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初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建論文
摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從走近學(xué)生、改變策略、重視化學(xué)教學(xué)反思這三個(gè)方面，闡述了構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的策略，使高效課堂真正落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué);高效課堂
作為一名奮戰(zhàn)在教育一線的初三化學(xué)教師，筆者采取了一系列措施，促使學(xué)生真正參與自主學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建化學(xué)高效的化學(xué)課堂。新課程改革提倡高效課堂，所以教師不能忽略教學(xué)質(zhì)量。那么，教師如何構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。
一、走近學(xué)生，讓學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)
1.讓學(xué)生崇拜教師
教師與所教的學(xué)科知識有一定的關(guān)聯(lián)，即如果學(xué)生喜歡某位教師，那么他會(huì)喜歡這位教師所教的學(xué)科。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感染學(xué)生。當(dāng)然，教師的人格魅力不僅體現(xiàn)在知識淵博方面，還體現(xiàn)在個(gè)人涵養(yǎng)上。要想樹立完美的形象，首先，教師要有淵博的知識，這樣才能有深度、有廣度地講好課；其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生不敢插嘴、發(fā)言。這種課堂，貌似師道尊嚴(yán)，實(shí)則學(xué)生不敬佩教師，沒有調(diào)動(dòng)起自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程改革要求教師與學(xué)生共同開展合作學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。
2.讓學(xué)生喜歡化學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它有很多獨(dú)特的魅力。剛開始學(xué)化學(xué)時(shí)，學(xué)生容易被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象所吸引，所以在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用各種實(shí)驗(yàn)，如“燒不壞的手帕”、“魔棒點(diǎn)火”等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析能力與解決問題的能力，從而讓學(xué)生喜歡化學(xué)這門學(xué)科。
二、改變策略，讓高效的課堂不流于形式
第一，教師不能讓自由散漫代替自主探究的課堂。素質(zhì)教育要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以教師可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生通過分析、討論、實(shí)驗(yàn)、合作等環(huán)節(jié)來解決問題。但是，不是每個(gè)知識點(diǎn)都必須讓學(xué)生探究，更不是教師提出問題后就讓學(xué)生進(jìn)行“放羊式”的探究。這樣，只會(huì)使課堂陷入混亂狀態(tài)，不利于學(xué)生解決問題。因此，教師必須在必要的環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)上設(shè)置問題情境，組織學(xué)生開展有序的探究式學(xué)習(xí)；其次，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要擺正位置，把握好探究學(xué)習(xí)的“度”。否則，不顧問題的難易程度，不管學(xué)生的實(shí)際情況，教師一味地放任學(xué)生自主探究，只會(huì)導(dǎo)致課堂低效。第二，不能讓包裝華麗的課堂影響教學(xué)效果。華麗的包裝很容易使人迷惑，但在華麗的包裝之下，卻是教學(xué)的蒼白無力。特別是在某些觀摩課、公開課上，有些教師往往在華麗的包裝上下工夫，可謂是“各種教學(xué)手段齊上陣”，課堂看似熱熱鬧鬧，但一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)不到知識，這樣的課堂毫無高效可言，華麗的包裝起到了反作用。
三、重視化學(xué)教學(xué)反思，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵
無論多么具體的教案，都不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況，所以在課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，有些教師會(huì)產(chǎn)生一些靈感，它們往往在腦海中一閃而過，如果教師不及時(shí)捕捉到，它們就會(huì)稍縱即逝，給教學(xué)留下遺憾。作為一名有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，都會(huì)在教材的處理和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面花費(fèi)大量的心血，而且在課堂教學(xué)之后都會(huì)歸納、總結(jié)和反思創(chuàng)新之處。教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，記錄學(xué)生的困惑和問題；第二，記錄教學(xué)中的疏漏和探索；第三，記錄教學(xué)中的亮點(diǎn)和創(chuàng)新。構(gòu)建化學(xué)高效課堂，對于每一個(gè)化學(xué)教師來講，都是永恒的話題。無論哪一種指導(dǎo)方式，其目的都是引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，為獲得知識、掌握技能、提高能力而學(xué)。當(dāng)然，構(gòu)建高效課堂，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，需要每一位化學(xué)教師用畢生的精力去探索。
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