初中化學(xué)錯(cuò)題集的建立與使用論文
摘要：錯(cuò)題反映了學(xué)生解題思維和運(yùn)用知識(shí)的能力以及教師執(zhí)教過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在同類問(wèn)題屢錯(cuò)的現(xiàn)象。以哈市某初級(jí)中學(xué)初三學(xué)生（179人）為被試，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，多角度統(tǒng)計(jì)分析錯(cuò)題類型及原因和對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度，對(duì)錯(cuò)題集建立、管理和使用及其價(jià)值體現(xiàn)進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；調(diào)查研究；錯(cuò)題集
錯(cuò)題指學(xué)生答題過(guò)程中容易產(chǎn)生錯(cuò)誤或缺陷的題目，并非本身有科學(xué)性錯(cuò)誤或存在設(shè)計(jì)缺陷的測(cè)試題。錯(cuò)題暴露出學(xué)生在知識(shí)銜接中的薄弱點(diǎn)和思維方式上的缺陷[1]。杜威曾指出：失敗并不是單純的失敗，也是一種教訓(xùn)[2]。錯(cuò)誤是一種為學(xué)習(xí)者量身定做的學(xué)習(xí)資源。真正善于思維的人，從錯(cuò)誤中學(xué)到的東西和從成功中學(xué)到的是相等的。目前，有關(guān)化學(xué)學(xué)科錯(cuò)題的研究還處于起步階段[3-4]�；瘜W(xué)具有知識(shí)點(diǎn)分散、規(guī)律之外常帶特殊等特點(diǎn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)題多數(shù)是重復(fù)性的，學(xué)生靠自身的反思和糾錯(cuò)能力獲得提高。這種依據(jù)錯(cuò)題進(jìn)行再學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。
一、初中生化學(xué)錯(cuò)題類型及錯(cuò)因調(diào)查
�。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容及對(duì)象
教師和學(xué)生分別處于教與學(xué)不同角色，對(duì)待錯(cuò)題態(tài)度、采取的措施存在差異。部分教師不能正確對(duì)待和利用學(xué)生的.錯(cuò)誤，或談“錯(cuò)”色變，或回避錯(cuò)誤。學(xué)生因?qū)掖纬鲥e(cuò)而產(chǎn)生心理影響，害怕錯(cuò)誤，面對(duì)錯(cuò)誤不知所措。針對(duì)此現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，涉及多方面內(nèi)容：講學(xué)質(zhì)量與教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，錯(cuò)題類型，錯(cuò)因，對(duì)錯(cuò)題的態(tài)度等等。以哈市某初級(jí)中學(xué)初三學(xué)生為例，展開(kāi)調(diào)查；共發(fā)放、收回179份有效問(wèn)卷。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
本文以錯(cuò)題為研究對(duì)象，這里重點(diǎn)分析錯(cuò)題類型、原因和對(duì)待態(tài)度三方面。
1.錯(cuò)題類型及原因
對(duì)化學(xué)學(xué)科主要題型調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。24.56%在填空題上容易出錯(cuò)，13.02%易在選擇題上出錯(cuò)，90%易在計(jì)算題上出錯(cuò)，76.4%易在實(shí)驗(yàn)題上出錯(cuò)。即出錯(cuò)頻率最高的題型為計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)題。對(duì)錯(cuò)因數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，主要包括：(1)信息提取與整合能力弱；表現(xiàn)為審題不清、知識(shí)串接不上等，24.6%有此類原因。(2)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；表現(xiàn)為基本概念模糊、計(jì)算方法不明確、記憶不深刻與知識(shí)混淆等。有此三種錯(cuò)因的比例為51.4%、77.1%和24.6%。(3)過(guò)失性錯(cuò)誤；表現(xiàn)為粗心（69.8%）、學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺（78.8%）等。(4)知識(shí)遷移能力差；表現(xiàn)為思維性錯(cuò)誤、缺乏解題技巧等，占64.2%。(5)教師教學(xué)不完善；表現(xiàn)為重點(diǎn)不突出、方法講解不清晰等，有5.2%認(rèn)為是該方面的原因。上述分析有助于了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，便于教師定位教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)針對(duì)性。
2.對(duì)待錯(cuò)題態(tài)度
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：有54.2%的學(xué)生對(duì)錯(cuò)題置之不理；20.7%會(huì)整理和翻看；67.7%因老師不要求就不整理錯(cuò)題�？梢�(jiàn)，對(duì)待錯(cuò)題，學(xué)生的主動(dòng)性較差；學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的態(tài)度受到教師的影響，教師的指導(dǎo)性沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)；對(duì)錯(cuò)題的價(jià)值缺乏充分認(rèn)識(shí)。
二、錯(cuò)題集建立與科學(xué)使用
特級(jí)教師王金戰(zhàn)曾告誡學(xué)生：錯(cuò)題千萬(wàn)別放過(guò)。每個(gè)錯(cuò)題背后都隱藏著知識(shí)的遺漏；教師和學(xué)生都需要高度重視。
�。ㄒ唬╁e(cuò)題集建立
學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是原創(chuàng)和自我構(gòu)建的，以提升學(xué)習(xí)能力為目的，最為直接和有效的途徑就是教會(huì)其分析和利用學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤。該過(guò)程中學(xué)生是主體，教師的指導(dǎo)作用也不可忽視。教師在授課中需重視學(xué)生錯(cuò)題，分析和歸納，抓住典型，及時(shí)矯正，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)策略和錯(cuò)題集建立指導(dǎo)。學(xué)生需積極面對(duì)錯(cuò)題，分題型、知識(shí)點(diǎn)等歸納整理，隨時(shí)翻閱和總結(jié)反思�？砂凑赵}-相似題-改編題-拓展題的方式梳理。另外還需及時(shí)增補(bǔ)和刪除。
�。ǘ╁e(cuò)題集管理
錯(cuò)題的影響已得到普遍認(rèn)識(shí)，但仍缺乏良好的管理意識(shí)和管理策略。錯(cuò)題管理屬于知識(shí)管理的范疇，需要教師和學(xué)生共同完成。學(xué)生要重視所犯的錯(cuò)誤，及時(shí)反饋給教師，教師從中認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足。兩個(gè)角色分別對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行有效管理和利用，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。采取積極主動(dòng)的管理行為，自覺(jué)歸納整理、分類和總結(jié)。找到知識(shí)盲點(diǎn)，鏈接知識(shí)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。
（三）錯(cuò)題集科學(xué)使用及價(jià)值體現(xiàn)
錯(cuò)題是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，建立錯(cuò)題集是為學(xué)習(xí)服務(wù)。錯(cuò)題集的科學(xué)使用值得關(guān)注。錯(cuò)題有著獨(dú)特的教育價(jià)值。將這一豐厚資源融入到教學(xué)，有助于教師有針對(duì)性地實(shí)施化學(xué)教學(xué)對(duì)策。而且教師在教學(xué)過(guò)程中具有主導(dǎo)地位，對(duì)錯(cuò)題反思的形成有著決定性的作用。持續(xù)的錯(cuò)誤會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，反思成為錯(cuò)題使用的關(guān)鍵，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段。學(xué)生是反思的主體，分析錯(cuò)因，找到“病根”，學(xué)會(huì)“有效學(xué)習(xí)”；建構(gòu)知識(shí)框架，彌補(bǔ)不足，在改錯(cuò)中提高思維力和解題能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳春鳳.淺談初中化學(xué)錯(cuò)題資源的利用策略[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，(6):26-28.
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