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提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的策略教育論文
摘要：對如何提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，本文分別從精研“兩綱”，把握方向；夯實雙基，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；延伸拓展，提升能力；注重實驗，提高技能；規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)素養(yǎng)；聯(lián)系實際，開闊視野六個方面加以論述。
關(guān)鍵詞：新課程；高三化學(xué)；復(fù)習(xí)；有效性
高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，新課程背景下構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中“知識、思維、能力”都得到發(fā)展，是每位高三教師追求的最高目標(biāo)。下面筆者談?wù)勗趶?fù)習(xí)中的幾點策略與大家一起交流。
一、精研“兩綱”，把握方向
《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)備考的依據(jù)�！犊荚嚧缶V》明確了具體的考試范圍以及能力要求：“化學(xué)科試題旨在測試考生對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力；試題還應(yīng)考查考生初步運用所學(xué)化學(xué)知識，觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會中的各類有關(guān)化學(xué)問題的能力。”高三時間緊，任務(wù)重，鑒于化學(xué)學(xué)科知識點繁瑣的特點，教師往往通過歸納、梳理知識點，要點突破，進(jìn)行典型習(xí)題分析，教師講的十分細(xì)致、分析透徹，然而教師代替了學(xué)生知識框架的建構(gòu)。這種傳統(tǒng)的灌輸式復(fù)習(xí)方法，學(xué)生只是被動的接受和死記硬背，課堂缺乏生機，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不能有效調(diào)動，這樣的教學(xué)無助于“學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”。所以認(rèn)真研究“兩綱”，把握高考的“脈”，是提高復(fù)習(xí)效率的前提。
二、夯實雙基，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
新教材實施模塊教學(xué)，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，注重科學(xué)探究的過程與科學(xué)研究的方法，增強創(chuàng)新能力和實踐能力，在編寫體系上淡化了知識體系。新課程復(fù)習(xí)的重要任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整合，將零散、孤立的知識點串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。把它儲存在頭腦中，猶如圖書館經(jīng)過編碼的書，可“信手拈來”，靈活應(yīng)用，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高解決問題的效率和能力，從而實現(xiàn)知識的遷移。我們的具體做法有：
1.運用學(xué)案，夯實基礎(chǔ)
對于知識容量大，但又比較細(xì)碎的復(fù)習(xí)內(nèi)容，如元素及其化合物知識，將某單元的知識點設(shè)計成填空、表格的形式，讓學(xué)生課前依照課本自行完成學(xué)案。上課時教師不是簡單地按順序校對學(xué)案，可以采取讓學(xué)生提問逐一解答、教師提出問題引發(fā)學(xué)生積極思考討論、進(jìn)行隨堂小測試等多種形式，這樣不僅提高了學(xué)生在課堂上有效參與，幫助學(xué)生有效地梳理知識，同時通過教師點擊要點，答疑解惑，拓展知識點的深度和廣度，對夯實基礎(chǔ)起到了很好的作用。
2.把握主干，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
如在復(fù)習(xí)氮及其化合物知識時可以以氮元素的價態(tài)變化N2NH3→NONO2HNO3→NaNO3為主線來展開，梳理成橫向的氧化還原知識鏈。同時運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律理論聯(lián)想線上的點(代表物)按結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→制備、用途、存在、檢驗等再次展開，將這些物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系連線結(jié)網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化，條理化。接著復(fù)習(xí)氨氣性質(zhì)時，可先回憶氨氣的分子結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)式、空間構(gòu)型來判定NH3是極性鍵構(gòu)成的極性分子，結(jié)合氫鍵，揭示氨氣極易溶于水的實質(zhì)，分析噴泉實驗的原理、操作。根據(jù)形成紅色的噴泉這個現(xiàn)象，得出氨氣能與水的反應(yīng)的性質(zhì)NH3+H2ONH3?H2ONH4++OH－，復(fù)習(xí)時可滲透可逆反應(yīng)電離平衡理論，討論溶液中微粒種類與離子濃度大小、離子共存問題、實驗室制備氨氣的原理（濃氨水加熱、NaOH固體中滴加濃氨水、NH4C1與Ca(OH)2共熱）以及NH4+的檢驗方法。我們在復(fù)習(xí)氨氣性質(zhì)的同時，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去復(fù)習(xí)總結(jié)，加深了對相關(guān)理論知識的認(rèn)識和鞏固，使雙基真正落到實處。
三、延伸拓展，提升能力
新課程下高考化學(xué)注重基礎(chǔ)的延伸和拓展，注重課本理論知識的綜合與應(yīng)用。高三復(fù)習(xí)不應(yīng)是單純的知識重復(fù)，復(fù)習(xí)課應(yīng)該是新課的發(fā)展與延伸。教師要善于從舊知識中挖掘出新內(nèi)涵，通過串聯(lián)，整合，歸納找出其中的規(guī)律，對知識的理解不斷深化和濃縮，從而達(dá)到對知識的活學(xué)活用，提高解決問題的能力。
如在復(fù)習(xí)電化學(xué)知識時，可以以發(fā)散式問題串的形式逐步深入討論：將鐵棒插入稀硫酸銅溶液中：（1）可觀察到什么現(xiàn)象？（2）鐵棒的質(zhì)量有什么變化？（3）溶液的質(zhì)量有什么變化？（4）如何使鐵棒漸漸溶解，而銅不在鐵棒上析出？（5）如何使鐵棒上析出銅，而鐵棒自身的質(zhì)量不變？（6）如何使鐵棒上析出銅，鐵棒不溶解，且電解質(zhì)溶液的濃度不變？（7）若將硫酸銅溶液換成氯化鈉溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，鐵棒自身質(zhì)量不變？
復(fù)習(xí)時創(chuàng)設(shè)一系列問題情景，在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生交流、討論，由淺入深地進(jìn)行探究與拓展，不僅鞏固了電化學(xué)知識，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，還極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了復(fù)習(xí)的效益。
四、注重實驗，提高技能
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，新課程高考強調(diào)了對實驗過程、實驗原理的分析、實驗結(jié)論的評價，突出了化學(xué)實驗基本操作、定量實驗、實驗探究以及實驗設(shè)計能力的考查，強調(diào)綠色化學(xué)思想、安全環(huán)境保護(hù)意識。針對歷年高考中實驗題的所占比分大卻學(xué)生的得分率普遍較低的狀況，我們要高度重視對化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)。做到以下幾點：1.回歸教材，認(rèn)真梳理《實驗化學(xué)》課題
在復(fù)習(xí)時要重視課本中的每一個實驗，弄清每個實驗的目的、原理、裝置、操作方法等，進(jìn)行歸納、綜合并有序儲存。注重實驗基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，可以對實驗儀器的使用、實驗基本操作、氣體的制備等做一些小專題復(fù)習(xí)來強化實驗知識與技能。要讓學(xué)生善于挖掘教材中的實驗，對實驗方案明確其優(yōu)缺點，將其改進(jìn)、重組。引導(dǎo)加強基本實驗操作和對其原理的探究，如啟普發(fā)生器原理制氣裝置、防止倒吸裝置的創(chuàng)新設(shè)計等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并能做到舉一反三。
2.加強實驗設(shè)計與評價訓(xùn)練
根據(jù)實驗習(xí)題的要求設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生限時限量訓(xùn)練。只有創(chuàng)設(shè)實驗情境，使學(xué)生置身于做實驗的情境中才能做好實驗題，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和實驗創(chuàng)新能力以適應(yīng)開放性試題，使學(xué)生在遇到新的實驗情境時，學(xué)會聯(lián)想到已學(xué)過的實驗原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新問題。
3.開放實驗室
在總復(fù)習(xí)期間，面向高三學(xué)生開放實驗室，對重要和有代表性的實驗進(jìn)行重做。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，在教師的指導(dǎo)下，改進(jìn)或創(chuàng)新實驗，并對實驗進(jìn)行評價與分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。
五、規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)素養(yǎng)
學(xué)生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為會做的題目卻得不到分?jǐn)?shù)，這都源于平時訓(xùn)練時審題不夠仔細(xì)，答題不夠規(guī)范導(dǎo)致失分。因此我們廣大教師平時不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、解題能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使我們從題海中解脫出來，以全面提高素質(zhì)。
1.注重規(guī)范，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)
高考中常見的失分有，如化學(xué)專用名詞中出現(xiàn)錯別字；把物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量等的單位漏掉；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應(yīng)條件；熱化學(xué)方程式漏寫物質(zhì)的聚集狀態(tài)等。要規(guī)范學(xué)生的行為，首先教師自身要做好示范，課堂上語言表達(dá)力求準(zhǔn)確、簡練、到位，板書規(guī)范。在最后的沖刺階段，多搞定時訓(xùn)練，以提高解題速度和準(zhǔn)確率。對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思、糾正，避免再犯同樣的錯誤。注重簡答題的訓(xùn)練，做到化學(xué)用語的準(zhǔn)確表述，所答內(nèi)容的內(nèi)涵要嚴(yán)格與設(shè)問的外延相吻合，以減少非智力因素的失分。
2.細(xì)心審題培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性
在試題命制中常巧設(shè)關(guān)鍵詞語、限制條件、隱含條件、干擾信息等，考查考生能否通過閱讀、思考、分析，抓住題目所提供的新信息，并進(jìn)一步與已學(xué)過的知識與技能相聯(lián)系(結(jié)合、重組、轉(zhuǎn)換或遷移)來解決問題。解題時要提醒學(xué)生看清要求，是寫“元素符號”還是“元素名稱”；寫有機物的結(jié)構(gòu)“簡式”還是“分子式”；是寫“離子方程式”還是“化學(xué)方程式”；劃出關(guān)鍵字詞“從大到小”、“正確的是”、“不正確的是”“可能”“一定”等以提高審題能力，克服思維定勢的負(fù)面影響，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
六、聯(lián)系實際，開闊視野
化學(xué)是一門與社會生產(chǎn)實際密切聯(lián)系的學(xué)科，新課程高考化學(xué)設(shè)置真實的問題情景，讓學(xué)生運用已有的知識解決真實情景中的化學(xué)問題，試題背景材料新穎，貼近生活生產(chǎn)實際著力體現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)最新研究成果。在復(fù)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活、生產(chǎn)中與化學(xué)有關(guān)的知識（如節(jié)能、環(huán)保、綠色化學(xué)等）以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展的熱點問題，廣泛收集整理相關(guān)資料，拓寬學(xué)生的知識視野，從中培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、運用信息的方法和能力。
總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想，要求我們要有創(chuàng)造性的教學(xué)方法和策略，精心設(shè)計復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，要講究科學(xué)、合理，在教學(xué)中做到有的放矢，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢華林.高中化學(xué)新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]王春.新課程視角下高考化學(xué)實驗試題考查動向及其復(fù)習(xí)啟示[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009(9).
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