學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐論文
摘要:本文在闡述高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建策略．
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主探究
隨著課程改革的深入推進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為核心的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已成為課程改革的新增長(zhǎng)點(diǎn)．因此，新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)，必須堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為教學(xué)的根本目標(biāo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和吸引學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在親歷探究、體驗(yàn)的過(guò)程中科學(xué)地實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的自我意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自由和諧地生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)．
一、高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵意義
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指教師以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、展示、交流等一系列的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主探究和合作交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)自我意義建構(gòu)的一種教學(xué)模式．這種教學(xué)模式徹底改變了過(guò)去教師單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一．不僅滿足了學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展和自我意識(shí)發(fā)展的需要，而且使得學(xué)生的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握科學(xué)的化學(xué)研究方法和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的過(guò)程，使得學(xué)生在主動(dòng)獲取、主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力．
二、高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建策略
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”．“學(xué)案”是載體，“導(dǎo)學(xué)”是方法，“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”相互聯(lián)系、相互融合，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，也使得知識(shí)獲得的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的'過(guò)程．因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)實(shí)施，應(yīng)包括以下主要環(huán)節(jié)．
1．依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)“學(xué)案”
顧名思義就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案，是教師根據(jù)課標(biāo)，結(jié)合教材，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，用于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系的預(yù)習(xí)方案．課前讓學(xué)生圍繞學(xué)案去讀書(shū)、讀圖進(jìn)行自學(xué)．這樣，不但可以防止學(xué)生自學(xué)的盲目性，而且有利于教師對(duì)課堂的調(diào)控．如在學(xué)習(xí)“苯酚的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、材料分析、問(wèn)題思考，并在其中隱含討論、猜測(cè)、歸納等學(xué)法指導(dǎo)，這樣就使學(xué)生不僅明確的自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，而且使學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，嘗試著去主動(dòng)閱讀教材、查閱資料、探討實(shí)驗(yàn)，從而獲得科學(xué)的化學(xué)知識(shí)，逐步指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，在自主探究和思考問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力．
2．組織討論，嘗試解疑
對(duì)學(xué)生在據(jù)案自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)迅速而準(zhǔn)確地捕捉，依據(jù)學(xué)生疑難信息反饋，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將突出的、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題組織及時(shí)組織學(xué)生學(xué)進(jìn)行討論，使學(xué)生在討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充中解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”．在討論的過(guò)程中，主要應(yīng)注意以下兩點(diǎn):(1)注意選擇討論問(wèn)題。教學(xué)中并非每個(gè)問(wèn)題都需要討論，教師要在重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵處質(zhì)疑，所提的問(wèn)題要具有“啟發(fā)性、探索性、趣味性”等特點(diǎn)．(2)科學(xué)引導(dǎo)與有效調(diào)控。只有注意引導(dǎo)和調(diào)控，才能使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮而又不過(guò)頭;使討論的問(wèn)題既展得開(kāi)又收的攏;既讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，又能做到有的放矢．這樣，不僅充分以學(xué)生為主體，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使得討論這一教學(xué)過(guò)程得以有序進(jìn)行．
3．精講點(diǎn)撥，啟發(fā)引領(lǐng)
由于學(xué)生思考問(wèn)題的角度的片面性，有的只看到化學(xué)事物的表象而沒(méi)有分析實(shí)質(zhì)，有的還有疑難尚未解決，此時(shí)就需要教師把握學(xué)情，針對(duì)疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，使學(xué)生從個(gè)別問(wèn)題中推出解題的一般規(guī)律，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系．在“苯酚的性質(zhì)”教學(xué)中，對(duì)于苯酚中苯環(huán)與羥基相互影響是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師采取的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥．如苯酚的鹵代反應(yīng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比苯的鹵代反應(yīng)，從苯和苯酚的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的條件、反應(yīng)產(chǎn)物方面對(duì)比，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系．
4．達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，鞏固深化
這一階段，教師利用學(xué)案上設(shè)計(jì)的典型習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到制訂的教學(xué)目標(biāo)．教師搜集答題信息，小組討論，師生互評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)加以糾正．學(xué)生通過(guò)課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，可對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固、深化．
5．課外實(shí)踐，遷移拓展
化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)面向的不僅僅狹隘的課堂內(nèi)、書(shū)本內(nèi)，因此布置一些課后練習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能豐富學(xué)生化學(xué)探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，而且也體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性．如“苯酚的性質(zhì)”一課學(xué)習(xí)后，教師可讓學(xué)生結(jié)合苯及乙醇的性質(zhì)，在課后推測(cè)苯酚還可能有哪些化學(xué)性質(zhì)，試寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式．這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深對(duì)該部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解．總之，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不僅有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其素質(zhì)的全面提高．
參考文獻(xiàn):
�。�1］王彥花．高中化學(xué)中利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)研究［J］．學(xué)周刊，2013．5
�。�2］劉虎平．高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的初探［J］．山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013．2
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