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談有機化學與學員能力培訓理工論文
1有機化學課程建設與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施措施
1.1建成并實施了滿足化學類各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)
需要的課程體系從2009年開始課題組在學校教改項目“有機化學教學改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的基礎上,又經(jīng)過四年的研究和教學實踐,構建了基于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有機化學課程新體系—必修+基礎性選修+提高性選修。必修課:①有機化學,②有機化學實驗;基礎性選修課:①中級有機化學,②有機合成化學;③有機化學綜合(設計)實驗,提高性選修課:①精細化學品化學,②金屬有機化學(雙語)。通過優(yōu)化整合課程內容和結構,開設有機化學系列課程,使學生更有利于掌握有機化學的基礎知識和基本技能,有利于培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神,使學生既獲得系統(tǒng)、豐/:請記住我站域名/富的有機化學基礎知識,又具有較強的分析問題和解決問題的能力。
1.2建立并完善了適宜創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機化學多層次實踐教學體系
采用常量與半微量實驗結合的方法,以使學生掌握各種實驗技術,樹立綠色、環(huán)保的理念。在選修環(huán)節(jié),主要訓練學生利用現(xiàn)代儀器和實驗方法研究有機化學反應、分離和鑒定有機化合物以及有機化合物的多步合成與設計,通過綜合、設計及開放實驗,加強對學生專業(yè)綜合能力和素質以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�？蒲杏柧毣顒迎h(huán)節(jié),主要以學校的大學生科研訓練計劃為載體引導學生到課題組老師的實驗室參與科研。學校的大學生科研訓練計劃是通過自愿報名組成項目組(3~5人)的方式吸納部分優(yōu)秀本科生利用課余時間進行的科技創(chuàng)新活動,學校每年資助的項目數(shù)只占當年招生人數(shù)的1%,遠不能滿足學生發(fā)展自己的要求。我們在教學中引導學生以這種方式直接進入課題組老師的實驗室,作為研究生的助手,通過和研究生的合作與交流,培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和科研素質,提高了創(chuàng)新能力,實現(xiàn)了實踐教學和科學研究的有機結合。在我院的教學計劃中畢業(yè)論文安排在大四,我們在大三下學期開設有機化學選修課時,介紹課題組老師的科研方向,學生可根據(jù)自己的興趣并結合自己準備考研的專業(yè)方向提前畢業(yè)論文的設計和實驗,這樣學生就有足夠的時間得到訓練。通過調研、實驗、分析、總結等過程培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的科學研究方法,進一步培養(yǎng)了學生的科學研究能力和科技創(chuàng)新能力,為學生的考研深造或找工作奠定基礎。
1.3形成了一套科學的教學和考核方法
根據(jù)課程的不同教學內容,采用了直觀式、討論式、啟發(fā)式、互動式、對比式以及自學式教學法,通過有效的教學設計和師生互動,讓學生直接參與到課堂教學當中,開展創(chuàng)造性教學,以提高學生主動探索和學習的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和知識運用能力。根據(jù)教學對象的特點和個人教學風格,采用了多媒體、板書及分子模型、演示等相結合的教學手段,使課堂教學豐富多彩。提供立體分子結構模型,加深學生的空間想象力;演示實驗過程,示范操作;創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生的學習動機和積極思維。建成了集學習指導(教學大綱、考試大綱、有機化學學習指導和解題指南、實驗指導、示范論文、參考書目等)、習題解答(課后習題及解答、考試試題及解答、考研試題及解答、實驗習題及解答等)、教案課件、授課錄像、電子教材、知識拓展和研究性學習為一體的局域網(wǎng)教學平臺。對學生的課后輔導采用集中講授、個別答疑與網(wǎng)絡交流相結合的方式進行,該平臺已成為學生學習有機化學的良師益友,也發(fā)展了學生的自學能力和創(chuàng)新能力�？荚囀菣z查教學效果的有效途徑,試題的素質直接影響學生學習方向、學習方法和思維能力的發(fā)展,我們一直以來都十分重視標準化試題庫建設,實行考、教分離。先后參研或購買了高師有機化學試題庫、高等化學試題庫(有機化學)和全國普通高等學校有機化學試題庫。這一措施的實施使教師在教學中必須以大綱為準繩,以教材為基礎,既考慮教學重點,又注意知識的廣度和深度,既滿足優(yōu)秀生的較高要求,又考慮其他學生的接受能力,做到取材得當,因材施教。同時也使學生必須熟練掌握基礎知識和基本技能,注意平時知識的積累和能力的提高。對學生的成績評定,采用平時成績、期中考試和期末考試成績加權的方法[6],有效地調動了學生的學習積極性,較客觀地評價了學生的學習成績和能力。
1.4依據(jù)學科專業(yè)特點,精選課程教材
目前的有機化學課程教材多種多樣,且各具特色。根據(jù)我們的專業(yè)特點和實際情況,采用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高師五院校合編的《有機化學》(高等教育出版社)作為主教材,該教材系統(tǒng)性強、內容豐富,具有理論深度和廣度,反映了學科水平和發(fā)展趨勢,符合化學專業(yè)學生實際情況。主要參考書為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材、北京大學邢其毅院士主編的《基礎有機化學》(高等教育出版社出版)。在實際教學過程中,我們在上述教材的基礎上還吸收了其他教材的優(yōu)點,編寫了適合我們情況的教學課件,以結構決定性質為主線,注重方法與過程,在培養(yǎng)學生思維品質和創(chuàng)新能力的同時,既符合培養(yǎng)目標(大綱)的要求,又滿足學生的較高需求(考研),深受學生歡迎。此外,我們還編寫了一批與理論課教學配套的實驗教學教材和教學輔助材料,包括《有機化學實驗》(趙斌主編,程超副主編,中國海洋大學出版社)、《有機化學學習指導與解題指南》(趙斌主編,田來進副主編,中國海洋大學出版社)、《有機化學學習及解題指導》(馮金城,郭生主編,科學出版社)和《基礎化學實驗(II)—有機化學實驗》(李吉海主編,化學工業(yè)出版社)。2.5建立并充實了一支指導學生創(chuàng)新的師資隊伍近幾年以有機化學教研室為主體,形成了一支教學教研過硬、老中青結合的課程教學團隊(教授4人,副教授2人,講師4人;博士6人、碩士2人、學士2人)。團隊成員分別來自清華大學、南京大學、浙江大學、山東大學等知名高校和中科院,2人具有國外(或港澳)留學或訪學經(jīng)歷。這支以教授為課堂教學帶頭人,博士、碩士為教學骨干,教學與科研并舉的高素質教師隊伍,為課程建設和全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了有力保障,是有機化學教學改革向縱深發(fā)展的有力推動者。
2有機化學課程建設與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步成果
(1)有機化學課程建設極大地促進了課程本身的快速發(fā)展。有機化學課程2009年被評為曲阜師范大學精品課程,2012年被評為山東省精品課程。(2)有機化學課程建設培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神,顯著提高了學生的創(chuàng)新能力。2010~2012年3年間,我院畢業(yè)生就業(yè)率與考研率一直保持較高水平,在我校名列前茅;課題組指導的本科生1人獲山東省優(yōu)秀學士學位論文,7人獲校級優(yōu)秀學士學位論文,在SCI等刊物上發(fā)表科研論文9篇;獲得1項國家級大學生創(chuàng)新項目,6項校級本科生科研訓練項目;1項“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽山東省特等獎;多人在山東省大學生化學實驗技能大賽上獲獎。(3)有機化學課程建設進一步促進了教師隊伍建設和青年教師的快速成長。2011年醫(yī)藥中間體及天然藥物開發(fā)團隊獲濟寧市優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊,多名青年教師主持了國家自然科學基金或在教學比賽中獲獎。(4)有機化學課程建設進一步促進了實驗室的建設與發(fā)展。2009年包括有機化學實驗室在內的基礎化學實驗室獲山東省省級化學實驗教學示范中心。(5)有機化學課程建設推動了學科建設的進一步發(fā)展。2009年生命有機分析實驗室獲山東省省級重點實驗室,2011年醫(yī)藥中間體和天然產物開發(fā)實驗室獲山東省高校重點實驗室。(6)有機化學課程建設有力支撐了化學專業(yè)的建設。2009年我院化學專業(yè)(師范)被評為山東省品牌特色專業(yè)。(7)有機化學課程建設促進了教學研究的進一步開展。2009年“高校雙語教學研究與實踐”獲山東省教學成果一等獎、“化學專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式及課程體系改革與實踐”獲山東省教學成果三等獎,2010年金屬有機化學獲山東省雙語教學示范課程,2012年“指向創(chuàng)新能力的有機化學實驗教學改革”獲校級教學改革立項。
3結語
經(jīng)過近年的建設,我校有機化學課程已建成省級精品課程,建立了適宜創(chuàng)新能力培養(yǎng)和符合高師特點的有機化學課程體系、實踐教學體系和網(wǎng)上教學平臺,為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才做出了貢獻。高師有機化學的課程建設和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案還需要不斷探索和進一步完善,以獲得更快更大發(fā)展。
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