相類似的環(huán)境中予以行為。與此同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地予以鼓勵(lì)，使該行為能夠得以強(qiáng)化，相反，在錯(cuò)誤行為產(chǎn)生時(shí)，教師要及時(shí)疏導(dǎo)，并予以糾正。
二、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理的應(yīng)用分析
1.教師與學(xué)生多溝通，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察，并善于發(fā)現(xiàn)問題所在
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的一句話：你發(fā)現(xiàn)或不發(fā)現(xiàn)，問題就在那里，不偏不倚。因此，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)都會(huì)在他們的日常行為中顯現(xiàn)出來，如果我們只是一味地坐在辦公室的話，那我們就失去了教育學(xué)生、管理學(xué)生的最好時(shí)機(jī)，我們應(yīng)該放下身段，融入學(xué)生的生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察，對(duì)其中適當(dāng)?shù)挠枰怨膭?lì)，不良的予以制止。
2.教師應(yīng)該與家長(zhǎng)在賞識(shí)教育上形成合力
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們渴望得到教師的賞識(shí)，同時(shí)也希望得到源于家長(zhǎng)的賞識(shí)。因此，在這一點(diǎn)上，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，在學(xué)校與家庭兩個(gè)不同的環(huán)境中小學(xué)生表現(xiàn)出來的行為是具有差異性的.。在學(xué)校，小學(xué)生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發(fā)現(xiàn)其團(tuán)結(jié)集體、友愛同學(xué)等優(yōu)良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長(zhǎng)輩，這時(shí)可能表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識(shí)教育并不意味著表?yè)P(yáng)，但是它更多的是關(guān)注學(xué)生個(gè)體，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，它是一種充滿生命活力的教育方式。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)班級(jí)管理的論文8
摘要：相比于高年級(jí)的班級(jí)管理，小學(xué)低年級(jí)階段的班級(jí)管理存在著更多的不穩(wěn)定因素，班級(jí)管理難度更大。例如，學(xué)生年齡小，難以實(shí)現(xiàn)良好的自我控制；遇事易沖動(dòng)、急躁；集體意識(shí)淡��；對(duì)安全隱患認(rèn)識(shí)不足等。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的有效策略進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)；班級(jí)管理；班風(fēng)建設(shè)
班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。作為一線班主任，承擔(dān)著組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)、溝通等日常管理工作，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、全面和諧發(fā)展起著舉足輕重的作用。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)、打造精細(xì)化班級(jí)管理平臺(tái)等方式，可以幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)集體意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，將班主任從繁重的管理工作中解放出來。
一、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)
良好班風(fēng)的形成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結(jié)合以往低年級(jí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四方面入手加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。
�。ㄒ唬┲贫ò嘁�(guī)班紀(jì)
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于班規(guī)班紀(jì)沒有明確的認(rèn)識(shí)。因此，在班級(jí)成立之初，班主任教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討班級(jí)的基本規(guī)則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語(yǔ)等。需要注意的是，班規(guī)班紀(jì)一定要具體，如將“認(rèn)真聽講”轉(zhuǎn)變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規(guī)則，可以從最基本的要求入手，并根據(jù)學(xué)生的完成情況逐漸增加。在班規(guī)班紀(jì)制定之初，低年級(jí)的學(xué)生很難完全執(zhí)行，這就要求班主任教師每天利用早讀時(shí)間，幫助學(xué)生明確班規(guī)班紀(jì)。通過每日不間斷的引導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期之后，大部分學(xué)生對(duì)班規(guī)班紀(jì)都能有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。
（二）開展形式多樣的班會(huì)活動(dòng)
學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，班主任教師可以根據(jù)學(xué)生在該年齡階段存在的問題，有針對(duì)性地開展班會(huì)活動(dòng)。以筆者所帶的班級(jí)為例，一年級(jí)主要開展了“夸夸我的學(xué)�！薄拔覑畚野唷薄罢已秸已秸遗笥选薄案鎰e幼兒園，我是合格的小學(xué)生”等班會(huì)活動(dòng)；二年級(jí)主要開展了“學(xué)習(xí)效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優(yōu)秀少先隊(duì)員”等班會(huì)活動(dòng)；三年級(jí)主要開展了“大聲說出我的優(yōu)點(diǎn)”等班會(huì)活動(dòng)；除此之外，在父親節(jié)、母親節(jié)來臨之際，筆者倡議學(xué)生與父母互換角色，開展“一日父母”活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用，盡量讓學(xué)生參與到活動(dòng)策劃和活動(dòng)組織過程中，減少學(xué)生的抵觸情緒。
�。ㄈ┕膭�(lì)學(xué)生積極參與學(xué)�；顒�(dòng)
筆者所在學(xué)校是一所國(guó)際學(xué)校，每年在學(xué)校都會(huì)開展四大節(jié)日，即讀書節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日，每月學(xué)校均會(huì)舉行豐富多彩的活動(dòng)。在這一有利條件下，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，積極參與到學(xué)�；顒�(dòng)中。通過參與活動(dòng)，學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，班級(jí)的凝聚力也得到了進(jìn)一步提高[1]。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)個(gè)別學(xué)生教育
每個(gè)班級(jí)都有暫時(shí)在行為習(xí)慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生，而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題，筆者建議通過個(gè)別交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。
二、打造精細(xì)化的班級(jí)管理平臺(tái)
目前，很多專家學(xué)者和一線教師均提出“班級(jí)精細(xì)化管理”這一觀點(diǎn)[2]。但在執(zhí)行的過程中，一線教師也遇到了不少問題。筆者認(rèn)為，班級(jí)的精細(xì)化管理必不可少，但是在執(zhí)行過程中需要融入更多的人性化因素。執(zhí)行班級(jí)精細(xì)化管理的目的是以制度規(guī)范學(xué)生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來，而保障這一點(diǎn)最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時(shí)輪崗等方式選拔班干部。通過這一方法，可以規(guī)范班干部的行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的'積極性。此外，以往量化班級(jí)管理是以每個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行的考核，根據(jù)情況進(jìn)行加減分，這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄，班級(jí)管理的難度也隨之增加[3]。本學(xué)年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級(jí)共31名學(xué)生，4～5名學(xué)生為一個(gè)小組），每小組內(nèi)部推選出組長(zhǎng)。小組成立后，每日根據(jù)各成員的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。與以往相比，每個(gè)學(xué)生都被納入小組進(jìn)行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過一年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一方式進(jìn)行班級(jí)管理取得了良好的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
班級(jí)管理是一把雙刃劍，有效的班級(jí)管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長(zhǎng)，反之則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆。作為一線教師，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要作用，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)。
作者:馬海燕 單位:濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校
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小學(xué)班級(jí)管理的論文9
一、小學(xué)生班主任班級(jí)管理常見問題
1.班主任獨(dú)攬大權(quán)
由于小學(xué)生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會(huì)獨(dú)攬管理大權(quán)，任何事情親力親為。一方面要應(yīng)付家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的種種要求，另一方面要面對(duì)每天班級(jí)內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)協(xié)調(diào)教師之間的教學(xué)問題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問題中，精神和體力上都受到較大的壓力。
2.放權(quán)學(xué)生造成無(wú)序管理
教師將部分權(quán)利放歸于班干部進(jìn)行管理，但是班干部的個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，不懂得學(xué)生群體關(guān)系和問題的協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的矛盾，甚至導(dǎo)致學(xué)生群體中形成背后打小報(bào)告的不良班級(jí)風(fēng)氣，學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)立派別，學(xué)生群體友好、單純的學(xué)習(xí)氛圍被打破。班主任對(duì)于學(xué)生之間的問題情況了解不清，過于感性的偏聽偏信個(gè)別班干部的單方面說法，導(dǎo)致學(xué)生之間有問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，造成班級(jí)的不良風(fēng)氣。
3.沒有充分了解學(xué)生真實(shí)情況
由于班級(jí)人數(shù)眾多，班主任自身精力不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度了解，缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)的深入溝通，同時(shí)也沒有細(xì)致觀察學(xué)生的在校具體狀況，主要憑借個(gè)人主觀和有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性，甚至對(duì)部分學(xué)生處于放棄的態(tài)度。
4.班主任樹立良好的形象
班主任沒有充分地與學(xué)生拉近距離，沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，威嚴(yán)有余而親和力不足，或者與學(xué)生距離感較近，親和力過多而威嚴(yán)不足等，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭(zhēng)議性的問題，更多的教師通過保持一定距離來樹立自身的威嚴(yán)，讓學(xué)生有一定的懼怕感，這樣才能讓學(xué)生對(duì)自身的管理有敬畏感，這種方式對(duì)于大多數(shù)情況較為實(shí)用，但是卻缺乏一定親和力，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)教師敞開內(nèi)心世界，班主任無(wú)法深入了解學(xué)生狀態(tài)，也無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的配合教育。
二、班級(jí)高效管理的對(duì)策
1.制定班級(jí)管理規(guī)范
對(duì)班級(jí)的相關(guān)管理制度要有明確的規(guī)范，這種管理制度可以通過對(duì)以往班主任進(jìn)行調(diào)查來搜集，同時(shí)也要充分針對(duì)班級(jí)具體情況進(jìn)行細(xì)節(jié)規(guī)定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的規(guī)范性與科學(xué)性，避免人管人導(dǎo)致的工作壓力和不科學(xué)性。班主任可以將班級(jí)規(guī)章制度通過主題班級(jí)會(huì)議來制定，充分地講解相關(guān)規(guī)定的內(nèi)在含義，同時(shí)將規(guī)章制度張貼在班級(jí)的顯著地方。當(dāng)違反到規(guī)定時(shí)，可以有清晰的處理方式，便于學(xué)生提升自律性。
2.培養(yǎng)班級(jí)管理助手
班主任在一定程度上要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校教師以及學(xué)生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當(dāng)放權(quán)，培養(yǎng)班級(jí)管理助手，讓學(xué)生進(jìn)行有效的輔助，同時(shí)也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。但是班干部的'選擇要充分發(fā)揮民主性和科學(xué)性。首先制定班干部競(jìng)選的基本條件，滿足條件者再進(jìn)行民主投票選擇。班干部競(jìng)選條件主要是要求學(xué)生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的學(xué)生參與競(jìng)選；而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務(wù)工作的支持度，方便工作的有效開展。同時(shí)班干部之間要做好監(jiān)督工作，避免班干部在班級(jí)中形成不良的風(fēng)氣。對(duì)于班干部反映的情況班主任要做好核實(shí)，不能偏聽偏信，對(duì)于有品德問題的班干部要及時(shí)更換。
3.充分了解及反饋學(xué)生情況
教師對(duì)于學(xué)生情況的了解一方面源于學(xué)生干部，另一方面需要其他科目教師與家長(zhǎng)的配合，這樣從三方面進(jìn)行觀察才能有效提升信息了解的完整性與客觀性。班主任要定期召開班級(jí)會(huì)議，讓班干部做充分的會(huì)議準(zhǔn)備，做好民意調(diào)查，將收集的情況進(jìn)行匯總并報(bào)告，在會(huì)議上進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主做好班級(jí)情況的整理與匯報(bào)。班主任要定期與任課教師溝通，對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行了解，對(duì)特別學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的詢問，積極收集學(xué)生情況資料。在與家長(zhǎng)溝通上，一方面可以通過與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，另一方面要與家長(zhǎng)做密切的課外溝通，如建立班級(jí)家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)群，每天或者定期與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)開展情況進(jìn)行了解。通過社交軟件做溝通可以有效地節(jié)省雙方時(shí)間、提升信息傳播效果，讓家長(zhǎng)做好監(jiān)督管理。
小學(xué)班級(jí)管理的論文10
1 前言
微信的應(yīng)用越來越廣泛。微信群目前己經(jīng)被應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)的管理工作中。發(fā)揮微信群便捷、高效、即時(shí)的特點(diǎn)，有利于班級(jí)管理工作的開展。
2 利用微信群基本功能促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的
讓微信群成為教育資訊服務(wù)窗口，交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行消息發(fā)布。班主任利用微信群的這一功能既可以進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的通知，如公布停課、調(diào)課等通知，也可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)。微信群還能夠幫助班主任和學(xué)生獲取相關(guān)教學(xué)信息的咨詢與查詢，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與班主任的教學(xué)。班主任能夠通過微信群發(fā)布課程安排及學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生了解并參照相關(guān)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的家長(zhǎng)能夠通過微信群向班主任了解自己孩子在學(xué)校的情況，方便班主任與學(xué)生家長(zhǎng)間的溝通在微信群中，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行自己喜歡課程內(nèi)容的投票活動(dòng)，使得學(xué)生能夠真正地參加到班級(jí)的管理過程中來，實(shí)現(xiàn)班主任、家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行共同管理，加強(qiáng)了學(xué)生、家長(zhǎng)與班主任之間的聯(lián)系，對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開展起到促進(jìn)作用。微信群不僅能夠通過文字進(jìn)行交流，還能夠通過圖片、語(yǔ)音以及視頻等形式進(jìn)行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級(jí)管理的形式[1].
讓微信群成為家校聯(lián)系的紐帶學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)情況都想進(jìn)行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長(zhǎng)都詳細(xì)地報(bào)告每一位學(xué)生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長(zhǎng)利用微信群就能夠獲取學(xué)生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來進(jìn)行學(xué)生德育教育，借助每月之星的形式對(duì)該階段表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，為其他的學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，這樣對(duì)班級(jí)的管理有著非常大的幫助。這些形式都會(huì)受到學(xué)生家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注。家長(zhǎng)在了解學(xué)生的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)的管理情況后，可以通過微信群將意見及建議及時(shí)反饋給班主任，促進(jìn)班主任不斷改進(jìn)。在學(xué)�；蛘甙嗉�(jí)開展一些集體活動(dòng)時(shí)，班主任就可以將學(xué)生的活動(dòng)照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個(gè)文件配備相應(yīng)的文字說明，讓學(xué)生的家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)表現(xiàn)，家長(zhǎng)可通過微信群中傳遞的照片或者視頻進(jìn)行下載保存，為自己的孩子進(jìn)行展示，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)微信群的應(yīng)用促進(jìn)了家校溝通，實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)與校園生活的有效結(jié)合，對(duì)班級(jí)管理具有積極意義。
讓微信群成為班主任工作資源庫(kù)班主任工作經(jīng)常會(huì)有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級(jí)管理的切入點(diǎn)，無(wú)法有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。老的班主任經(jīng)驗(yàn)豐富，但是隨著他們退休或調(diào)轉(zhuǎn)，使得一些有效的管理經(jīng)驗(yàn)也隨之流失。為了保留下有效的管理經(jīng)驗(yàn)，新任班主任可以通過微信群來實(shí)現(xiàn)保持班主任間的持續(xù)溝通通過交流與溝通使新任教師獲得經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，獲得成長(zhǎng)微信群己經(jīng)成為班主任工作的資源庫(kù)。
讓微信群成為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的管理平臺(tái)班級(jí)微信群能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，并對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行管理。在小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生能夠通過微信群獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)的管理過程中應(yīng)充分利用微信功能，開發(fā)微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學(xué)習(xí)資源上傳到微信群中，學(xué)生自行選擇下載學(xué)習(xí)。支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及答疑檢測(cè)等學(xué)習(xí)過程。
3 發(fā)揮微信群在小學(xué)班級(jí)管理中的作用
應(yīng)用微信群能夠幫助班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，從而提高教學(xué)的效率與班級(jí)管理的質(zhì)量。
首先，利用微信群促進(jìn)實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)的管理過程中，可以通過微信群對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微信群的.功能豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)話，在班級(jí)的管理過程中可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)地解決，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。互動(dòng)學(xué)習(xí)是班級(jí)管理中非常重要的一點(diǎn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與班主任間的溝通，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
其次，微信群能夠促進(jìn)班級(jí)的建設(shè)與管理。要充分利用微信群的功能，在班級(jí)管理中可拉近師生間的距離，從而促進(jìn)班級(jí)管理。如在班級(jí)管理工作中，班主任可以讓學(xué)生利用微信群對(duì)班級(jí)開展的活動(dòng)與管理的方式提出意見建議，之后由班主任進(jìn)行篩選，選擇出一些切實(shí)可行的方案實(shí)施，使班級(jí)管理更加有效，學(xué)生參與的積極性會(huì)不斷提高，從而使班級(jí)管理得到加強(qiáng)。
最后，微信群還能夠拉近學(xué)生、家長(zhǎng)以及班主任間的關(guān)系。家長(zhǎng)能夠通過微信群對(duì)班級(jí)的管理提供意見，能夠不斷完善班級(jí)的管理工作。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)工具，微信群具有很多的優(yōu)勢(shì)，方便應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)的管理。在小學(xué)班級(jí)管理工作中應(yīng)用微信群進(jìn)行管理時(shí)，需要充分發(fā)揮微信群的功能，促進(jìn)班級(jí)管理科學(xué)合理發(fā)展，方便教學(xué)的開展與學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]郝艷霞。微信公眾平臺(tái)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用思考[J].中小學(xué)電教，20xx（5）：14.
小學(xué)班級(jí)管理的論文11
一、小事做起、注重榜樣的激勵(lì)力量
榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣對(duì)學(xué)生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學(xué)生改變認(rèn)識(shí)，提高自我評(píng)價(jià)的能力。教師首先要為學(xué)生示范，要求學(xué)生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的“名人的一舉一動(dòng)，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師的地步�！苯處熾m不能稱名人，但也應(yīng)如此，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強(qiáng)化榜樣的形象和作用。其一，要在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要垂范，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，如今年10月舉行的第四屆世界特奧會(huì)期間，我組織學(xué)生了解我班奧運(yùn)健兒如何拼搏，為國(guó)爭(zhēng)光的感人事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的愛國(guó)品質(zhì)，使學(xué)生懂得做人的道理；其三，抓住各種時(shí)機(jī)（早會(huì)、班隊(duì)課），給學(xué)生講科學(xué)家的故事，讓學(xué)生知道科學(xué)家是如何克服各種困難，刻苦鉆研，獻(xiàn)身科學(xué)；其四，利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣，貼近學(xué)生讓學(xué)生看得見、摸得著，“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育”，如讓班上學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、品德良好的學(xué)生，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；其五，找個(gè)別學(xué)生談心，以愛心、熱心感化學(xué)生，使他們從榜樣中吸取力量、獲取源泉，激發(fā)學(xué)生積極向上，勇于拼搏。
二、小孩不小、注意營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍
班級(jí)只有營(yíng)造一種活潑、和諧的班級(jí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。陶行知先生曾寫了一首發(fā)人深省的小詩(shī)：“人人都說小孩小，誰(shuí)知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小�！笨梢妼�(duì)學(xué)生主人地位尊重的必要性，于是我注重：其一，根據(jù)小學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，喜歡新鮮事物的年齡特點(diǎn)。教師應(yīng)給學(xué)生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動(dòng)，如打乒乓球、跳繩等活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性與自制力。通過實(shí)踐，讓學(xué)生從中懂得凡事要多動(dòng)腦筋，找竅門，體會(huì)手腦并用的益處。其二，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，從而認(rèn)識(shí)到自己可以管理自己，關(guān)心集體，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心并鍛煉膽量。陶行知先生說過；“學(xué)生自治，不是自由行動(dòng)，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，乃是練習(xí)自治的道理�！薄Ｎ乙髮W(xué)生認(rèn)真做好值日生，在班會(huì)課上，讓學(xué)生寫一寫《老師，我想對(duì)你說》，架起溝通師生的心靈之橋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向老師敞開心扉，傾訴自己的煩惱與困惑。課堂上，教師多用肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，如告訴學(xué)生“你能”、“你行”、“你可以”、“你會(huì)”、“我相信你”┉┉等等鼓勵(lì)之語(yǔ)言，使每個(gè)學(xué)生在班里都有成功的.機(jī)會(huì)和成就感。
三、教做學(xué)合一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。
陶行知先生在《每天四問》中談到：“我提出四個(gè)問題，叫做‘每天四問’，第一問：我的身體有沒有進(jìn)步；第二問：我的學(xué)問有沒有進(jìn)步；第三問：我的工作有沒有進(jìn)步；第四問：我的道德有沒有進(jìn)步”，而著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育于技術(shù)的全部奧秘，就在于如何愛護(hù)教育對(duì)象”。在現(xiàn)代的時(shí)代背景下，學(xué)生較大多數(shù)是獨(dú)生子女。他們的通病主要是生活較懶散，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動(dòng)觀點(diǎn)弱、紀(jì)律松垮，缺乏鍛煉。針對(duì)這些情況，在教育時(shí)，應(yīng)細(xì)細(xì)把脈，慎重下藥。我要時(shí)刻以陶行知先生的“愛滿天下，樂育英才”為座右銘。我抓住這一有利的時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立其信心。我知道他嗓子不錯(cuò)，就積極推薦他參加校歌唱比賽并獲得三等獎(jiǎng)。由此可見，教師只要做有心人，就能細(xì)雨潤(rùn)物，潛移默化。
四、關(guān)心學(xué)生的生活世界、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神
“種花要知百花異，育人要懂百人心”。教師播灑的一片愛心，是促使學(xué)生上進(jìn)的雨露。教師對(duì)學(xué)生除了要有愛心，還要注意工作方法。上學(xué)期，我班新來了個(gè)插班生。他是外地人，生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣跟班上的學(xué)生不一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。剛來時(shí)，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)合起來還不到三十分。這下子，我還真有點(diǎn)擔(dān)心了。后來我細(xì)細(xì)一琢磨，我們對(duì)待任何學(xué)生應(yīng)一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內(nèi)多鼓勵(lì)、多啟發(fā)，發(fā)動(dòng)班上的好學(xué)生利用課余時(shí)間幫助他，遇到不懂的題目老師及時(shí)解答、引導(dǎo)，促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)積極性，樹立了信心。課堂外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，這學(xué)期考試，他的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均得到了良好。學(xué)生雖然個(gè)性各異，但每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，這一點(diǎn)，我真的很佩服陶行知先生的遠(yuǎn)見卓識(shí)，他曾振臂高呼：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”如我在上《筷子的傳說》一課時(shí)，我讓學(xué)生構(gòu)思一件小發(fā)明，比一比誰(shuí)的想法最新異，最奇特。學(xué)生十分投入，思維非�；钴S。
實(shí)踐證明，陶行知的教育思想在新的時(shí)代有著強(qiáng)大的生命力，值得我們這一代教育工作者去實(shí)踐與思考。
小學(xué)班級(jí)管理的論文12
班級(jí)管理是指“班主任按照一定的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，為建立良好班級(jí)、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)”[1]。小學(xué)班級(jí)管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地管理學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在著一些問題：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威管理，忽略學(xué)生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”等傳統(tǒng)觀念的影響，教師處于班級(jí)管理的核心地位，學(xué)生是教師教學(xué)意愿和教學(xué)計(jì)劃的順從者與執(zhí)行者。這種忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和心理活動(dòng)的管理方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性都是不利的。二是在班級(jí)管理中重視成績(jī)，忽視學(xué)生的品德發(fā)展。三是在小學(xué)班級(jí)管理中，一些教師對(duì)學(xué)生存在偏愛與偏見，不能公平地對(duì)待每一位學(xué)生。這種偏愛會(huì)造成學(xué)生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級(jí)管理的效果。四是班級(jí)管理模式單一。這種管理模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升。
一、在小學(xué)班級(jí)管理中，積極關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)
積極情緒體驗(yàn)是指與個(gè)體需要的滿足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀體驗(yàn)的情緒。積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人們?cè)谏钪心軌颢@得幸福感�！皵U(kuò)展—構(gòu)建”理論認(rèn)為，一些分散的積極情緒都具有擴(kuò)展人們善于感知觀察和積極實(shí)踐創(chuàng)新的能力，并且還能夠構(gòu)建和增強(qiáng)人的主觀幸福感。
在小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生獲得快樂、滿意、喜愛和幸福等積極情緒體驗(yàn)時(shí)，能夠提高班級(jí)的管理水平。因此，小學(xué)班主任應(yīng)關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)，應(yīng)該予以控制與糾正，使其轉(zhuǎn)化為積極的情緒體驗(yàn)。在小學(xué)班級(jí)管理中，可采取以下幾種方式幫學(xué)生培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)：一是班主任要用愛心對(duì)待每一位學(xué)生。班主任作為學(xué)生的引路人，和學(xué)生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷與愛會(huì)讓學(xué)生感受到幸福、滿足和愛的情緒體驗(yàn)。二是班主任要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。在班級(jí)管理中，要和后進(jìn)生進(jìn)行交流談心，傾聽他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準(zhǔn)在班級(jí)中的位置，融入班集體。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表達(dá)。學(xué)生的情緒表達(dá)將有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。積極的情緒表達(dá)可以增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，形成一種積極的情緒體驗(yàn)循環(huán)，消極的情緒表達(dá)也有利于學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)身心健康。四是鼓勵(lì)學(xué)生參加休閑活動(dòng)。休閑活動(dòng)是培養(yǎng)積極情緒體驗(yàn)的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學(xué)生的休閑類活動(dòng)，通過這些休閑性的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生獲得快樂、滿足、自信、尊重等積極情緒體驗(yàn)，還能鍛煉學(xué)生的體魄，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。
二、在小學(xué)班級(jí)管理中，積極暗示學(xué)生完善自我
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)學(xué)生的積極心理暗示將有助于提升班級(jí)管理的水平。
在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極的心理暗示會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生重新找到自己的閃光點(diǎn)，重拾自信心。后進(jìn)生就是那些學(xué)習(xí)能力較差、注意力不集中、違反紀(jì)律的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生的最大的特點(diǎn)就是缺乏自信，他們對(duì)自己沒有太大的期望，認(rèn)為自己在許多方面都不如同學(xué)，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時(shí)光，這在他們的大腦潛意識(shí)中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該積極關(guān)注后進(jìn)生，傾聽他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并尋找時(shí)機(jī)，讓他們的閃光點(diǎn)得到發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂地學(xué)習(xí)。
三、在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用積極文化，營(yíng)造和諧融洽的教育氛圍
積極心理學(xué)認(rèn)為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會(huì)文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復(fù)雜的因果活動(dòng)過程中得到發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為和社會(huì)文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學(xué)校和社會(huì)等組織系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。
1.在小學(xué)班級(jí)管理中樹立正確的班級(jí)輿論
在班級(jí)中占上風(fēng)的并被多數(shù)人所擁護(hù)和贊同的言論和價(jià)值傾向就是班級(jí)輿論。班級(jí)輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級(jí)輿論有助于良好班風(fēng)的建設(shè)，反之，則對(duì)班級(jí)建設(shè)產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該重視班級(jí)輿論的導(dǎo)向與建設(shè)。
�。�1）學(xué)習(xí)班級(jí)校規(guī)，為形成正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向奠定基礎(chǔ)。
�。�2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種班集體活動(dòng)，促成正確班級(jí)輿論的形成。
�。�3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合成長(zhǎng)與發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。
2.在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮榜樣作用
榜樣會(huì)在潛移默化中對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在班級(jí)管理中，班主任要在班集體中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣，這對(duì)于形成班級(jí)積極文化具有重要的作用。在小學(xué)班級(jí)管理中，我們可以在每周的主題班會(huì)上選擇本周在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面進(jìn)步比較明顯的學(xué)生作為本周的.學(xué)習(xí)榜樣。通過這一方式，學(xué)生們就會(huì)以榜樣作為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這對(duì)于促進(jìn)班級(jí)的積極發(fā)展具有重要的作用。
3.在小學(xué)班級(jí)管理中建立和諧的師生關(guān)系
當(dāng)一個(gè)人給你正面評(píng)價(jià)時(shí)，你對(duì)他的印象也是積極樂觀的，這就是積極心理學(xué)在交往過程中的影響。新課程強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相融的。羅杰斯說明了在小學(xué)班級(jí)管理中提高學(xué)生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考和理解學(xué)生的需要，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的期望，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有積極的期望時(shí)，學(xué)生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。同時(shí)，班主任還應(yīng)該樹立學(xué)生主體的觀念，在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與主觀能動(dòng)性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。
綜上所述，積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它為班級(jí)管理提供了一種全新的思維方式和認(rèn)識(shí)視角。它對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的班級(jí)管理模式、提高班級(jí)管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著積極心理學(xué)研究的不斷深入，其將會(huì)在教育教學(xué)中更加綻放光彩。
小學(xué)班級(jí)管理的論文13
1引言
學(xué)校的教育目標(biāo)通過班級(jí)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中教師以自身的言傳身教來啟迪感染學(xué)生，讓學(xué)生接受自然知識(shí)與繼承公序良俗，不斷充實(shí)自身，為未來的生活奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校里的班級(jí)學(xué)習(xí)生活也是學(xué)生對(duì)以后社會(huì)生活的提前適應(yīng)，這一階段的收獲關(guān)乎學(xué)生對(duì)自我、家庭、社會(huì)與國(guó)家的使命與擔(dān)當(dāng)。充滿秩序、友愛、包容的班級(jí)可以為學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障，因此，如何提升班主任對(duì)班級(jí)的管理能力是教育界經(jīng)久不衰的話題。
2當(dāng)前所存在的問題
2.1班主任的管理觀念過于傳統(tǒng)，管理能力較低
當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，一些班主任的管理觀念過于傳統(tǒng)，缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念，在班級(jí)管理觀念以及能力上存在一定的不足。這種情況在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為明顯，有一些教師尤其是老教師沒有緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步對(duì)新的班級(jí)管理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一些班主任對(duì)班級(jí)管理相關(guān)知識(shí)以及技巧不夠了解，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.2班主任沒有與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效溝通
當(dāng)前的班級(jí)管理工作中，一些班主任不重視和家長(zhǎng)之間的溝通以及合作。班主任根據(jù)學(xué)生的問題，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，可以使問題得到有效的解決。班主任和家長(zhǎng)之間建立良好的合作關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的觀察以及進(jìn)行心理溝通，會(huì)使管理工作的開展變得更加順利。然而，當(dāng)前一些班主任缺乏這種意識(shí)，不喜歡與家長(zhǎng)私下聯(lián)系，限制了班級(jí)管理工作的開展。很多班主任認(rèn)為自己的職責(zé)就是管理好班級(jí)以及學(xué)生，學(xué)生課下的表現(xiàn)和自己沒有關(guān)系，所以不喜歡占用自己的私人時(shí)間與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流學(xué)生所存在的一些問題。
3管理工作的創(chuàng)新以及具體實(shí)踐策略
3.1完善制度建設(shè)，創(chuàng)建管理環(huán)境
在班級(jí)管理中，制度建設(shè)應(yīng)該置于首位，班主任不僅要有針對(duì)性地制定相關(guān)制度，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理，而且要?jiǎng)?chuàng)建適合的管理環(huán)境，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。與此同時(shí)，班級(jí)制度呈現(xiàn)體系性，其中常規(guī)制度比較固定和統(tǒng)一，例如：學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)校安全管理等，都?xì)w學(xué)校和教育主管部門設(shè)定。此外，在班級(jí)管理中，還有一些班級(jí)設(shè)定的制度和規(guī)章，也需要完善和制定。需要注意的是，班主任在進(jìn)行班級(jí)制度建設(shè)時(shí)，需要做好深度的學(xué)情調(diào)查，這樣才能提升制度建設(shè)的契合性。同時(shí)，學(xué)校有相關(guān)規(guī)定，班級(jí)雖可以對(duì)學(xué)校制度做進(jìn)一步完善處理，但仍需經(jīng)過主題班會(huì)的集體討論形成共識(shí)。例如：設(shè)計(jì)考勤制度時(shí)，班主任需展開充分的調(diào)查，讓更多的學(xué)生參與制度的設(shè)計(jì)，并提出一些細(xì)節(jié)方面的意見，從而得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，以使學(xué)生在執(zhí)行考勤制度時(shí)，沒有其他的問題和異議產(chǎn)生，從而保證班級(jí)管理進(jìn)入良性軌道。
3.2人格養(yǎng)成教育為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基
“十年樹木，百年樹人。”學(xué)校教育生活雖是學(xué)生人生的`一段旅程，但它是影響學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于學(xué)校中獲得的知識(shí)學(xué)生可能會(huì)遺忘，但良好的品行會(huì)伴隨學(xué)生一生，成為他們最寶貴的人生財(cái)富。班主任在班級(jí)管理工作中要瞄準(zhǔn)學(xué)生的未來，一切的教育教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的未來生活服務(wù)，要以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為宗旨，促使學(xué)生全面發(fā)展，成為獨(dú)立自主、寬以待人、愛家人、愛祖國(guó)的“大寫”的人。不過健全人格的培養(yǎng)僅僅靠所謂的說教是無(wú)法完成的，直觀的體驗(yàn)有時(shí)比說教更有影響力。道德是人安身立命之本，班級(jí)管理工作中班會(huì)課是道德教育的主陣地，所以，每一節(jié)班會(huì)課班主任都要認(rèn)真對(duì)待。例如，要培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)的品格，可以選取抗擊疫情的相關(guān)事例，讓學(xué)生從疫情防控時(shí)的行為感受談起，再對(duì)比白衣執(zhí)甲的“守護(hù)天使”，結(jié)合相關(guān)報(bào)道讓他們知道什么叫作奉獻(xiàn)、為什么要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，陳紅軍、陳祥榕、肖思遠(yuǎn)、王焯冉四位衛(wèi)國(guó)戍邊的烈士就是最鮮活的榜樣，他們是祖國(guó)的界碑。在視頻中學(xué)生會(huì)深刻感受到我們之所以生活在一個(gè)和平的世界，是因?yàn)橐蝗鹤钣赂业娜吮Ｗo(hù)了我們，愛國(guó)可能會(huì)伴隨鮮血與淚水，但正是由于一代代共產(chǎn)黨人的薪火相傳，才有了今天和平幸福的生活。要培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在專題班會(huì)課上去調(diào)查糧食的生產(chǎn)周期、中國(guó)的耕地面積與人口情況、世界上糧食缺乏地區(qū)人們的生活狀況，最終形成的調(diào)查報(bào)告單是最具說服力的素材。所以，在每節(jié)班會(huì)課的組織管理工作中，班主任必須細(xì)致、靈活，選取各類典型、生動(dòng)的事跡，完成學(xué)生全面人格的塑造。自主體驗(yàn)往往比被動(dòng)聽從更深刻，班主任也可以從管理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)分工。教育即生活，教育即社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校班級(jí)管理工作中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)使他們進(jìn)入社會(huì)生活后會(huì)適應(yīng)各類挑戰(zhàn)。學(xué)生是班級(jí)管理的主體，班級(jí)的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)都是為全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的，所以在規(guī)章的制訂上、組織人員的選用上讓學(xué)生自主去選擇，在自主管理的班級(jí)生活中塑造學(xué)生獨(dú)立、明理、包容、團(tuán)結(jié)的品格。
3.3思辨性思維教育綻放學(xué)生的個(gè)性光彩
在這個(gè)紛繁復(fù)雜的年代，金錢、權(quán)勢(shì)等因素環(huán)繞在學(xué)生生活周圍，學(xué)校的教育之功可能抵不過父母、社會(huì)“人云亦云”的選擇�！吧倌曛莿t國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，作為學(xué)生的啟蒙老師，小學(xué)班主任重任在肩，如何為學(xué)生奠定人生方向的道路基礎(chǔ)，這是一個(gè)不容回避的問題。學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，老子曰：“故常無(wú)欲以觀其妙，常有欲以觀其徼�！睅浊昵暗南荣t啟示我們掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，不是為了被其束縛，所以，學(xué)校的教育不僅僅是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，讓他們的人生之花散發(fā)出不一樣的芬芳。例如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇論文，就如何看待武松打虎這一事例，剛開始學(xué)生異口同聲地說“武松很勇敢”，但是通過老師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)武松固執(zhí)、不聽勸告的一面，同時(shí)也對(duì)類似事件有了更深刻的思考，面臨危險(xiǎn)，固有的思維理念發(fā)生沖突，到底該怎么辦？同一文本，學(xué)生從不同的角度思考探索，推理論證出自己獨(dú)有的觀點(diǎn)，更有助于他們多元化的發(fā)展。學(xué)習(xí)需要尊師重道，但不可失掉獨(dú)立之精神。在班級(jí)活動(dòng)中，班主任與學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的接觸，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地模仿班主任的一些行為，每個(gè)班學(xué)生的身上都能發(fā)現(xiàn)一些他們班主任的影子，但是，學(xué)生作為獨(dú)立的人，應(yīng)具有自我的價(jià)值觀。因此，班主任在管理班級(jí)時(shí)要注意不斷厚植學(xué)生的個(gè)性光輝，不斷健全他們的思辨性思維，讓學(xué)生的人生中少一些“智子疑鄰”式的鬧劇。如果有學(xué)生喊出“吾愛吾師，吾尤愛真理”，這又何嘗不是教育的成功。
3.4進(jìn)行心理干預(yù)，打造管理品牌
心理干預(yù)是班級(jí)管理最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其中主體教育、以生為本、立德樹人等教育理念，都與學(xué)生心理引導(dǎo)有直接關(guān)聯(lián)。為此，班主任要有科學(xué)干預(yù)的意識(shí)，需以更多的實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)學(xué)生展開多重心理輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提升自身素質(zhì)。與此同時(shí)，班級(jí)管理關(guān)涉方方面面，這就需要班主任注意抓主要矛盾，應(yīng)以學(xué)生心理成長(zhǎng)為關(guān)鍵展開教育，這不僅能夠給班級(jí)管理帶來正面支持，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活意識(shí)。需要注意的是，班主任做學(xué)生心理工作，需要更多的方法支持，因?yàn)閷W(xué)生年齡雖然不大，但其心理卻比較敏感，如果不能正確處理，會(huì)引發(fā)一些不良后果。首先，班主任要科學(xué)安排交流時(shí)機(jī)，以贏得心理干預(yù)的主動(dòng)權(quán)。其次，班主任在做心理輔導(dǎo)時(shí)，要準(zhǔn)確切入，需找準(zhǔn)學(xué)生的心理個(gè)體差異，分析學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，直接進(jìn)入對(duì)話核心，準(zhǔn)確剖析學(xué)生關(guān)注的問題。最后，班主任在做心理輔導(dǎo)時(shí)，要尊重學(xué)生的意見，要多傾聽學(xué)生的內(nèi)心，提升心理輔導(dǎo)的預(yù)期效果。
4結(jié)語(yǔ)
在班級(jí)管理工作中，班主任不僅需要發(fā)揮核心作用，還需要做深度思考、有足夠的耐心，可通過完善管理制度、合理進(jìn)行心理干預(yù)等方式形成嶄新的管理動(dòng)力，推動(dòng)班級(jí)管理的正規(guī)化運(yùn)轉(zhuǎn)。
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小學(xué)班級(jí)管理的論文14
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)在實(shí)際發(fā)展的過程中面臨著更大的考驗(yàn)。當(dāng)下，我國(guó)小學(xué)教育面臨著諸多教學(xué)問題的困擾，在實(shí)際教學(xué)中如何有效的提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)下社會(huì)與教育部門所需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。
1合作學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)班級(jí)管理措施
1.1實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)化
實(shí)現(xiàn)“課堂互動(dòng)化”能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。互動(dòng)化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過程中，通過有效結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論，對(duì)小學(xué)班里管理過程中出現(xiàn)的問題實(shí)行學(xué)生自主管理，以小組的形式在班里內(nèi)開展學(xué)習(xí)問題與實(shí)踐問題的討論，構(gòu)建班級(jí)管理負(fù)責(zé)人，通過分層討論與探究，在學(xué)生的互動(dòng)研究過程中有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣。汕頭市某小學(xué)在實(shí)行“課堂互動(dòng)化”這一全新教學(xué)模式的過程中，充分運(yùn)用早讀時(shí)間，以學(xué)習(xí)委員作為崗位負(fù)責(zé)人，在班里中實(shí)行分組，針對(duì)昨天學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究與探討，然后由班主任對(duì)探討結(jié)果予以評(píng)價(jià)，并且對(duì)解決問題的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過這種互動(dòng)交流的模式有效完善了該校小學(xué)班級(jí)的管理，為今后的教學(xué)工作提供了極大的幫助。
1.2優(yōu)化學(xué)生成就動(dòng)機(jī)
在小學(xué)班級(jí)的課堂教學(xué)過程中，有效的鼓勵(lì)與贊賞可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在針對(duì)當(dāng)下小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改善的過程中，優(yōu)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，成為教學(xué)優(yōu)化過程中不容忽視的.重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)越高，其成功的可能性也就越大，針對(duì)這一問題，相應(yīng)的在辦理管理過程中為學(xué)生營(yíng)造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。上海市某小學(xué)在優(yōu)化學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的過程中利用“利益共同體”這一全新的管理機(jī)制，有效改善了該校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)際教學(xué)過程中，該校以語(yǔ)文課程為重點(diǎn)改革對(duì)象，通過將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)每組學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、詩(shī)歌朗誦比賽獲得優(yōu)勝、期中考試成績(jī)獲得提高等。通過對(duì)每個(gè)小組予以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制定，充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中提供了正確方向。
1.3強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)管理
在合作理論的實(shí)際應(yīng)用過程中，通過在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行目標(biāo)管理的強(qiáng)化，可以極大提升學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中互進(jìn)互助，共同解決問題。基于班級(jí)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化，在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過小組的合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生小組制定相應(yīng)的目標(biāo)，以構(gòu)建目標(biāo)向?qū)橹饕芯糠较�，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大環(huán)境中有效樹立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與班級(jí)的共同目標(biāo)�；窗彩心承W(xué)在強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的過程中，通過開展優(yōu)秀班級(jí)的評(píng)選活動(dòng)，在校內(nèi)發(fā)起了合作學(xué)習(xí)的班級(jí)管理模式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分組，再對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題，活動(dòng)實(shí)施過程中還相應(yīng)的評(píng)選出了多位學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)對(duì)每組學(xué)生的問題研究質(zhì)量進(jìn)行正確評(píng)估，以此在合作學(xué)習(xí)的過程中，充分鍛煉了學(xué)生的文問題解決能力與目標(biāo)管理能力，為該校今后的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1.4培養(yǎng)學(xué)生自主管理
自主管理是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地學(xué)習(xí)質(zhì)量保障，在小學(xué)教學(xué)的過程中，很多教育工作者往往不會(huì)重視培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”與“應(yīng)試教育”極大的扼殺了學(xué)生的自主管理意識(shí)，對(duì)我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)造成了極大的發(fā)展阻礙，因此，在針對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行改善的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)是正確有效的問題解決手段。長(zhǎng)沙市某小學(xué)在教學(xué)過程中針對(duì)該校所存在的教學(xué)問題進(jìn)行了相應(yīng)改善，以培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)為主要改善目標(biāo)，施行了因材施教、以人為本的全新教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，該校通過將合作學(xué)習(xí)與自主管理有效結(jié)合，施行合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效彌補(bǔ)了自身的不足。同時(shí)，該校在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心制訂符合個(gè)體學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行各個(gè)階段的綜合學(xué)習(xí)。該校還開展了學(xué)生風(fēng)采展示的專項(xiàng)活動(dòng)，將學(xué)生自身能力進(jìn)行展示與發(fā)掘，通過將自主管理進(jìn)行放大的方式，有效改善了以教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使該校教學(xué)在合作學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，滿足了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要。
2合作學(xué)習(xí)理論下小學(xué)班級(jí)管理模式的優(yōu)勢(shì)
2.1提升了學(xué)生自我管理意識(shí)
在合作學(xué)習(xí)理論實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理的過程中，教師作為課堂上至關(guān)重要的引導(dǎo)者，在這一過程中有效的對(duì)學(xué)生起到了監(jiān)督作用，通過合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的相互監(jiān)督與相互鼓勵(lì)，為學(xué)生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學(xué)生群體相互交流與督促的過程中，使學(xué)生更加自覺的遵守辦理管理制度，極大的改善了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理與自我監(jiān)督。
2.2促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展
在合作學(xué)習(xí)理論實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理的過程中，學(xué)生以小組形式完成各自相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題探究與解決的過程中，學(xué)生自身能力得到了充分的鍛煉與提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了有效幫助。同時(shí)，學(xué)生群體間進(jìn)行相互探討的過程中，學(xué)生的交流能力與學(xué)習(xí)能力更得到了極大的提升，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是中國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，而在小學(xué)班級(jí)管理模式中實(shí)際運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，可以有效幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，值得推廣。
小學(xué)班級(jí)管理的論文15
一、小學(xué)班級(jí)管理中涉及的“理性”問題
�。ㄒ唬┬W(xué)班級(jí)管理中涉及老師的“理性”
老師作為一類群體、一類職業(yè)，其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對(duì)老師來說，受到很多條條框框的限制，很多規(guī)范、規(guī)章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達(dá)到規(guī)范狀態(tài)，不能超越老師應(yīng)有底線。同時(shí)，老師應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)水平與個(gè)人修養(yǎng)，使自身素質(zhì)有一個(gè)更高水準(zhǔn)。當(dāng)小學(xué)班級(jí)管理中遇到問題時(shí)，老師應(yīng)運(yùn)用“理性”管理，將各方面問題協(xié)調(diào)好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。
�。ǘ┬W(xué)班級(jí)管理中涉及學(xué)生的“理性”
小學(xué)生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的孩子，在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生，因此學(xué)生不僅要有孩子的本性，還要有學(xué)生的樣子，這是教育的要求。在學(xué)校，學(xué)生受到學(xué)校、老師的規(guī)范和約束，應(yīng)保證行為的合理性、合規(guī)性，這就是學(xué)生的“理性”。若一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、不按時(shí)完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學(xué)生的班級(jí)管理就會(huì)亂作一團(tuán)。
二、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換
小學(xué)班級(jí)管理中遇到的各種問題對(duì)老師來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，通過解決問題，做好“情緒”與“理性”的合理轉(zhuǎn)換，是小學(xué)班級(jí)管理的基礎(chǔ)。小學(xué)班級(jí)管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學(xué)班級(jí)管理中，老師既要充滿愛心，又要嚴(yán)肅有力，只有這樣才能推動(dòng)班級(jí)管理良性循環(huán)，才能使小學(xué)生得到培養(yǎng)。通過情緒化理性和理性化情緒指導(dǎo)，在兩者之間找到平衡，確保小學(xué)班級(jí)管理工作開展得順利。
（一）小學(xué)班級(jí)管理中情緒化的理性
在小學(xué)班級(jí)管理的“理性”方面，若只嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范、條例，缺少?gòu)椥钥臻g，就會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，就會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成沒有主見、沒有觀點(diǎn)的“生物”，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理來說是悲哀的。因此，小學(xué)班級(jí)管理中，要在理性基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導(dǎo)下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授權(quán)，使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生選出班干部，發(fā)揮班干部班級(jí)管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級(jí)日常管理中，在享受權(quán)利的.同時(shí)，承擔(dān)義務(wù)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉，豐富體驗(yàn)和感受。
�。ǘ┬W(xué)班級(jí)管理中理性化的情緒
小學(xué)班級(jí)管理中，一味運(yùn)用情緒進(jìn)行管理，會(huì)使管理走向極端。因此，應(yīng)以學(xué)生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級(jí)宏觀調(diào)控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大危害，小學(xué)生自身具備的天性對(duì)教育來說是十分可貴的。所以，小學(xué)班級(jí)管理中，老師應(yīng)在保持一顆愛心的基礎(chǔ)上，采取嚴(yán)格的方式方法，形成理性化情緒，對(duì)學(xué)生加以約束。小學(xué)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，包含管理智慧。小學(xué)老師通過對(duì)小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術(shù)，而且提升管理中的溫暖，使班級(jí)管理中的“情緒”與“管理”得以轉(zhuǎn)換，以此實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)。因此，使小學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教育、班級(jí)管理到達(dá)應(yīng)有境界。
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