階梯式教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用論文
摘要：階梯式教學(xué)是一種以班級(jí)授課制為前提的教學(xué)方式．在同一內(nèi)容的教授階段，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平的差異，把班級(jí)學(xué)生分為若干階梯，不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在教學(xué)過程中根據(jù)不同階梯學(xué)生的變化，定期對(duì)階梯成員進(jìn)行調(diào)整重組，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步．
關(guān)鍵詞：新課程改革；化學(xué)教學(xué)；階梯式教學(xué)
由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)模式不能充分兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異．為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，本研究探討在班級(jí)授課的前提下，教師將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有階梯性的教學(xué)內(nèi)容，再按照接受能力的差異，把班級(jí)學(xué)生分為若干階梯，對(duì)各階梯設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，最后讓不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓每位學(xué)生都融入到“教”與“學(xué)”的過程中，體驗(yàn)到成功的喜悅［１］．
１學(xué)生分階梯
階梯式教學(xué)模式中學(xué)生階梯的分配是否合理是教學(xué)成敗的前提和關(guān)鍵，學(xué)生分階梯有３個(gè)步驟．
１）宣傳階梯式教學(xué)的實(shí)施目的．階梯式教學(xué)的目的是轉(zhuǎn)化差生、培養(yǎng)優(yōu)生，最終達(dá)到班級(jí)的整體優(yōu)化．
２）遵循原則將學(xué)生分成３個(gè)階梯［２］．
�、僮栽感栽瓌t：按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力和能力等進(jìn)行分類，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由教師適當(dāng)調(diào)整；
�、诳陀^性原則：測查應(yīng)與學(xué)生的客觀實(shí)際相一致，不要誘導(dǎo)學(xué)生，也不要有教師的感情色彩；
③綜合性原則：要從不同的角度，運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測．
�。常╇A梯重組：階梯并不是一成不變的，定期進(jìn)行階梯重組，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要．為了準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生，必須綜合多種檢測方法（表１），得到比較一致的結(jié)果時(shí)，信息更為可靠．調(diào)查可以從兩方面入手，
一是分析學(xué)生的作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)和考試成績等，
二是通過與學(xué)生、其他教師以及家長之間的談話，對(duì)學(xué)生有更真實(shí)更全面的了解．
２教學(xué)目標(biāo)分階梯
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量．階梯式教學(xué)雖然以班級(jí)授課為前提，教材相同，進(jìn)度相同，但不同階梯的學(xué)生在上課之前已經(jīng)明確了與自己階梯相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使課堂效率大幅提高．在充分了解學(xué)生差異的情況下，教師對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這就要求教學(xué)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性和多樣性．挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)通�？梢苑譃椋硞�(gè)梯度，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)．多樣性的教學(xué)目標(biāo)同樣可以分為知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)３個(gè)維度［３］．下面是高中化學(xué)必修一中“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)分階梯的情況［４］．
１）知識(shí)與技能
第１階梯：認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的標(biāo)志是化合價(jià)的升降，理解電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，了解中學(xué)階段常見的氧化劑和還原劑；
第２階梯：會(huì)用雙線橋和單線橋表示電子轉(zhuǎn)移的情況，掌握氧化還原反應(yīng)的四大規(guī)律；
第３階梯：能夠應(yīng)用得失電子守恒的觀點(diǎn)進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算，掌握氧化還原反應(yīng)的配平方法．
�。玻┻^程與方法
第１階梯：通過氧化還原反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)比較辨析的能力；
第２階梯：體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)從表面現(xiàn)象到本質(zhì)原因的發(fā)展過程；
第３階梯：通過分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，體會(huì)邏輯推理的思維方式；通過依據(jù)得失電子守恒的計(jì)算和氧化還原反應(yīng)的配平感受理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究方法．
�。常┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
第１階梯：體會(huì)氧化還原反應(yīng)概念的構(gòu)建過程，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)化學(xué)；
第２階梯：感受氧化和還原的`關(guān)系，體會(huì)對(duì)立統(tǒng)一的辯證思想；
第３階梯：樹立氧化還原反應(yīng)的觀念，感受化學(xué)概念源于生活，化學(xué)知識(shí)服務(wù)生活．
３課外作業(yè)分階梯
為了避免題海戰(zhàn)術(shù)，階梯式教學(xué)中的課外作業(yè)分為３個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)．基礎(chǔ)性作業(yè)的目的是鞏固課堂基本知識(shí)，３個(gè)階梯的學(xué)生都要完成；提高性作業(yè)的目的是培養(yǎng)綜合能力、提高化學(xué)素養(yǎng)，第２階梯和第３階梯的學(xué)生需要完成，第１階梯的學(xué)生鼓勵(lì)完成；發(fā)展性作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，開發(fā)學(xué)生拓展能力，引導(dǎo)第３階梯的學(xué)生完成．
４階梯式評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是階梯式教學(xué)成功與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)有利于各階梯學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)．階梯之間的差異，決定了評(píng)價(jià)需要不同的標(biāo)準(zhǔn)，階梯式評(píng)價(jià)的目的是讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［５］．
�。矗彪A梯式評(píng)價(jià)原則
�。保╇A梯性原則：階梯式教學(xué)的目的不是選拔優(yōu)生，而是為了促使全體學(xué)生的發(fā)展，所以不同階梯的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)不同；２９１西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）第４２卷
２）全面性原則：不僅要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要考察學(xué)生掌握知識(shí)過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等情況；
３）鼓勵(lì)性原則：鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；
�。矗┲黧w多元性原則：階梯式評(píng)價(jià)的主體不再局限于教師，提倡教師、家長和學(xué)生共同參與，互動(dòng)式作出評(píng)價(jià)．
�。矗搽A梯式評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)４個(gè)評(píng)價(jià)原則
階梯式評(píng)價(jià)要全面考慮學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)生日常的行為等方面的情況（表２）．根據(jù)階梯式評(píng)價(jià)的結(jié)果，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，每學(xué)期期末進(jìn)行階梯重組，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生提升一個(gè)階梯，對(duì)退步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和關(guān)心，幫助其分析原因，樹立學(xué)習(xí)信心．階梯式評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)清自身的進(jìn)步和不足，保持樂觀積極的學(xué)習(xí)心態(tài)．為了測試階梯式教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響，統(tǒng)計(jì)了實(shí)施階梯式教學(xué)前的高二第一學(xué)期的化學(xué)成績，實(shí)施階梯式教學(xué)一學(xué)期后，對(duì)學(xué)生化學(xué)成績?cè)僖淮谓y(tǒng)計(jì)（圖１）．通過對(duì)比可以看出，在化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高幅度方面，階梯式教學(xué)要優(yōu)于單一的班級(jí)授課模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性方面，階梯式教學(xué)也體現(xiàn)了更加明顯的優(yōu)勢，階梯式教學(xué)讓不同水平的學(xué)生經(jīng)過努力都能取得一定的成就，教學(xué)效果優(yōu)于現(xiàn)行教學(xué)．圖１班級(jí)授課制與階梯式教學(xué)成績對(duì)比圖通過實(shí)踐證明，高中化學(xué)階梯式教學(xué)在發(fā)揮班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心．通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終使得第１階梯的人數(shù)逐漸減少，第２階梯和第３階梯不斷壯大，真正實(shí)現(xiàn)了“構(gòu)建多元開放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的化學(xué)課程體系”的高效學(xué)習(xí)模式．
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