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初中化學(xué)新課導(dǎo)入策略論文
摘要：新課導(dǎo)入對(duì)于初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。文章主要結(jié)合具體案例，探討了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式、舊知鋪墊式、故事引入式、實(shí)驗(yàn)啟迪式以及懸疑設(shè)置式等常用的初中化學(xué)新課導(dǎo)入策略。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；新課導(dǎo)入；導(dǎo)入策略；案例分析
新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始，也是整個(gè)課堂教學(xué)的“鳳頭”。一個(gè)良好的新課導(dǎo)入能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)新知的探索欲望，也能夠成功活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而為高效課堂做好鋪墊。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式
每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，這些難點(diǎn)和重點(diǎn)均為教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的課堂導(dǎo)入，從而使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)一目了然，如此不僅能夠有效吸引學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣，還能夠幫助教師建立起明確的知識(shí)體系，起到把控全局的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“探究水的組成”這一小節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于考慮到水是學(xué)生們熟知的物質(zhì)，筆者在新課導(dǎo)入的時(shí)候便采取了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式導(dǎo)入了新課內(nèi)容。首先，筆者拿著一杯水問(wèn)學(xué)生們：“這是一杯水，誰(shuí)能告訴我水總共有哪幾種物理形態(tài)呢？”學(xué)生思考片刻之后給出了如是答案：“水有三種物理形態(tài)，包括固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)�！薄胺浅２诲e(cuò)，你們知道水是由什么組成的嗎？水的物理狀態(tài)改變時(shí)，它的化學(xué)成分是否改變呢？”學(xué)生們無(wú)法回答。見(jiàn)此情景，筆者便接著說(shuō)到：“不知道沒(méi)有關(guān)系，接下來(lái)的這節(jié)課我們就將一起探究一下水的組成�！贝藭r(shí)，學(xué)生們的注意力被迅速聚焦在“水的組成”這個(gè)問(wèn)題上，趁此機(jī)會(huì)，筆者便直奔主題開(kāi)啟了新課的教學(xué)。
二、舊知鋪墊式
系統(tǒng)性是化學(xué)知識(shí)最鮮明的一個(gè)特點(diǎn)，很多化學(xué)新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生成的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生們的化學(xué)舊知識(shí)基礎(chǔ)作為新課導(dǎo)入的鋪墊，從而自然而然地由舊知過(guò)渡到新知。除此之外，以舊知為基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)入也能夠有效地幫助學(xué)生們鞏固和復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，從而加深自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)體系的形成與構(gòu)建。例如，在教學(xué)“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”這節(jié)課的時(shí)候，由于考慮到學(xué)生們?cè)诖酥耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，所以筆者便選擇了舊知鋪墊的方式引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生們回顧在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，包括氧氣制取的化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)以及氧氣制取的實(shí)驗(yàn)室操作過(guò)程。之后，筆者便問(wèn)學(xué)生們：“現(xiàn)在大家應(yīng)當(dāng)已經(jīng)完全想起了我們當(dāng)時(shí)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的全過(guò)程了，現(xiàn)在你們結(jié)合氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法來(lái)思考一下如何才能夠制取氫氣呢？”此時(shí)，一些已經(jīng)做過(guò)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生們便快速地說(shuō)出了氫氣制取的方程式，于是便自然而然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中。接著，在學(xué)習(xí)完制取氫氣的方法之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生們從氧氣的收集和檢驗(yàn)的方法來(lái)思考收集和檢驗(yàn)氫氣的方法。如此，一方面能夠讓學(xué)生們?cè)谂f知的基礎(chǔ)上快速了解新知識(shí)，另一方面也能夠結(jié)合舊知來(lái)掌握和學(xué)習(xí)新知識(shí)。
三、故事引入式
在初中化學(xué)教學(xué)中，不乏一些缺乏趣味性的化學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)容易降低學(xué)生們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)這類(lèi)枯燥性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引入一些趣味性的故事，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；故事引入式的新課導(dǎo)入方式還能夠讓學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)有一種親切感，從而緩解對(duì)化學(xué)知識(shí)的畏難情緒。例如，在教學(xué)“金屬”這個(gè)單元的時(shí)候，筆者便借助故事引入的方式完成了新課導(dǎo)入。筆者問(wèn)“你們知道越王勾踐的劍是如何保存下來(lái)的嗎？”學(xué)生們搖搖頭表示不知道，于是筆者接著說(shuō)：“越王勾踐的劍屬于青銅器，它的主要成分是銅，而銅又是一種不活潑的金屬，不容易被銹蝕，而且在越王勾踐的劍保存的槨室四周又有一種稱(chēng)之為白膏泥的物質(zhì)，完全隔絕了它與外部環(huán)境的交互，所以越王勾踐的劍才千年不腐。”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅了解了越王勾踐的劍的歷史故事和保存方法，還對(duì)金屬的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為之后的新課學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、實(shí)驗(yàn)啟迪式
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。通過(guò)完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取化學(xué)知識(shí)并掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)還能夠激起化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心。因此，在初中化學(xué)新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些探究型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣并啟迪學(xué)生的化學(xué)思維。例如，在教學(xué)“金屬化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)課的時(shí)候，筆者在新課導(dǎo)入的時(shí)候直接給學(xué)生們演示了一個(gè)金屬反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。首先，筆者拿出一根鐵絲并對(duì)其進(jìn)行除銹，除銹之后，鐵絲變得光亮無(wú)比，這時(shí)筆者迅速將這根光亮的鐵絲插入到硫酸銅溶液中，鐵絲在藍(lán)色的硫酸銅溶液中迅速變成了紅色，學(xué)生們的好奇心瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并非是鐵絲變成了紅色，而是鐵絲的表面附著了一層紅色的物質(zhì)，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生們問(wèn)道：“紅色的物質(zhì)是什么？”筆者并未立即告訴學(xué)生們正確的答案，而是說(shuō)道：“一般新物質(zhì)的生成都伴隨著化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，所以現(xiàn)在我們來(lái)一起探究一下這個(gè)反應(yīng)過(guò)程吧�！庇谑枪P者便在和學(xué)生一起探究該化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中。顯然，在這個(gè)過(guò)程中，筆者借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生們的注意力并調(diào)動(dòng)了學(xué)生們探索新知的積極性，為新課學(xué)習(xí)做好了相應(yīng)的鋪墊工作。
五、懸疑設(shè)置式
疑問(wèn)是發(fā)展進(jìn)步的源泉所在。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往很少設(shè)置疑問(wèn)，這不僅不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還在一定程度上影響了學(xué)生們思維能力的深層次發(fā)展。為此，在新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以采取設(shè)置懸疑的方式來(lái)吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，并引導(dǎo)學(xué)生在解決層層疑問(wèn)的過(guò)程中引出新課內(nèi)容。例如，在教學(xué)“分子和原子”這一課時(shí)，考慮到分子和原子的相關(guān)化學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣較低且不易理解和掌握，于是筆者通過(guò)設(shè)置層層的疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)新課知識(shí)。首先，筆者從生物學(xué)中細(xì)胞的構(gòu)成設(shè)置了如是疑問(wèn)：“人是由細(xì)胞構(gòu)成的，而細(xì)胞又是由其他微小粒子構(gòu)成的，你們知道構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒是什么嗎？”一個(gè)學(xué)生如是回答：“組成人體的最小單位是細(xì)胞，而細(xì)胞又是由分子構(gòu)成的，所以我覺(jué)得構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒是分子�！绷硪粋�(gè)學(xué)生疑惑地問(wèn)道：“分子是什么？它還可以繼續(xù)分解成更小的物質(zhì)嗎？”筆者點(diǎn)點(diǎn)頭，并說(shuō)道：“肯定是可以的，就像細(xì)胞對(duì)于一個(gè)器官、一個(gè)人來(lái)說(shuō)已經(jīng)是極為微小的了，但是它同樣還可以繼續(xù)分成更小的物質(zhì)——分子，因此從理論上而言，分子也是可以繼續(xù)往下分的。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下分子和構(gòu)成分子的微粒吧。”此時(shí)便完成了新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，成功進(jìn)入到了新課授課過(guò)程中。
參考文獻(xiàn)：
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