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如何上好化學探究課教育論文
探究性學習是指在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程化學新教材中增加了很多學生探究實驗，通過探究活動，讓學生樂于探索化學的奧秘，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，使他們在實踐中能大膽思考和勇于創(chuàng)新。同時探究實驗是培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)，能使學生深刻領會課堂中所學的理論知識，也可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，是實施素質(zhì)教育的載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的主要渠道。在這種教學模式中，學生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學習，而且為追求自身的發(fā)展而學習，教師在整個教學過程中只起到組織、合作、引導、促進的作用。
由此可見，與以灌輸、記誦、被動接收為特征的舊教學體系相比，探究式學習有著不可比擬的優(yōu)勢。在探究式學習中，教師是探究的促進者和合作者，學生是具有創(chuàng)造能力的學習社會中的主體，而學習是一個建構(gòu)的、社會化的綜合體驗過程，它的反饋過程是開放的、多元化的。
那么，怎樣開展化學探究教學，應該采取什么具體的方法，談談自己的認識。
一、創(chuàng)設良好的問題情境激發(fā)學生的求知欲
開展中學化學探究教學，必須努力創(chuàng)設化學問題情境，讓學生在化學問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我認為，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能去解決問題。如在《化學》必修2《化學與熱能》一節(jié)中一開始提出物質(zhì)燃燒時釋放出熱能，這種熱能從何而來？他與化學物質(zhì)及其化學反應有什么關系？讓學生在一系列化學問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設化學問題情境是探究教學的良好開端。創(chuàng)設問題情境是一個靈活多變、體現(xiàn)教師經(jīng)驗和智慧的一環(huán)。教師在創(chuàng)設問題情境時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗、電教媒體來展示情境，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進行精心設計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。
二、展示有效的探究材料
培養(yǎng)學生自主探究和獲得知識的能力，是要通過讓學生搜集材料，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲取知識。因此教師要為學生的實踐創(chuàng)造條件，提供有符合探究要求的材料，教師應根據(jù)學習內(nèi)容的需要，研究材料的特點，選擇與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自主探究的材料。教師作為材料的提供者，必須了解學生的認識水平、心理特點，根據(jù)學生可能提出的問題尋找材料，適時適量提供材料。
讓每個學生通過動手和各種感官去認識和了解材料的性質(zhì)和他們之間的關系。凡是學生可以自備的材料，教師應讓學生自備。因為學生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學并不是那么高不可攀。所以實驗操作材料的種類也不限，從日常的各種小物品到專門的實驗材料，可以幾乎無所不包。
三、建立和諧的學習氛圍
建立“師生互動、生生互動”的課堂教學是創(chuàng)設和諧的學習氛圍的方法和目標。而教師在其中的地位和作用是這種學習環(huán)境的組織者和引導者。 “師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，但這決不意味著對學生放任自流。在探究過程中，教師永遠是幫助學生成功的伙伴。其次，要善于把教學任務轉(zhuǎn)化為學生經(jīng)過努力能解決的系列問題，并使學生對解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標產(chǎn)生興趣和需要。最后，要鼓勵學生多嘗試、探究、試誤，讓“探究學習的過程”真正成為學生“自己想方設法解決問題的過程”。
“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。盡管中學生在這一方面還不成熟，組織進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而化學知識貼近生活，所以化學課正是訓練學生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進步的最佳場所。也更能鍛煉和提高化學教師的主導作用和探究教學能力。
我們的中學課堂，由于學生年齡的增長，學生課堂的活躍程度反而下降，中學課堂尤其顯得死水一潭。顯然，這是不利于教學目標實現(xiàn)的。
探究教學模式正是解決這一問題的最佳途徑，課堂上學生感覺到自由和輕松是開展探究教學的兩個重要條件。在探究的過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，努力營造一個活躍、快樂、認真、有序的良好氛圍，引導學生大膽的提出問題。教師必須用自己的語言去影響學生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭論，而沒有距離感、畏懼感。學生自己通過合作探究來分析問題和解決問題。只有學生自己發(fā)現(xiàn)的知識才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學生自己的。這就充分揭示了良好的學習氛圍的前提是：學生是主體，教師是主導。化學教學也是如此，允許不同意見的產(chǎn)生，承認學生的個體差異和個性差異。通過探究學習，讓學生在自主學習中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。只要我們不斷的總結(jié)經(jīng)驗，一定能探索出一套開展化學探究教學的有效方法。
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