關于化學實驗的論文

　　每當提起高中化學實驗的改進與創(chuàng)新，好多化學教師便會感覺無從下手。對于經濟條件較差的學校，由于經費有限，造成實驗條件不足，這時教師應該從日常生活中去創(chuàng)造條件，用可以找到的物品代替實驗品，從而完成之前不能完成的實驗。對于經濟條件較好的學校，教師可以多利用先進的科學技術去完成化學實驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

　　為了更好地改進和創(chuàng)新高中化學實驗，本人搜集了大量的相關資料，看到了很多有創(chuàng)意的化學實驗作品，這些對我們化學教師有很大的啟示。下面將實用的作品進行歸納總結：

　　一、技術含量高的原創(chuàng)性的作品

　　如曹治淮老師研制的安全環(huán)保型氣體發(fā)生器，此裝置是使用優(yōu)質透明的PVC塑料薄膜、氣門、接口熱合而成，能夠快速制取并存儲多種化學氣體，還可以進行一些性質的實驗操作。安全環(huán)保型氣體發(fā)生器價格低廉，操作簡便，安全環(huán)保，便于攜帶，優(yōu)點眾多，在此不一一列舉，化學教師可以親自實用下此裝置。

　　二、為了節(jié)約藥品的微型試驗

　　如湯學周老師經過多年的開發(fā)研究，研制出了“中學微型化學實驗儀器”，這個儀器大大縮減了化學實驗對藥品的需求量，解決了大部分貧困地區(qū)實驗藥品不足的問題。

　　三、利用廢舊物品進行實驗

　　如祁有金老師的“用礦泉水瓶解決西部貧困地區(qū)開展實驗教學的探索與創(chuàng)新”，他為西部貧困地區(qū)解決了化學實驗無法正常開展的問題。祁老師利用礦泉水瓶改造成試管、集氣瓶、水槽、漏斗等化學實驗用品。礦泉水瓶的改造可以豐富貧困地區(qū)化學實驗器村，大大緩解了貧困地區(qū)實驗器材匱乏的現象。

　　四、在化學實驗中運用多媒體技術

　　在高中化學教學中，好多內容是通過理論講解完成的，根本沒有設置相應的化學實驗^這樣一來，只是從理論上推導出來的結論對于學生來說學習起來比較困難，甚至感到枯燥乏味。如果我們巧妙地運用多媒體技術，通過演示實驗讓學生直觀形象地看到結論，這樣，枯燥的化學課程便會增加了趣味性，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

　　五、改進教材中現有的實驗

　　如梁天真老師的“鋁在氧氣中的燃燒”。教材原有實驗中“把薄鋁箔卷成筒狀，內部裹一紙片，點燃紙片立即伸到盛有氧氣的集氣瓶中”，這樣做不是每次都能夠引燃薄鋁箔，梁老師對此進行了改進，他把剪成條狀的濾紙放到水里浸濕，再將鋁粉沾到濾紙上，然后將濾紙曬干，當引燃這些濾紙后立即伸入到氧氣集氣瓶中，這時我們會看到鋁粉得到劇烈燃燒。

　　再如張希彬、李東平二位教師的？‘用濾紙做半透膜滲析實驗”，他們先是改進半透膜本身，就是將膠水均勻涂在玻璃上，等到晾干后揭下來便是。然后他們改進了實驗裝置與程序，在半透膜兩面各放一張濾紙，在一張濾紙上滴加淀粉溶液，另一張濾紙上滴加碘水，然后用玻璃夾住，一分鐘后揭開將兩張濾紙，我們發(fā)現：滴加淀粉的濾紙變藍色，另一張無變化，這個實驗證明：半透膜準許小分子通過，而拒絕高分子通過。

　　六、對現有的實驗儀器加以改良

　　如王偉老師通過改良傳統(tǒng)試管夾，制造出復式的試管夾，很好地解決了傳統(tǒng)試管夾只能夾一個試管的弊端，改良后試管夾可以同時夾住兩個到三個試管，為高中化學實驗的教學提供了很大的便利。

　　七、對于基本實驗的拓展

　　在演示“氫氣驗純后試管中佘焰的檢驗”時，課堂理論是在氫氣經過驗純后，試管內部應該有余焰，但是在做實驗時，余焰不明顯，學生很難觀測到余焰，針對這種情況，為了消除學生的疑問，天津市的任培文、楊士祥老師通過鉆研，將實驗做出以下改進：試管內的氫氣經過驗純后，立即將試管倒立，把試管口浸人到水中，利用水將試管內的氫氣排除，此時可以明顯看到氫氣的余焰，學生們也消除了疑問，這是個很好的實驗拓展。

　　八、鞏固教學的成果，加深學生對于化學實驗的興趣

　　教師可以適當增加一些探索性的演示實驗。比如：對于乙炔，可以讓溴水退掉顏色，有的學生對乙炔和氯氣會產生什么化學效果感到好奇，教師通過鉆研，設計出了如下實驗：利用教學器材如針筒分別攝取少量的乙炔與氯氣，將針筒用膠管連接在一起，慢慢浸人水中，然后同時小心推動針筒，讓乙炔與氯氣結合，當兩者結合時，會發(fā)生爆炸，現象是有著明顯的火球、黑煙。

　　再如，在演示“過氧化鈉與二氧化鈉反應”時，學生會產生這樣的疑問：兩者能夠迅速發(fā)生反應嗎？為此，教師設計了這樣的實驗：準備少量的過氧化鈉與二氧化鈉，將含有過氧化鈉粉末的棉包迅速投人準備好的二氧化碳中，可以觀察到這二者一相遇，棉包便會燃燒，實驗很成功。

　　九、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

　　河北保定的劉永勝老師，在講解“硝酸”這節(jié)內容時，在演示銅與稀硝酸的反應實驗時，生成的N0由于氧氣反應會生成N02，N02是紅棕色的，而NO是無色的，這對于學生來說會產生誤解。劉老師把這一問題留給學生，提供實驗所需的基本器材，讓學生分析、設計，相互交流溝通，從而設計出了很多有效方案，很好地解決了這一問題，通過實驗，學生也增強了實際操作能力。

　　綜上所述，這些實驗都對于高中化學實驗改進有積極的意義，對于其他化學教師有著很好的啟示。但是，實驗的目的是提高學生化學實驗的興趣、能力等綜合素質，因此，中學化學實驗的改進與創(chuàng)新不僅僅是教師單方面的責任，為促進學生自主學習意識，真正提高學生的操作能力，教師應該指引學生來積極探索、思考化學實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

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