中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐論文
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常重要的專業(yè)課程，對提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和動(dòng)腦能力具有積極的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求，需要對教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)方式是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師只是發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)作用，通過一些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、反復(fù)觀察，掌握解決問題的方法和步驟，研究事物之間的客觀規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果。本文針對當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，對如何加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，并提出了切實(shí)可行的建議。
一、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題。
1、教學(xué)方式過于落后，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在應(yīng)試教育思想的影響下，教師過于注重對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的理論教學(xué)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展與成長，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。很多教師認(rèn)為高中階段的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生考人一個(gè)較好的大學(xué)，在這種教育觀念的引導(dǎo)下，教師將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一指標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行針對性的選擇，對于教學(xué)大綱上沒有的知識(shí)點(diǎn)，教師則以“考試不考”為由，不向?qū)W生進(jìn)行講解，導(dǎo)致當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)該課程的實(shí)際功能。
此外，“滿堂灌”的教學(xué)方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師只是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)，并不讓學(xué)生親自參與，實(shí)驗(yàn)演示完成后直接將該實(shí)驗(yàn)涉及到的化學(xué)知識(shí)和結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不僅不能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的積極性和主動(dòng)性，失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義。
2、學(xué)�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)資源匱乏。
通過調(diào)査，我們了解到很多學(xué)生在中學(xué)階段從未進(jìn)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，他們也不知道自己的學(xué)校是否有實(shí)驗(yàn)室，只是每天埋頭學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)際親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)很少。這樣的調(diào)查結(jié)果說明當(dāng)前很多學(xué)校的化學(xué)資源還很匱乏，嚴(yán)重阻礙了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展。學(xué)�；瘜W(xué)資源短缺主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
第一，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將大部分教育經(jīng)費(fèi)用于復(fù)習(xí)資料的購買，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)重不足，不能滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需求，多數(shù)情況下都是幾個(gè)班級共同使用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，在很大程度上降低了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量；
第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，自動(dòng)化程度較低。隨著新課程改革的不斷深人，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)并解決問題，掌握化學(xué)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。然而，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的落后，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。
3、學(xué)生沒有意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性。
由于學(xué)�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)資源匱乏，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置較少，學(xué)生在思想上就放松了對該學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程并不重要。此外，學(xué)校在對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核的過程中，只是對學(xué)生理論知識(shí)的考核，沒有將化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作作為一項(xiàng)考試內(nèi)容，更加讓學(xué)生以為只要學(xué)好理論知識(shí)就能取得較好的成績，因而怠慢了對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。
二、探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用。
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對未知知識(shí)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)過程主要分為提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究主題一實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)一化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程一歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論—反思與表達(dá)等五個(gè)階段。
1、提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究主題。
確定一個(gè)合適的探究主題是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)鍵所在，因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究主題，為學(xué)生提供簡單的實(shí)驗(yàn)指南，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)基本步驟、安全注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)過程的相關(guān)信息，防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生意外。教師要通過問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，所以問題的設(shè)計(jì)要經(jīng)過深思熟慮，既要引出探究內(nèi)容，又要鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。
2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。
一項(xiàng)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可能有好幾種操作方式，不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、化學(xué)儀器所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在精確度方面一定存在或多或少的差異，這是由實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差所決定的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)最佳的.實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生通過親自實(shí)踐掌握各種儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，把握化學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程。
教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，小組內(nèi)部要積極查閱相關(guān)資料，尋找與探究主題相關(guān)的化學(xué)信息，之后小組之間要進(jìn)行資源的共享，并經(jīng)過協(xié)商確定最終的探究內(nèi)容，在探究過程中鞏固學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)體系，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利完成，并得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。
4、歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。
學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中記錄的數(shù)據(jù)要進(jìn)行及時(shí)的整理和歸納，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，要確保各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密連接。這一階段是比較重要的階段，對學(xué)生的智力提出了較高的要求，一些學(xué)生不能對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給出合理的解釋，此時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生，不時(shí)拋出一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，循序漸進(jìn)，向?qū)W生傳授新的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
5、反思與表達(dá)。
反思與表達(dá)階段是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告編寫的階段，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，所謂“溫故而知新”，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思與表達(dá)可以加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，幫助學(xué)生較好的掌握知識(shí)點(diǎn)
三、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程探究式教學(xué)的策略。
教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，營造一個(gè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生的自尊心，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，時(shí)刻關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的前沿動(dòng)態(tài)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不斷注入新的生命力。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)散化學(xué)思維具有非常重要的作用。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到該學(xué)科的預(yù)期作用。
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