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關(guān)于初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)研究論文
實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)課程的重要組成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是深化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與認(rèn)知，并且提升學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)的一種途徑。 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，深化探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)很有必要。 這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的獨(dú)立思考與自主探究，也能對(duì)于知識(shí)教學(xué)起到輔助與推動(dòng)作用。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。
一、探究性內(nèi)容的合理選擇
在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要對(duì)于探究性內(nèi)容有合理的選擇，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中非常重要。 一方面，探究性內(nèi)容的難易要適度，要能夠在易于被學(xué)生理解與接受的基礎(chǔ)上一定程度激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究。 另一方面，內(nèi)容的選擇要合理，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地選取那些和生活現(xiàn)象以及生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密的探究素材。 這不僅可以給學(xué)生提供更為廣闊的思考與探究的空間，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用能力。
例如，在講“奇妙的二氧化碳”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些富有趣味性的探究性實(shí)驗(yàn)。 教師可以提前一天讓學(xué)生將雞蛋放在食醋中浸泡24 小時(shí)，第二天學(xué)生都拿了個(gè)軟皮蛋，這樣就可以設(shè)問(wèn)： 蛋殼哪里去了？ 食醋的成分是什么？ 蛋殼的成分是什么？ 你在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到了什么現(xiàn)象？ 你覺(jué)得雞蛋發(fā)生了什么反應(yīng)？ 教師可以運(yùn)用這個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步帶著問(wèn)題去閱讀教材、查閱資料，提出猜想和假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 為了使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，可以把雞蛋放在鹽酸中反應(yīng)，讓雞蛋在產(chǎn)生氣體作用下可以在鹽酸里“游泳”，讓學(xué)生觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 面對(duì)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很興奮，并且積極思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。 結(jié)合生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通常是初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好素材，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)也會(huì)更加深入。
二、實(shí)驗(yàn)思路的有效設(shè)計(jì)
在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)思路與實(shí)驗(yàn)流程的合理設(shè)計(jì)非常重要，這不僅會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)效果，也會(huì)一定程度決定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲。 教師應(yīng)當(dāng)盡量讓實(shí)驗(yàn)流程清晰合理，要讓學(xué)生能夠弄懂實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，并且讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有獨(dú)立操作的空間。 另外，實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)時(shí)要凸顯學(xué)生的自主性，要多設(shè)計(jì)讓學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立探究的過(guò)程與環(huán)節(jié)，要多設(shè)置一些疑問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考與探究。 在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc思維能力才能夠得到培養(yǎng)。
例如，在講“常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)———燃燒”時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可以啟發(fā)學(xué)生回顧化學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中一些常見(jiàn)的燃燒的事例。 學(xué)生很容易想到鎂條、鐵絲、木炭、硫在氧氣中的燃燒，然后根據(jù)它們的燃燒現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)得出燃燒反應(yīng)的特征，并且得出燃燒的定義。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燃燒的一些典型案例來(lái)探究燃燒的條件，可以給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)用品： 小木條、石頭、小紙條、蠟燭、酒精燈、小燒杯、坩堝鉗、火柴、石棉網(wǎng)等。 讓學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題： 燃燒需要什么樣的條件？ 不少學(xué)生會(huì)提出假設(shè)，指出自己認(rèn)為的燃燒所需的條件，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，直至探究出最后的正確結(jié)論。 這樣的實(shí)驗(yàn)思路與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅凸顯了學(xué)生的自主性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性
有的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)忽略學(xué)生的教學(xué)主體性，實(shí)驗(yàn)課程往往是以教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的教學(xué)主體性很難在課堂上得到體現(xiàn)。 這是在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)有必要改善的地方，教師要設(shè)計(jì)更多引發(fā)學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，并且加�?qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。
教師應(yīng)當(dāng)更多地設(shè)計(jì)開(kāi)放型探究性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)中，做實(shí)驗(yàn)的主人，而不是觀眾。
例如，在講“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)生提出猜想： 猜想1： 反應(yīng)后質(zhì)量變小了。 木炭燃燒后化為灰燼，質(zhì)量肯定變小了。 猜想2： 反應(yīng)后質(zhì)量變大了。 鐵燃燒后生成Fe3O4，質(zhì)量明顯變大了。 猜想3： 反應(yīng)前后質(zhì)量不變。 木炭燃燒生成了CO2，鐵燃燒還有氧氣參加，這些都要計(jì)算在里面的。 可以讓學(xué)生相互討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，教師也可以積極參與，盡量給予學(xué)生一些引導(dǎo)與啟發(fā)。 在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與思考也更加深入，學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握也會(huì)更加牢固。
總之，要想讓初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以開(kāi)展，就需要教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)的思路進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這是探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛉〉昧己玫慕虒W(xué)效果的根基。 只有在合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)。 同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)更多引發(fā)學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，并且加�?qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。
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