高中化學教學如何實施分層教學論文

　　摘要：開展高中化學教學，實施分層教學不但可以推行素質(zhì)教育要求，更能貫徹以人為本的管理理念，因而針對高中學生的不同開展分層教學法，能夠推進高中學生的發(fā)展，提高化學教學質(zhì)量。

　　關鍵詞：高中化學；提高質(zhì)量；分層教學

　　分層教學也可以稱之為分組教學，主要是教師根據(jù)學生的智力發(fā)展情況和學習成績，把學生分成若干個不同小組，小組形式下開展不同形式的教學模式，通過小組分層，學生的各項能力能夠得以發(fā)揮，另外也可以通過分層教學了解學生的個體差異情況，找到合適與學生水平的各類學習方法。

　　一、高中分層教學開展的意義

　　1.提升各個層次學生的學習空間。高中化學課堂中開展分層教學是一種新的創(chuàng)新手段，主要是將水平和能力相似的學生分成一個小組，通過提高他們的團隊意識和競爭力，讓學生在相互協(xié)調(diào)中獲得知識的深化。比如教師把學生能力較好的學生放在一個小組內(nèi)，他們彼此之間相互競爭，產(chǎn)生不甘示弱的競爭態(tài)勢，這樣可以推進學生的學習勁頭，并且通過對比，學生了解自己在學習方面的不足，主觀改進學習方式，這樣將會好于教師或者家長指出。讓班級出現(xiàn)你追我趕的學習狀態(tài)，班級中的學生在競爭狀況下會有更好的發(fā)展。另外，在小組中層次低的學生與層次高的學生作對比，在對比中看到自己的不足，然后才能奮起直追。由此可見，分層教學模式的開展讓班級學生形成良好的學習氛圍和學習風氣，對每一個層次的學生來說都是激勵。

　　2.分層教學提高教學效率。分層教學模式的開展讓不同層次的學生聚合在一起，由于學生在知識水平和理解方面的差異性，可以運用分層教學方式提升學生的學習空間，讓學生在學習中有更多可交流的心得�；瘜W教師在教學時，要有針對性以及系統(tǒng)性，尤其在講解化學知識點時，不要運用太多啰嗦和重復的教學環(huán)節(jié)，教師可以在教學中以提升學生學習目標為主要教學要求，通過分層了解學生的水平，有針對性地開展教學步驟，提升教學效率。

　　二、高中化學分層教學策略

　　1.課前分層教學準備�；瘜W課上課之前需要根據(jù)教學大綱的要求，以教材為基礎開展課堂設計。備課過程中要結(jié)合分層教學情況，詳盡地做好教材內(nèi)容的分層處理，以期達到最佳教學效果�；瘜W教師在教學時需要做好明確的定位，努力挖掘出高中生的學習潛力，這樣學生可以在化學學習中取得更快的發(fā)展。高中化學教材中普遍體現(xiàn)出來的問題是知識難度較大，抽象性較強，因而教師在上課期間需要詳細介紹好每一個知識點，然后運用合適的例子激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)化學學習的奧秘。教師在備課前通過互聯(lián)網(wǎng)做一些學生比較喜歡的化學小實驗，這樣可以使學生收到較好的學習效果，也能提高各個層次學生的能力。

　　2.講課過程中根據(jù)課程大綱分層開展教學。課程講解時化學教師更要重視教學的細節(jié)，在掌握好方法的同時，實施各類分散性教學措施，教學中避免千篇一律，分層教學的模式可以貫穿課堂講解、課后練習和作業(yè)方面，這樣做的目的是讓每一個層次的學生都能達到課堂教學的要求。但是在分層過程中教師需要顧及到每一個學生的自尊心，不要把學生詳細劃分成優(yōu)等和劣等，可以將學生分成A、B、C三個層次，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應明確告訴A層次的學生掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。B層次的學生掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層次的學生不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。化學教學和其他學科相比較，有著自身的特點，在化學教學中應用最為廣泛的就是情景教學法，特別是針對于化學實驗教學，合理巧妙地構(gòu)建教學場景，可以大大提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，同時也更能體現(xiàn)出學生的自主性，有利于分層教學法的推行。在發(fā)現(xiàn)教學中教師起著主導作用，而學生則起到主體作用，教師的責任在于引導和啟發(fā)學生，使學生提高自身的學習能力。在教師發(fā)揮其作用時，最主要的就是讓學生學會知識。在化學教學過程中，要讓學生既學會了知識還懂得了道理，這就要培養(yǎng)學生的自主思維能力，針對不同層次的學生，教師可以提出不同的假設問題。比如在學習“碳酸鈉性質(zhì)”的時候，由于碳酸鈉和鹽酸發(fā)生反應產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳為氣體可以讓氣球脹大，由于實驗中氣體的壓強不穩(wěn)定，或者氣密性不好，因而實驗現(xiàn)象不能及時觀察到，可以讓不同層次的學生提出自己的改進措施。措施提出過程中，教師可以分層引導學生，A層的學生可以根據(jù)實驗情況提出具體的改進方略，教師可以讓學生大膽創(chuàng)新；B層的學生需要根據(jù)實驗拓展出其他同類實驗，提升學生對知識的拓展能力；C層學生則需要了解實驗基本原理即可。分層開展教學目標讓不同層次的學生都能適應課堂要求，教學效果更佳。高中化學開展中對學生實施分層教學，是保障全體同學共同進步的基礎，并且教學過程也能做到因材施教。分層教學中融合現(xiàn)代教學思想中的“以人為本”的理念，不同層次的學生在分層教學中提升自己的化學素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]黃昔才.淺談高中化學分層教學模式的有效實施[J].教育教學論壇.2013(15)：12-13

　　[2]徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息.2014(18)：17-19

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