醫(yī)用化學(xué)教學(xué)新思維分析論文
一、醫(yī)用化學(xué)的特點及其采用新思維教學(xué)的意義
�。ㄒ唬┽t(yī)學(xué)類專業(yè)課程中的醫(yī)用化學(xué)
醫(yī)用化學(xué)在某些方面同化學(xué)學(xué)科類似，同樣具有知識模塊繁多、信息量大和需要掌握的細(xì)節(jié)較多等特點，而且結(jié)合目前實際來看，無論是臨床護理還是醫(yī)學(xué)影像甚至醫(yī)學(xué)美容等醫(yī)學(xué)類專業(yè)，都對醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)水平和技能有較高要求。因此在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)用化學(xué)課程具有實用性強、操作要求高和學(xué)習(xí)需要付出較多精力等特點。
�。ǘ┬滤季S在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的重要性
作為一門重要的醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課，目前醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)過程中常遇到諸如知識內(nèi)容相對多而課時安排較少、學(xué)生中部分在高中屬于文科化學(xué)基礎(chǔ)極為薄弱以及學(xué)生中學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)所需基礎(chǔ)知識差異明顯的難題。這些困難嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和相應(yīng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及知識的掌握。為應(yīng)對這些問題，在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用新理念、新思維。
二、醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中需要應(yīng)用新思維模式的幾個重要方面
�。ㄒ唬┽t(yī)學(xué)類院校各專業(yè)中醫(yī)用化學(xué)課時安排不足
醫(yī)用化學(xué)課時較少是相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)類專業(yè)的突出問題。然而，由于醫(yī)用化學(xué)的重要性，教學(xué)需要完整、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使得醫(yī)用化學(xué)教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)安排中難以顧及全局，對教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至教學(xué)任務(wù)的完成都造成了較大困難。
�。ǘ┽t(yī)學(xué)類不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重不同
為了較好地適應(yīng)專業(yè)方向的'需要，各個專業(yè)對醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)側(cè)重有不同要求，而在實際教學(xué)中教師往往難以把握這一點。例如，醫(yī)學(xué)影像類專業(yè)未來學(xué)習(xí)和將來從業(yè)中，接觸的前沿醫(yī)學(xué)技術(shù)較為先進(jìn)，涉及核磁共振等學(xué)科知識較多，需要對核化學(xué)知識有一定基礎(chǔ)。這種情況給教師的授課安排以及考試試卷的設(shè)計都帶來困難。
�。ㄈ┽t(yī)學(xué)專業(yè)生源限制放寬導(dǎo)致部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差
由于整個教育體系的改革，對生源限制降低，隨之在醫(yī)學(xué)類專業(yè)中也不再就進(jìn)行文理科方面的限制。這種情況給醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)帶來的困難主要體現(xiàn)在課時安排緊張，無法對在高中時是文科的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識補充和整體教學(xué)進(jìn)度難以把握兩個方面，使本來就存在課時不足的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)更加困難。
（四）現(xiàn)行教材的編寫存在不合理之處
當(dāng)前，《醫(yī)用化學(xué)》以及相關(guān)教材的編寫中，由于時間較早，而醫(yī)學(xué)科技和化學(xué)研究進(jìn)步較快，導(dǎo)致教學(xué)中選用的教材既不符合教學(xué)課程安排又不符合醫(yī)學(xué)工作。這些教材和符合教學(xué)要求的課程安排不一致，在知識點滲透和前后銜接方面有所不足，時常出現(xiàn)與醫(yī)學(xué)實踐不符的現(xiàn)象。
三、在具體教學(xué)過程中新思維的應(yīng)用策略
（一）通過改革教學(xué)模式充分利用現(xiàn)有課時
針對教學(xué)安排中醫(yī)用化學(xué)課時較少的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)基于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合能力的目的，改進(jìn)原有的教學(xué)模式，采用能較好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究能力的教學(xué)模式，如課堂討論式以及啟發(fā)式的教學(xué)模式等，并在課堂知識講解的同時做好實驗設(shè)計，最終使學(xué)生在動手操作中加深對知識的理解深度和應(yīng)用能力。同時，教師還要結(jié)合不同專業(yè)未來的學(xué)習(xí)任務(wù)乃至工作環(huán)境等對知識點掌握的要求，有所側(cè)重地進(jìn)行知識模塊的教學(xué)并有針對性地采用教學(xué)方案。例如，在無機化學(xué)和分析化學(xué)等課程安排緊湊的內(nèi)容中，教師要引導(dǎo)下學(xué)生采用聯(lián)想式、討論式等學(xué)習(xí)模式進(jìn)行掌握，并向未來專業(yè)學(xué)習(xí)需要的方向進(jìn)行引導(dǎo)。
�。ǘ┎捎们笸娈惖乃季S，有所側(cè)重
在教學(xué)中，除了各專業(yè)必須嚴(yán)格掌握的知識內(nèi)容外，如無機化學(xué)、有機化學(xué)中與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切的內(nèi)容側(cè)重講解，與醫(yī)學(xué)關(guān)系相對不大的減少在教學(xué)安排中的比重。而后按照專業(yè)特點，補充講解醫(yī)用化學(xué)中相關(guān)的特殊性內(nèi)容，如核化學(xué)、化妝品化學(xué)等針對相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行講解。另外，在考試試卷的設(shè)計上，同一類醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)用化學(xué)的考試試卷一般要求一致。為了做到符合專業(yè)學(xué)習(xí)的實際情況，做到考察有所側(cè)重，試卷的設(shè)計應(yīng)當(dāng)從兩個方面著手：一是保留一定比例的區(qū)別題，使不同專業(yè)學(xué)生按實際選擇不同題目；二是酌情設(shè)計討論探究類題目，使學(xué)生能夠按照自己的專業(yè)特點，選擇對應(yīng)角度進(jìn)行論述答題，在評卷中做到區(qū)別對待即可。
�。ㄈ⿲嵭胁煌A(chǔ)學(xué)生分班教學(xué)的模式
針對生源問題或其他原因?qū)е碌膶W(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)水平較差的問題，可以在教學(xué)中進(jìn)行分班教學(xué)。例如，將原來在高中時的文科的學(xué)生或理科生中由于偏科等原因造成化學(xué)基礎(chǔ)差生安排在一個教學(xué)班級，以便于教師在同一授課時間面對的學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，利于教師對教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)度的把握。
（四）做好備課工作并創(chuàng)新性地利用教材
在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，教師和教研人員應(yīng)充分調(diào)研，結(jié)合教學(xué)中經(jīng)驗和臨床中相應(yīng)的案例和研究成果，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行合適的編排，以便于課程教學(xué)的展開。另外，還要注重整體上各專業(yè)學(xué)習(xí)的知識體系的不同特點和未來從業(yè)時的崗位要求，對教學(xué)內(nèi)容的選定做到有序化、條例化，使教學(xué)課程安排做到既無遺漏又能前后銜接。
四、結(jié)語
醫(yī)用化學(xué)在醫(yī)學(xué)類院校各專業(yè)中都屬于基礎(chǔ)性強的學(xué)科，而且又具有客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特點，因此醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)模式研究引起行業(yè)內(nèi)的關(guān)注。本文對醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中新思維應(yīng)用的背景和具體在教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)策略。
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