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初中化學教學策略分析論文
第一篇：初中化學教學中綠色化學理念的滲透
一、滲透綠色化學理念內涵
滲透綠色化學理念，顧名思義，就是把綠色化學理念由淺入深地對學生進行教育，讓學生意識到:我們是生活在一個化學無處不在的世界，人們利用化學創(chuàng)造了很多方便人們生活的東西，但使人感到遺憾的是，這些創(chuàng)造品中很多為有毒且有害的化學制造品．在我們生活的城市中，城市發(fā)展也對環(huán)境問題有所考慮不周，人們的綠色化學環(huán)保意識淡�。G色化學理念是研究環(huán)境問題的化學家提出的．有些全球性的化學污染，如溫室效應所造成的冰川溶解，酸雨造成的世界各地的農作物無法生長或死亡等，都是人們不具有綠色化學理念所產生的問題，也是人們必須要解決的問題．
二、滲透綠色化學理念的意義
1．激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效果．滲透綠色化學理念的教育方法與傳統的初中化學教育有著根本的區(qū)別．如果課本有著根本的靈魂，那么綠色化學理念可以稱為初中化學的靈魂之源．整個化學教育之中要貫穿綠色化學理念．如果僅僅在初中化學教育中引導學生學習化學概念，學生根本學不到本質的學習理念．為了適應新世紀的發(fā)展，在初中培養(yǎng)學生的綠色化學理念就顯得尤為重要．教給學生具有綠色化學理念的化學知識，使學生覺得正在學習的化學并非枯燥無趣，而是在生活中無處不在、活靈活現的化學．具有綠色化學理念的化學，學生學習起來更有積極性．學生只有主動去學習、去探索，直至發(fā)現學習的樂趣所在，才能提高學習效果．同時，能夠提高學生的自信心．
2．造就教育新高度，提高教學水平．初中化學教學中滲透綠色化學理念并非一蹴而就，而是從開始到結束都要貫徹下去，讓每一個學生都能受到比較完整的綠色化學教育．綠色化學教育同以往的化學教育方式不同，學生要以一種新的心態(tài)、新的方式和方法去面對和學習．這不僅是對學生的挑戰(zhàn)，也是對教師傳播綠色化學理念的挑戰(zhàn)．教師的責任不僅是授課，授之以魚更要授之以漁，比學習更重要的是學習方法．
三、綠色化學理念的應用
1．初中化學教學現狀．在初中化學教學中開展綠色化學教育的時間不是很久，有些教師對綠色化學教育仍舊不是很熟悉．在綠色化學理念教育中，教師應當指導學生了解并逐步接受綠色化學，使學生在頭腦中樹立綠色化學的思維構想．綠色化學教育是未來化學教育理念的必然趨勢，正確樹立綠色化學理念，有利于學生活學活用化學知識，感受化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的作用，注重與化學有關的社會問題，消除身邊人對化學的一些誤解，更加堅信綠色化學的美好未來，增強學習綠色化學的興趣．綠色化學理念，有利于引導學生熱愛自然，尊重自然，與自然和平友好相處，共同發(fā)展．這是綠色化學人才發(fā)展的必要保證．
2．綠色化學理念滲透整體化．在時代洪流中，唯有將綠色化學理念滲透整體化，才能將其傳播出去．因此，僅僅是教師、學生了解綠色化學理念是不夠的．綠色化學理念的培養(yǎng)是基于學生認真學習化學知識之上的，能夠體現學生的綜合素質．綠色化學理念的滲透教育必然成為培養(yǎng)學生綠色環(huán)保和認真學習的重要方式．必須轉換思想的是人類，以“綠色”為核心談環(huán)保，才是重點．
3．綠色化學理念的構建．綠色化學理念的學習如同鑄造高樓，其內部必須擁有綠色化學理念的構建．這樣的高樓，才能聳立在藍天白云之間．因此，綠色化學理念雖然只是一個虛擬的、看不見的框架，但只有擁有這樣一個框架，才能勾勒出美好的未來．而綠色化學的目標和理念正是初中化學教育中環(huán)境保護的理論指導．以綠色化學的目標和理念為指導思想進行環(huán)境保護教育，把綠色化學理念知識同垃圾處理、廢水處理結合起來，才能構建出綠色化學理念的框架．總之，在初中化學教學中滲透綠色化學理念，正如給化學這樣一門學科輸入了靈魂，使學生的學習更加富有積極性，教師的教學更加具有引導作用，從而促進教育進步．
參考文獻：
王雪菲．初中化學教學中綠色化學理念的構建與實踐［D］．
遼寧師范大學2006．10．鞏立珍．初中化學教學中綠色化學理念的研究［D］．山東師范大學，2013．1．
第二篇：初中化學范例教學研究
摘要:在初中化學教學中開展范例教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果．
關鍵詞:范例教學；初中化學教學
范例教學主要是指，在課堂教學過程中所講解的重要知識點，要結合一個典型的范例進行教學，以便幫助學生具體形象地理解抽象的理論知識．在初中化學教學中開展范例教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果．下面結合自己的教學實踐談點體會．
一、合理選擇教學范例，制定明確的教學目標
在初中化學教學中，教師不但需要深入了解范例教學所講述的學習知識點，還需要全面了解學生的實際學習水平．因此，教學中教師應該結合教學內容和學生的實際水平，制定科學合理的教學目標，合理選擇教學范例．在選擇教學范例的過程中，不但涉及解題技巧和方法，而且囊括了初中化學課堂教學內容．例如，在講“酸、堿”時，教師可以結合實驗案例進行知識講解，并且結合教學內容提出問題和解決問題，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而促使學生在思考過程中提升自主學習的能力．
二、組織教學范例應用，營造良好的課堂氣氛
在初中化學教學中開展范例教學，教師應該盡量采取激勵和調動學生學習動力的教學方法．因此，當學生正確回答問題時，教師應該及時進行表揚;當學生錯誤回答問題后，教師不應該批評學生，而是應該采取勉勵的教學手段，引導學生積極思考，從而提高學生的求知欲和學習積極性．在范例教學中，教師應該采取分組教學模式，堅持以小組為單位進行交流討論，不但能夠營造輕松活躍的課堂教學氛圍，而且能夠促進學生進行知識交流，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣．
三、結合范例內容，選擇適當的教學方法
在初中化學教學中，教師應該結合范例內容，選擇適當的教學方法．同時，所選取的范例中的教學知識點應該是學生學習過或者即將學到的知識點．例如，在講“差量法”時，教師可以選擇一些開放性的范例練習題，引導學生深入理解新的化學學習方法，并且能夠靈活應用新的方法來解決實際問題．如，利用氫氣還原10g的氧化銅時，當發(fā)生反應一段時間之后應該停止加熱，其冷卻之后的固體的質量為8．4g，那么反應中所生成的單質銅有多少克?面對這種問題，教師可以向學生介紹差量法，并鼓勵學生靈活應用所學的知識點，即一元二次方程或者銅元素守恒等方式來進行解決．通過引導學生交流溝通，使學生了解實驗中所減少的量實際上就是氧元素的量，其氧元素與銅元素之間的質量比則為16∶64．這樣，運用比例解析，能夠直接求出生成的銅．設計這樣的教學過程，不但能夠讓學生掌握差量法，還能夠引導學生靈活應用所學知識解決實際問題，從而提高學生的思維能力．
四、應用范例教學，提高學生的探究能力
在初中化學教學中開展范例教學，不但能夠提高學生的參與積極性，而且能夠提高學生的自主探究能力．在傳統的初中化學教學中，學生過于依賴教師，很多問題都等著教師進行解決，學生根本不用經過思考和研究便能夠獲取答案．這樣的教學模式，影響了學生的自主思考和探究能力．因此，在新課程背景下，教師應該著重培養(yǎng)學生的探究能力，適當引入范例教學，促進學生自主學習和探究，使學生在自主探究的過程中掌握相關化學知識，從而提升初中化學教學效果．例如，在講“酸堿度的測試”時，教師可以向學生介紹pH試紙的功能，引導學生共同測量一些物質的酸堿度，使學生在親自測試的過程中深入了解身邊的物質．教師可以引入這樣一個典型的范例題目:是不是我們平時接觸的酸味的物質就一定屬于酸性物質呢?通過設計這樣的探究問題，不但能夠激發(fā)學生的好奇心和興趣，而且能夠調動學生的學習主動性，讓學生用實際行為來證明這個結論．此外，教師還可以引導學生自制pH試紙，并要求學生根據自己的意愿來設計探究實驗的步驟．這樣，學生通過對物質的pH進行測量，驚奇地發(fā)現實際生活中一些酸味的物質的pH并不是呈現酸性，而是呈現堿性的，使學生感受到化學的魅力，從而提高初中化學教學效果．總之，雖然初中化學教材中所涉及的知識點較為簡單，但是對于抽象思維能力較低的初中學生來講也具有一定的難度．在初中化學教學中開展范例教學，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，促進學生將生活案例和化學知識結合起來，開闊學生的視野，拓展學生的化學知識面，從而提高教學效果．
參考文獻：
吳良根．初中化學用語范例教學模式探析———以《化學式的書寫與讀法》教學片斷為例［J］．中學教學參考，2015(26)．
第三篇：初中化學教學中多元評價探討
摘要：多元化評價對于教學活動而言具有十分重要的促進作用，能夠正確評價學生的學習效果，對教學活動形成反饋，實現教學活動的優(yōu)化改進�；诖�，本文首先針對多元評價體系的構建展開了分析，然后結合實際的教學案例進一步展開了詳細說明，希望可以對初中化學教師起到一定參考作用。
關鍵詞：初中化學；多元評價；實踐
學生在學習發(fā)展的過程中會表現出很多不一樣的地方，不論是學習態(tài)度，還是學習方法，都存在很大差異。這些差異的存在，使得學生學習的有效性就存在很大不同，因此若是按照傳統單一的標準對學生展開評價，就無法準確反映學生的學習成果，不利于學生的發(fā)展。所以，為了促進學生能夠實現積極的發(fā)展，教師需要從多角度切入，對學生展開多元化評價。這就需要構建一個立體化的評價體系，以實際教學活動為依托，促進教學活動進步發(fā)展。
一、多元評價體系的構建簡析
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多元化的評價體系，就是從多維度、多角度對學生展開評價。因此，這就需要設立具有針對性的評價指標，以明確評價的基本方向。首先，學習能力。學習能力是衡量學生學習水平的一個重要指標，其是排除掉其他相關因素之后，對學生學習能力作出的純粹性評價，也就是學生在單位時間內對知識的掌握能力。其次，學習態(tài)度。態(tài)度是學生學習活動開展的重要因素，態(tài)度積極的學生，在學習中更加活躍主動，對推動教學活動發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學生，不僅會降低自身學習的有效性，還會影響到其他學生。再次，動手能力。初中化學不僅僅是課本知識教學，還涉及到實驗環(huán)節(jié)。所以在對學生進行評價的時候，動手能力是不可避免的一個環(huán)節(jié)。因此，對學生動手能力的評價，教師也必須加強重視。最后，卷面成績。卷面成績是對學生基礎知識掌握程度的反映，但是其比較片面，并不能實現全面反映。所以，通過卷面成績評價學生，應盡可能將其占比。
�。ǘw系的構建
在明確基本的評價指標之后，就需要將這些指標統一起來，構建成一個完整的評價體系，以實現對學生的全面評價。評價體系的構建，應該將卷面成績作為基礎。雖然其反映的內容比較片面，但是相對而言還是可以反映出學生在學習能力、學習態(tài)度以及動手能力等方面的差異，以此作為基礎是最為合適。但是，卷面成績不僅僅是指考試，還包括了學生的日常作業(yè)、練習等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎上，將學習能力、學習態(tài)度和動手能力進行一體化的構建，也就是三位一體，從三個層面切入，實現對學生的評價。
二、初中化學教學中多元評價的實踐分析
這里以初中化學中溶液的相關知識教學為案例，分析多元評價的實踐。
1.評價指標
在學習能力方面，可以將其劃分為學生對溶液相關知識的掌握速度和程度。在速度上，可以劃分為快速、普通和較慢三個層次；在程度上，也可以劃分為基礎知識、中等知識以及深層次知識三個部分�；A知識主要有溶液、溶質以及溶劑等相關概念知識，中等知識則還包括了溶液的性質特點，深層次知識則包含了溶液的飽和性等部分。在學習態(tài)度方面，主要通過觀察學生課堂表現、作業(yè)完成情況等，其也可以劃分為三個層次，課堂積極發(fā)言、質量高，為優(yōu)；課堂被動發(fā)言，作業(yè)質量中等，為良；課堂不認真聽講，作業(yè)完成延時或是質量差，為差。在動手能力方面，積極主動完成溶液配置實驗，明確其中原理、重點的為優(yōu)；需要通過配合才能完成實驗，明確實驗原理，但是不明確重點的為良；無法完成實驗，對實驗原理不了解的，為差。在卷面成績方面，以考試分數、日常作業(yè)、課后練習等綜合進行評價，分為優(yōu)、良、差三個等級。
2.實踐應用
在對溶液相關知識進行實際教學時，可以從某些具體的知識點著手進行評價。比如針對溶解性這一知識點，其主要涉及到不同物質在同一溶劑中的溶解性、同一物質在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關因素，等等。進行多元評價時，首先就以學生的日常作業(yè)和卷面成績?yōu)榛A，從中總結歸納出學生在溶液性質、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問題和不足，然后對學生的學習態(tài)度、學習能力和動手能力進行更加詳細的評價。在評價的過程中，教師還可以通過具體的題目對學生進行更加詳細的評價。比如：硝酸鉀在100g水中，20oC時溶解31.6g，而在60oC的時候可以溶解110g。由此可見溫度對于硝酸鉀的溶解性具有一定作用，基于此，試分析壓強對其溶解度的影響，若將硝酸鉀換成二氧化碳，那么對溶解性的影響如何？通過這個實際問題，可以對學生的學習能力和動手能力進行檢驗。由此對學生進行評價，以便學生能夠正確認識自身的學習狀態(tài)，進一步改善。
3.評價總結
對學生進行評價之后，需要對評價結果展開總結，以此反饋于教學活動，實現教學活動的改進。通過總結，發(fā)現學生對于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉化等方面知識存在較多缺陷。而且部分學生對教學手段興趣缺失，降低了學習效果。因此需要在相關的知識點上加強教學，而且要對教學手段進行改進。同時，還需點出學生存在的問題，引導學生逐步改善自身的問題，使其提升自身的學習情況。
三、結束語
對學生進行多元化評價是初中化學教學中的必然趨勢，化學教師需要對此形成清晰認識，對評價指標、評價體系加強分析，結合實際的教學內容，對學生展開多元化評價，及時發(fā)現教學中存在的問題，并且及時對其改進完善。
參考文獻:
[1]高敬芝,毛雁升.基于多元評價的課程教學改革———以“中學化學微格教學”為例[J].兵團教育學院學報,2014.04:82-84
[2]秦樹忠.多元多維評價理念下的化學探究性課堂教學評價[J].職業(yè)時空,2012.09:107-108+110
第四篇：初中化學教學有效性探討
新課程標準要求，初中化學教學要提高有效性．由于受應試教育的影響，教師困囿于教材，亦步亦趨地跟從于課本，采用機械灌輸的方式教學，學生湮沒于書山題海之中．而初中學生正處于叛逆期，其自我管理能力較差，缺乏主動性，需在教師的監(jiān)督下學習，缺乏探索精神與競爭意識，導致教師付出很多精力而收效甚微．下面結合自己的教學實踐從多角度探索化學教學的有效性．
一、從構建新型關系角度，探索初中化學教學的有效性
在課堂教學中，如果教師的情緒低落，課堂氣氛沉悶，學生的思維容易被壓抑，他們的想法不敢表達．教師要營造和諧、平等的教學關系，建立民主的師生關系，讓學生成為課堂的主角，從被動接受知識走向主動探索知識，使課堂成為學生自主學習的舞臺，讓他們在主動探索中開啟思維，提高分析問題、解決問題的能力．教師要在研讀課程標準的基礎上精選習題，針對不同層次的學生選擇典型性的習題，克服學生的心理障礙，讓學生在原有的認知基礎上獲得發(fā)展．
二、從激發(fā)學習動機的角度，探索初中化學教學的有效性
1．通過組間競爭，讓學生對學習任務感興趣．學習有了競爭，才能發(fā)掘學生的潛能，幫助他們實現自我價值．在初中化學教學中，教師可以開展小組學習活動，將不同層次的學習分在同一小組，讓他們在學習過程中彼此分享、相互幫助．在完成任務后，學生得到相應的分數．這樣，學生爭先恐后地完成任務，學習熱情在競爭的氛圍中得到提高．
2．引發(fā)學生的學習期待．學習期待是學生預期自己所要達到的目標，趨向某一目標產生積極誘因，回避某一目標產生消極誘因．在教學過程中，教師要了解學生，根據學情，幫助學生尋找一些積極的誘因，讓學生產生學習期待，形成良好的學習習慣．例如，在講“溶液的濃度”時，教師可以根據葡萄需要噴灑農藥以防病菌浸染，提出問題:葡萄園里的殺菌劑是如何配制的?波爾多液是由硫酸銅和石灰乳母液配制而成．如果要配制濃度為2%的硫酸銅溶液，那么溶質和溶劑各需要多少?教師從學生熟悉的葡萄入手，將殺菌劑的配制作為誘因，讓學生對學習產生期待，迫不急待地想知道配制的方法，通過熱烈討論，學生得出溶質質量分數的計算公式．
三、從探究實驗的角度，探索初中化學教學的有效性
探究性實驗是從學生所熟知的素材入手，創(chuàng)設教學情境，以疑難問題激發(fā)學生的探究欲望，引導學生開展自主設計、自主操作，解決實驗過程中遇到的問題．探究性實驗要盡可能地呵護學生學習化學的興趣，滿足學生對新鮮事物的好奇心，激發(fā)他們的學習潛能，讓他們在探究過程中感受成功的體驗．為提高化學教學的有效性，教師要創(chuàng)設生活情境，明晰探究目標，提出富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生處于好奇的狀態(tài)，促使其產生探究的欲望．例如，在講“二氧化碳制取的探究”時，教師可以準備一只空飲料瓶，向其中倒入半瓶熱水后馬上倒掉，并迅速擰緊瓶蓋，將其浸入冷水中，瓶子馬上變癟了．然后教師又拿出一只事先收集有二氧化碳的飲料瓶，向瓶中注入約1/3體積的水，立即擰緊瓶蓋，用力振蕩，發(fā)現瓶子慢慢變癟．學生困惑不解，教師讓學生分組開展實驗探究，通過實驗、思考、猜想，學生發(fā)現這是因為二氧化碳能溶于水．
四、從上好化學復習課的角度，探索初中化學
教學的有效性復習是對知識點進行梳理、歸納、總結的過程，能幫助學生查漏補缺，構建知識網絡，找回丟失的“鏈子”，但由于時間緊，任務重，加上知識點零散，因而復習教學的有效性顯得尤為重要．
1．利用課前時間，由“小老師”授課．教師可以讓學生利用課前5分鐘時間，由學生輪流扮演老師角色，大部分學生能精心準備，認真設計，其他學生也能聚精會神地聽講，還能及時糾錯，使知識點得到強化．
2．借助導學案進行自主復習．教師編制導學案，讓學生主動參加小組討論、交流展示、拓展提升等活動，獲取知識、解決疑惑．復習內容要有梯度，要能滿足不同學生的學習需求，讓不同的學生都能獲得發(fā)展．總之，教學改革的方式層出不窮．從改革的目的看，都是為提高教學的有效性．初中化學教師要著眼于學生的長遠發(fā)展，從不同的視角觀察，從不同的層面思考，對化學教學的有效性進行探索，探尋適合學生的學習方法，從而提高教學效率．
第五篇：初中化學專題復習教學研究
摘要:在初中化學復習教學中，教師要嘗試多種有效的教學方式．其中，專題復習是將復雜繁多的知識點以專題的形式進行概括歸納，并簡單清楚地呈現出來，使知識點系統化、體系化，有利于學生從整體的角度掌握細微的知識點．
關鍵詞:初中化學；專題復習
進入化學復習階段后，教學的重點就從新知識的學習轉變?yōu)閷εf知識的復習．面對已經接觸過的龐大的知識體系，有的學生覺得枯燥乏味，有的學生則不知從何下手．因此，怎樣高效地展開化學知識的系統、條理復習，成為教師應當思考的主要問題．結合化學學科理論與實驗操作兼具的特點，其需要記憶的知識點是較為復雜龐大而又零散的．這就需要教師探索便利、有效的復習方法．在諸多的嘗試中，專題復習值得推薦．
一、理論(教材為主，涵蓋多個知識點)
開展專題復習的第一步驟是確定專題的內容，教師應從整個初中化學復習的總目標與要求出發(fā)，以教材為主要基礎，統合基本知識點、中考考點，設計出能夠完整涵蓋所有知識點的專題．在復習教學中，如果教師僅僅按照教材格局簡單地梳理知識點，學生就容易產生厭煩情緒，復習效果不可能好．對此，教師應該將主動權交給學生，利用專題將相同的知識點整合在一起，引導學生積極主動地展開復習，并盡可能多地掌握同類的知識點．例如，以“水”為主要內容設計專題時，教師可以將水的組成成分、與水相關的化學方程式、水的凈化、水資源的保護以及硬水的軟化方式等整理成一個專題，每個知識點下面分別有典型題目．復習時，先給學生一定時間完成這些典型題目，教師簡要了解學生做題中遇到的問題以及錯誤的情況．解題結束后，教師結合知識點講解題目并提問，每個大知識點下面的小知識點在講解中自會被涵蓋．基礎知識點復習結束后，教師可以適當進行拓展，對于基礎較好的學生，補充復習硬水軟化中的石灰純堿法以及離子除去等，提升學生的能力．這樣，在糾正例題錯誤時，學生復習了知識點，并且較為系統．知識點基本復習后，進行總結，最后再次安排學生練習本專題相關的其他題目．教師將學生做的題目批改后分析，一方面可以了解學生的掌握情況，另一方面告知學生他們的水平如何，使他們做到心中有數．從專題入手，將課堂練習與知識點結合，既能夠讓學生將基礎知識點吃透，又能夠讓學生在實踐中吸取經驗和教訓．教師對習題的及時批改與反饋，有助于師生雙方了解復習的情況．
二、探究(穩(wěn)固基礎，力求提升)
在專題復習時，教師要在促使學生鞏固基礎知識的前提下，適當提高復習難度．除了將教材中的知識點系統全面地進行回顧外，更重要的是在復習過程中將學生對基礎知識的理解提升到一個新的高度，從而保證學生從容應對考試．在初中化學教材中有很多讓學生自主探究的內容，近年的中考中也不乏探究性的考題．而經過近一年的學習，學生已經基本掌握了不同類型的化學知識，自主探究具有可能性．從化學考試探究題的形式與考查的知識點的靈活中可以發(fā)現，這一類型的考題屬于難度提升型的題目，可以當作一個專題的內容進行復習并適當提升．例如，以“氫氧化鈉”為主題展開專題復習，教師可以提問:氫氧化鈉溶液忘了蓋上瓶蓋，那么這種溶液是否已經變質?請猜測并寫出猜測的理由，最好是化學方程式．然后給學生提供酸堿指示劑，稀鹽酸、澄清石灰、水、氯化鈣溶液、氫氧化鋇溶液，讓學生自主選擇其中一種或幾種證明氫氧化鈉溶液是否變質，并寫出相應的化學方程式與現象．經過前面的猜想和驗證，學生基本上知道了氫氧化鈉溶液中有雜質即碳酸鈉，那么接下來就應該探討氫氧化鈉溶液的變質程度以及怎樣去除雜質．自主探究結束后，即可歸納堿的化學性質，最后利用事先準備的習題進行知識鞏固．雖然探究性專題耗時較長，要經過不停的驗證、猜想，但是能夠有效提升學生的探究能力．總之，專題復習是初中化學復習中的一種有效模式．不同的專題，可以將不同的、細碎的知識點進行整合，化學體系自然變得整齊有序、有規(guī)律可循，學生復習起來自然條理清晰、邏輯清楚．此外，在專題內容的設計中適當增加難度，補充不同的教學方式，能夠在豐富課堂教學內容的同時，有效提高復習效果．這樣的操作便利、可行有效的專題復習模式，值得每個化學教師深入探究．
參考文獻:
劉成磊．如何構建初中化學高效課堂［J］．科技展望．2015(07)
第六篇：初中化學問題教學設計與實踐
摘要：在初中化學課堂中，學生學習化學的被動性在一定程度上降低了化學課堂教學的有效性，問題教學模式的提出正好能解決該難題。問題教學使學生在問題的產生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現歷史課堂教學的教育目標。
關鍵詞：初中；化學課堂；問題教學
目前我國倡導素質教育,主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學教學應從學生本身和社會發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學科的優(yōu)勢,提高學生學習的主動性與創(chuàng)新意識,讓學生學到的化學知識和技能結合到實際生活中，并形成正確的科學價值觀。但就目前而言,傳統的教學模式已無法滿足學生和社會的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學課堂教學中引進問題教學模式,使學生在問題的產生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學課堂的教學效率。
一、科學的設置問題
設置問題主要是讓學生將原有知識和新知識緊密的聯系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實驗探索和趣味現象等方法,使問題由抽象化轉變?yōu)榫唧w化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學生發(fā)現問題的能力和探究問題的興趣。以實驗的方式設置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應把產生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實驗中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應時，會產生大量的氣泡，并且將反應生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學生感嘆這一現象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應中產生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學生進行小組討論，然后寫出化學方程式。在學生得出結論后，教師要進行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學生的再次思考和探究。利用實際中存在的化學現象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實際的生活中，學生們都應該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學生準備一瓶汽水。在學生打開汽水時，會有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學生喝過汽水之后，會產生涼爽感。針對這一現象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學針對這一問題進行小組探究。通過有趣的化學現象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗中，教師將H2SO4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用NaOH溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍色。通過這個現象，教師可以向學生提問，為什么會發(fā)生這樣的現象？引發(fā)學生的思考、討論、實踐、探究，最終得出結論，通過有趣的實驗現象，引起學生的注意，并激發(fā)學生的探究意識，從而達到初中化學課堂教學的目的和效果。
二、引導學生主動提出問題
問題教學法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學生的思考，從而激起學生化學的學習興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學課堂教學中提出問題的有效性，可以引導學生迅速參與到問題情境中，從而提高化學課堂的教學效率。并且將課本知識結合到實際生活中的鮮活例子，使學生的化學學習具有趣味性和高效性。因此，在化學課堂教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生自主提出問題的能力，并提高培學生的領導能力與團隊合作能力，突出了學生在教育中的主導地位，挖掘學生的潛能主動提出問題與解決問題。
三、引導學生解決問題
學生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學生失去對課堂教學的興趣和積極性。這時教師要引導學生收集和解決問題相關的資料和依據。在一般情況下，可采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來提供科學、有效、完整的依據。在學生的思路顯然困境時，教師要點撥學生的思路,增強學生思維的廣泛性，從而幫助學生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學法中，學生是教育主體，而教師是學生的協助者，在教師的鼓勵和引導下，學生運用科學的方法和正確的邏輯思維對化學現象進行研究，促進學生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學課堂的教學效率。
四、結束語
本文主要通過對初中化學課堂中問題教學的設計與實踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學是讓學生將原有知識和新知識緊密地聯系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學的過程中，教師要科學的設置問題，并在學生對問題進行思考、探究中，適當的引導學生。采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來為學生提供解決問題的科學依據，從而幫助學生順利的解決問題。問題教學使學生在問題的產生、思考、探究和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現歷史課堂教學的教育目標。
參考文獻:
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[2]陳良政.例談初中化學課堂教學設計———基于“四段六步式”教學模式[J].赤子(上中旬),2014.
第七篇：教學連貫性對初中化學教學的影響
在教學過程中，由于對化學學習任務的體系、條理不清楚，學法不到位，學生顯得無所適從，問題越積越多，出現學習困難現象．要有效解決這種現象，除加強個別輔導外，教師就要注意課堂教學的連貫性．在“生本教學”的理念下，初中化學教學注重的連貫性，應是以學生為中心的學習連貫性，是學生學習上的“一氣呵成”．只有這樣，才能提高教學效果．
一、問題的設置應符合學生認知的連貫性
皮亞杰認為，初中生處于形式運算階段，特點是思維以命題形式進行;能根據邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題．在設置問題情境時，教師應設置歸納式的問題，讓學生在比較、分析、推理中構建學科知識體系．案例1:“幾種常見的酸”的教學．原有教學思路:1．通過實驗觀察濃鹽酸色態(tài)味及瓶口的現象．小結濃鹽酸的揮發(fā)性，插入問題:濃鹽酸露置在空氣中溶質質量、溶質質量分數的變化情況．2．觀察濃硫酸的色、態(tài)、味，及涂在布、木、紙上的現象，小結濃硫酸的腐蝕性、吸水性、溶解放熱等特性，插入濃硫酸露置空氣中溶質質量分數變化情況，濃硫酸和稀硫酸的鑒別方法等問題．分析:這種教學策略是按照現有課本順序，從實驗引導，深入研究問題，總結物質的相關性質．對教師來講，上課連貫性強，方式往往采用講授方式，操作簡單，備課容易．但對學生來講，缺少自己的思維體驗過程，學習內容上沒有有機整合，缺少整體性，學習不連貫．學生對揮發(fā)性、腐蝕性等專業(yè)用語本身的認知停留在字面意思上，不能理解物質變化的內涵，出現這些問題，加大了學生學習的難度，阻礙學生進一步學習和思考．板塊聯系松散，整個體系被肢解，學生在學習上被強制按下暫停鍵，感覺凌亂不暢．改進后教學思路:1．觀察實驗濃鹽酸、濃硫酸的色、態(tài)、味及涂在布匹木板、溶解于水等現象．2．閱讀課本資料，用表格小結濃鹽酸、濃硫酸的性質．3．聯系生活:汽油揮發(fā)、海綿吸水、木頭烤焦．4．比較:稀鹽酸、稀硫酸和濃鹽酸、濃硫酸性質有何不同?5．問題:如何鑒別濃硫酸和稀硫酸?濃硫酸、濃鹽酸露置空氣中溶質、溶劑、溶液、溶質質量分數有何變化?是物理變化還是化學變化?點評:讓學生在回憶知識的基礎上，分析判斷，體會運用技巧，感悟解題思路，總結經驗教訓，提高學習能力．
二、課堂應加強學法指導，構建學法的連貫性
學生學習習慣的養(yǎng)成是決定課堂效率的一個重要因素．在課堂教學中，學生聽講與思考、合作與討論、課堂筆記、課堂練習、課堂反饋等習慣的有機組合，對學生學習的連貫性起著重要的作用．案例2:“了解合金”的教學．原有教學思路:1．介紹合金的定義，分析字面意思．2．介紹鐵合金中的生鐵和鋼．3．介紹生鐵和鋼性質上的差異．分析:按照課本的順序進行介紹，學生第一次聽到合金這種專業(yè)用語，對鐵和鋼似懂非懂，參與度不夠，學習方法以演繹法為主，對合金的概念把握難度加大．改進后教學思路:1．利用表格比較生鐵和鋼成分，說出不同．2．觀察生鐵片和鋼片進行刻劃、彎折等實驗，感性認識合金和純金屬性能的不同．3．閱讀合金的定義，對比生鐵、鋼的差異，說出定義中關鍵字的意思．4．觀看“百煉成鋼”視頻，說出其含義．點評:在上課前，教師應備學生的學法，把整節(jié)課中學生學習的方法進行初步設定，上課時加以引導，提高學生上課的參與度，讓學生動口、動手、動腦，做到能讓學生說的，教師不說，能讓學生動手的，教師不動．學習新知從生活中切入，從學生已知中切入．抽象的概念，通過實驗、圖像、視頻等形式，讓學生感受、探究，提高教學效率．
三、引導學生的學習應維護學生理解的連貫性
在初中化學教學中，概念的學習難度較大，學生的分化點主要在學習概念后，問題在于學習能力的不足，對概念的把握不到位．在普通初級中學，學生的學習水平存在很大的差異，有些知識，學優(yōu)生稍微點撥一下，就沒有問題，但學困生不一定理解．特別是在概念教學和習題教學中，學生的差異性越發(fā)明顯．在教學中，為維護學生理解的連貫性，教師可以適當聯系生活實際和學生的親身感受，使用學生能懂的語言，激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的理解難度．總之，初中化學是化學啟蒙教育，啟蒙教學離不開學生的活動體驗、生活感知．學生的知識結構要建立在已有知識上，學習方式要建立在一氣呵成的理解上、快樂輕松的學習氛圍上．在初中化學教學中，從學生的角度增強教學的連貫性是有效教學的重要一環(huán)．
第八篇：初中化學實驗教學研究
在新課程背景下，初中化學實驗教學的教學目的發(fā)生了變化，要求通過實驗教學培養(yǎng)學生的動手操作能力，為學生以后的學習探究奠定基礎．下面結合自己的教學實踐就新課程下初中化學實驗教學談點體會．
一、新課程下初中化學實驗教學的特點
1．注重實際應用．分析新課程標準對初中化學實驗教學的要求不難發(fā)現，課程改革對實驗教學提出與現實生活聯系的要求．這種要求意味著初中化學教師要以實際生活為基礎展開相關的實驗教學．聯系實際生活學習相關理論知識，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，促進學生綜合素質的發(fā)展．
2．學生是實驗的主體．在初中化學實驗教學中，對一些操作比較復雜、實驗材料相對昂貴的實驗，教師一般進行口頭講述，造成學生根本沒有做過相關實驗，對此沒有深刻體會．而新課改針對這種情況做出要求，改變以往教學中教師為主的教學模式，體現學生的主體地位．在初中化學實驗教學中，教師要引導學生動手操作，觀察實驗現象，總結實驗規(guī)律，從而提高學生的動手能力．
3．實驗具有探究性．初中化學實驗的最重要的特點就是探究性．在傳統的初中化學教學過程中，有些教師有意無意地忽略了實驗的探究性，為了提高學生的成績，選擇給學生灌輸相關知識．新課程標準強調實驗的探究性．通過實驗，發(fā)現問題，然后利用實驗進行探究．開展探究性實驗教學，能夠提高學生的探究熱情，促使學生形成主動探究的習慣，從而幫助學生解決實際問題．
4．通過實驗，培養(yǎng)能力．新課程標準看重學生綜合素質的提高，具體到初中化學實驗教學中，就需要教師著重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力．初中化學實驗需要學生之間進行配合．在這個過程中，能夠提高學生的團隊協作能力及人際交往能力．
二、新課程下初中化學實驗教學策略
新課程標準對初中化學實驗教學提出新的要求．因此，教師應該更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，實現提高初中化學實驗教學效率的目的．
1．開展情境教學模式．直覺思維是創(chuàng)新性思維的重要表現之一，實驗教學中教師經常忽視非本質的次要環(huán)節(jié)，往往以頓悟的形式出現思維結果．所以，教師創(chuàng)設的問題情境應當具有一定模糊度．只有這樣，學生才能在分析問題的過程中利用已經掌握的知識對答案進行大膽猜測．例如，在講“CO2的物理性質和化學性質”時，教師可以利用實驗引導教學．大燒杯一個、蠟燭兩根(一長一短)，實驗結果是低處的蠟燭先熄滅．這說明二氧化碳的密度大于空氣密度．接著教師可以對實驗進行改動，用大燒杯將兩只點燃的蠟燭罩住，導入二氧化碳后發(fā)現高處的蠟燭先熄滅，這是為什么呢?在對這個現象進行解釋時應用另外一個知識，溫度大于某一個數值時，二氧化碳的密度會變�。�
2．營造良好的化學實驗氛圍．心理學研究結果表明，頑皮、淘氣是很多具有較高創(chuàng)造能力的學生具有的特質，所以對學生的創(chuàng)造素質進行培養(yǎng)，教師應當有意識地營造輕松和諧的教學環(huán)境．為了調動課堂學習氛圍，教師應充分尊重學生的人格，重點關注學生獨立思考及批判性思維能力，在課堂上和學生之間關系平等．比如，教師演示化學實驗時，學生經常會靠近觀看和提出問題．對于這些行為，教師應當給予充分的理解和欣賞．這樣，能夠實現民主氛圍的營造，縮短學生和教師之間的距離，也能夠提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力．
3．在實驗中進行探究性思考．當前，在化學課堂教學中多采用注入式實驗．在這個過程中，學生只是觀看，缺乏對實驗活動的主動思考和探索．在初中化學實驗教學中，教師應當經常進行相應問題的設計和提出，并且對學生的思維進行合理的引導，使學生能夠將問題的關鍵挖掘出來，并達到尋求出問題的有效解決方法的目的．教師應當將豐富多樣的信息源提供給學生，并且強化現代化教學手段，有效開放實驗室，建立良好的實驗環(huán)境，讓學生實現對采集知識和獲取知識的能力的培養(yǎng)．在初中化學實驗教學中，教師要注重將化學理論與實際生活聯系起來，讓學生在實際生活中運用學習到的知識，并且在失敗中得到經驗和教訓．同時，教師應當引導學生在具體學習活動中進行有效合作，讓每個學生進行創(chuàng)新性學習．只有這樣，才能培養(yǎng)學生的綜合素質，提高教學效果．總之，在新課程下初中化學實驗教學中，教師應當創(chuàng)設教學情境，營造生動有趣的化學實驗氛圍，引導學生進行探究性思考，培養(yǎng)學生的動手操作能力，提高學生的綜合素質．
第九篇：數字化資源在初中化學教學中的運用
摘要:初中化學數字化資源的內容相當豐富，表現形式也是多種多樣，對初中生學習化學有很大的幫助．本文分析了數字化資源在化學課堂教學中的應用、數字化資源在化學作業(yè)中的應用和數字化資源在生活中的應用．
關鍵詞:初中化學；數字化資源
隨著社會的不斷發(fā)展，為了培養(yǎng)學生學習化學的興趣和提高學生學習化學的能力，數字化資源被有效地整合到初中化學教學中．初中化學數字化資源具有一定的生活性、趣味性、探究性和靈活性，對初中生學習化學有很大的幫助．
一、數字化資源在化學課堂教學中的應用
初中生獲取化學知識最直接的來源就是化學課堂．在化學課堂教學過程中，教師應當依據教學內容，設計科學有效的教學方案，把數字化資源與化學課本中的知識點有效結合起來，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神．在化學課堂教學中，教師可以結合教學內容，為學生插播相關的學習視頻，展示具體的模型，還可以開展化學實踐活動，鼓勵學生參與其中．例如，在講“溶液、乳濁液和懸濁液”時，教師可以事先把班上的學生分為幾個小組，讓他們自己去圖書館或上網查找相關的資料．上課時，教師可以為每個組的學生都準備好一定量的溶液、乳濁液和懸濁液，并給予一定的輔助工具(如利用丁達爾效應辨識懸濁液的小電燈)，每個小組的學生也可以自帶區(qū)別的工具和用品．這樣的教學方式，教師把學生查找的如何區(qū)別溶液、乳濁液和懸濁液的數字化資源應用到課堂教學中，發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生的動手實踐能力．
二、數字化資源在化學作業(yè)中的應用
初中生要想學好化學，單憑課堂上的學習是遠遠不夠的．為了進一步鞏固學生課堂上學習的化學知識，教師應適當地給學生設計化學作業(yè)．為了提高化學作業(yè)設計的質量和有效性，教師有必要把數字化資源應用到化學作業(yè)的設計中，使化學作業(yè)的內容更加豐富，提高學生的自主探究能力．例如，在講“金剛石、石墨和C60”后，由于金剛石、石墨和C60的化學結構非常復雜，對于它們的立體構型，學生單憑想象，很難弄清它們的性質和空間構型的特征．教師可以給學生布置化學作業(yè)，要求學生在課外自己在網上收集資料、圖片或觀看相關的視頻，簡略畫出金剛石、石墨和C60的空間結構，比較它們的性質的穩(wěn)定性．可能的話，讓學生自己從網上查找資料，找出其穩(wěn)定性的原因．這樣的化學作業(yè)，充分應用了把數字化資源，給學生課外學習化學知識提供了一個寬大的舞臺，有利于學生鞏固和加深對化學知識的理解，還為學生有效利用化學數字化資源打開了一扇大門，促使學生進一步探索化學知識．數字化資源在化學作業(yè)中的應用，體現了化學作業(yè)設計的科學有效性，對學生進一步學習化學知識很有幫助．
三、數字化資源在實際生活中的應用
我們學習的大部分化學知識都來源于生活．因此，初中生在學習了一定的化學知識后，也要學會把化學知識與實際生活聯系起來．然而，學生在課堂上學習的化學知識不足以解釋生活中的許多化學現象和指導學生在生活中進行具體的化學操作，這時數字化資源可以有效彌補學生在這方面上的不足．學生可以利用一些數字化資源，找到解決生活中化學問題的辦法．例如，學生常常在家里發(fā)現菜刀生銹．這個時候，學生可以到圖書館或上網查找菜刀的材質和生銹的原因，再通過網上查找的資源知道菜刀生銹是因為鐵與空氣中的水和氧氣發(fā)生了化學反應．為了防止菜刀生銹，學生可以通過對數字化資源的查找和利用，知道防止菜刀生銹的好方法就是在不使用時及時擦干菜刀表面的水分，長期不用時還可以密封保存起來．毫無疑問，學生對生活中的化學現象的解釋和化學問題的解決依賴于學生在實際生活中能及時運用數字化資源，利用它來幫助學生得出合理的化學解釋和具體的防治方案．此外，日常生活中食物變質腐爛、洗滌劑去污、雷雨發(fā)莊稼等，學生都可以有效利用數字化資源找到答案．總之，初中化學是一座巨大的寶庫，具有生活性、趣味性和探究性等特征．數字化資源在初中化學教學中的有效應用，不僅能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，提升學生的化學能力，而且能夠拓寬學生的知識面，開闊學生的眼界，從而培養(yǎng)學生成為符合時代發(fā)展的全面型人才．
參考文獻:
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