改革課堂教學方法提高化學教學質(zhì)量

課堂教學是教學活動的主要形式。知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)主要在課堂進行�；瘜W教學質(zhì)量要提高，必須改革課堂教法。

根據(jù)化學的規(guī)律和特點，我認為在化學課堂教學中，教師要掌握三個原則從四個方面努力來提高教學質(zhì)量。

三個原則是：（１）不代替教材講述估計學生看得懂的內(nèi)容。（２）不剝奪學生進行必要的思考的權(quán)力。（３）不放棄教師必要的講解和引導，避免放任自流。

四個努力的方面是：（１）激發(fā)學生求知欲，提高學生思維的積極性，每一堂課都應給學生創(chuàng)設積極思維的條件和途徑。（２）交給學生學習的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，提出運用舊知識不能直接解決的新問題，按認識規(guī)律，讓學生通過感知、聯(lián)想、討論、探索的過程，幫助他們解惑釋疑，獲得知識，發(fā)展能力。（３）引導學生運用分析、綜合、比較、抽象、概括、演繹、推理、判斷等方法，對每一章節(jié)知識進行歸納小結(jié)；使所學知識規(guī)律化、條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，納入知識結(jié)構(gòu)的體系。（４）加強習題練習。學習的目的在于應用，化學基礎知識掌握以后，能否運用所學知識解決實際問題，作為學生，主要是通過做練習題來體現(xiàn)的，這就要求學生具有一定的思維能力，而學生思維能力的提高，不是一朝一夕的事，而是通過教師日積月累的點撥和學生的勤練來實現(xiàn)的。

比如在“鹽類的水解”這一節(jié)課中，一開始就提問學生：“碳酸鈉溶液顯酸性、堿性、還是中性？”學生回答：“顯中性�！蔽已菔玖颂妓徕c溶液使酚酞變紅色的實驗，全體學生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態(tài)，這樣就最大限度地調(diào)動了學生的求知欲。接著再用ｐＨ試紙檢驗醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，這樣抓住學生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，指點他們思考、探索、討論、表達，師生共同活動，運用電離理論和化學平衡移動觀點，分析了水解的原理，寫出離子反應方程式，突出了其本質(zhì)。同時與中和反應對比，指導學生閱讀課文，總結(jié)出“鹽類水解”概念。學生是否真正掌握了水解的本質(zhì)？還需通過練習加以檢驗，如“氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎？能水解的寫出離子方程式�！弊寣W生在課堂上練習。通過分析歸納，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，概括出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規(guī)律。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識及時遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出“單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存”的規(guī)律。同時歸納出判斷離子共存問題的“三看”。即一看離子間是否發(fā)生復分解反應；二看離子間是否發(fā)生氧化還原反應；三看是否發(fā)生雙水解。這樣使學生由感性→理性→應用→鞏固，體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的原則，使學生的知識與能力得到了發(fā)展，教學效果理想。

總之，教學有法，但無定法。教學方法的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學情以及學校的教學設施來確定。但有一點是可以肯定的，這就是根據(jù)化學科學的規(guī)律和特點。那種教師講、學生聽，教師寫、學生抄的教學方法是不可能提高化學教學質(zhì)量的。