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新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)感悟論文
在新課程改革中強(qiáng)調(diào)要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，力求改變在教學(xué)中學(xué)生的被動狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候不能忽略教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確立的。
一、確立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式
教師要將自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式貫穿課堂教學(xué)始終，最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主意識、探究興趣、進(jìn)取精神、參與熱情，讓學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師必須改變保守的“填鴨式”教學(xué)方式，不能以學(xué)生不積極配合，時間緊，教學(xué)任務(wù)完不成為借口，又回到滿堂灌的教學(xué)模式。教師只有明確了自己在教學(xué)中是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，才能使課改深入進(jìn)行，否則就是“穿新鞋，走老路”。
二、以“問題”統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點、難點，進(jìn)行“問題”設(shè)計。教師設(shè)計的問題必須緊扣教材，貼近學(xué)情，角度小、易切入，能引起學(xué)生興趣，具有層次性、能延伸的有意義的問題。這樣的“問題”，就能讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如，在進(jìn)行魯科版化學(xué)必修1第三章第一節(jié)《碳的多樣性》第1課時教學(xué)時，依次提出四個問題：①金剛石、石墨都是碳的單質(zhì)，它們性質(zhì)一樣嗎？C60也是碳的單質(zhì)，其性質(zhì)與金剛石、石墨相同嗎？②蘇打、小蘇打知道嗎？它們的化學(xué)式是什么？你能說出它們的物理性質(zhì)及用途嗎？③碳酸鈉和碳酸氫鈉物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)有何異同？④根據(jù)所學(xué)知識思考如何除去碳酸鈉固體中的碳酸氫鈉？如何除去碳酸氫鈉溶液中的碳酸鈉？前三個問題的提出引起了學(xué)生的興趣，他們通過看教材，與同學(xué)交流，能回答上來，但第④個問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，多數(shù)學(xué)生不敢回答，這時教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、提示，最終由學(xué)生解決，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且掌握了方法，增強(qiáng)了自信。
三、多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的平臺
在以問題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的過程中，實際上就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的平臺，同一問題讓幾個學(xué)生回答，在教師的引導(dǎo)下，大家探究，最后由師生共同歸結(jié)，得出正確的結(jié)論，學(xué)生回答對了進(jìn)行表揚；回答錯或不全面，表揚他敢于回答、積極思考的精神，分析其出現(xiàn)問題的原因，及時糾正。演示實驗讓學(xué)生做，激發(fā)他們動手操作能力，做演示實驗的學(xué)生高興極了，已經(jīng)形成人人爭做演示實驗的好習(xí)慣。因此，只要教師鼓勵、引導(dǎo)，學(xué)生就會積極、自覺、主動地表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、多媒體輔助教學(xué)
在課堂教學(xué)中，適時采用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生知識，給學(xué)生更多的思考時間，便于學(xué)生了解掌握知識。展示實物式圖片，化學(xué)實驗、課堂檢測均可使用多媒體。但多媒體使用要適時、適當(dāng)，同時還要有板書，這樣才能發(fā)揮多媒體的作用。
五、注重教師的教態(tài)
課堂教學(xué)教態(tài)包括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面，在教學(xué)時教師恰當(dāng)配合、靈活運用，便構(gòu)成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，有時甚至能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達(dá)到師生“心有靈犀一點通”的境界。實踐證明，教師的精神狀態(tài)直接影響到教學(xué)氣氛的形成和學(xué)生的情緒生活。所以教師講課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態(tài)度端莊、和藹可親，以讓學(xué)生“親其師而信其道”。研究也表明，教師的教態(tài)對教學(xué)語言表達(dá)起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢輔助說話，可以使教師的表情達(dá)意更準(zhǔn)確、更豐富，更易于為學(xué)生理解和接受。
六、不可忽視教師的主導(dǎo)作用
在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)。具體地說，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提供學(xué)習(xí)資源和條件，確定方向，選擇內(nèi)容，教給方法。教師必須要正確處理好在課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系。新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動起來，又要提高課堂教學(xué)的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂45分鐘獲得最大的效益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生有不同的收益，課堂真正成為學(xué)生學(xué)的主陣地。學(xué)生參與課堂活動的態(tài)度和程度決定了課堂實效，教師提高課堂教學(xué)的實效性，就是要實現(xiàn)學(xué)生在課堂上思維總量的最大化。
七、堅持教學(xué)反思
教學(xué)活動是動態(tài)過程，教師要不斷總結(jié)課堂教學(xué)的得與失。課后反思可以從多方面、多角度進(jìn)行，如從教學(xué)方法上，從問題的設(shè)計方面，從調(diào)動學(xué)生積極性方面，從知識的把握方面，從教學(xué)成功的方面，從需要改進(jìn)的方面等。堅持進(jìn)行教學(xué)反思，自身的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力會逐步得到提高。
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