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中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的探索的論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編精心整理的中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的探索的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的探索的論文 篇1
摘要：教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，教學(xué)的運行也需要一定的程序。教學(xué)模式作為教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，是客觀存在的，一種教學(xué)模式只能體現(xiàn)一定的教學(xué)思想，解決一類的教學(xué)實際問題。復(fù)習(xí)課是中學(xué)化學(xué)課堂中一類重要的課型，如何在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，是廣大教師亟待解決的重要問題。筆者通過《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實驗》課題五年以來的理論研究與實踐探索，構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，該模式注重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將課堂教學(xué)程序分解為激發(fā)興趣、明確目標(biāo)、分析類比和運用創(chuàng)新四個步驟，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，形成學(xué)生主動參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)濃厚的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氣氛，凸現(xiàn)了新課程改革理念，使課堂復(fù)習(xí)教學(xué)豐富多彩、高質(zhì)高效。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 創(chuàng)新 學(xué)習(xí)模式
復(fù)習(xí)課，是中小學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型，這種課型能加深學(xué)生對知識的理解，加強知識的縱橫聯(lián)系，提升知識綜合運用的能力。好的復(fù)習(xí)方法，可使學(xué)生在認知和掌握知識水平上，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容，是學(xué)生已學(xué)過的知識，不少學(xué)生覺得什么都會，但應(yīng)用起來卻不能得心應(yīng)手，知識網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，采取簡單的知識重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，知識點機械羅列、知識網(wǎng)包攬構(gòu)建，則無益于提升學(xué)生知識的運用水平。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體，教師復(fù)習(xí)課教學(xué)活動的'組織應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，善于促進、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵學(xué)生，形成主動參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，千方百計地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性，讓學(xué)生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展，在歸納知識中善于梳理和對比，在運用知識水平上得到完善和升華。這種引導(dǎo)學(xué)生主動參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式可表現(xiàn)為：
激發(fā)興趣：創(chuàng)造始于問題，問題激發(fā)興趣，興趣是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原動力。當(dāng)學(xué)生對一個事物充滿興趣時，他的感覺會變得敏銳，想象會變得自由，思維會變得活躍，構(gòu)成了自由創(chuàng)新的心境，學(xué)習(xí)就有了自覺性，主動性，創(chuàng)造力。不少教師的復(fù)習(xí)課常常是炒現(xiàn)飯，把知識要點重復(fù)一次，一點也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果差，更談不上創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師必須獨出心裁，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)那些和學(xué)生知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，但又不能完全解決的問題，在知識的結(jié)合點上巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，了解解決新的問題的知識要求和能力要求，把學(xué)生的思維活動引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中。如復(fù)習(xí)烴的衍生物知識時，可采用通過設(shè)計實驗的方式來證明乙酸、苯酚和碳酸的酸性強弱；復(fù)習(xí)電解質(zhì)概念時，可采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式
�。�1）判斷新物質(zhì)是否電解質(zhì)？
�。�2）氯化氫的四氯化碳溶液能否導(dǎo)電？
�。�3）氯化鈉晶體不導(dǎo)電，晶體中是否存在離子？
（4）氧化鈉、三氧化硫的水溶液能導(dǎo)電，它們是否是電解質(zhì)？靈活地設(shè)置不同的情境，在于持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生認知沖突，養(yǎng)成學(xué)生分析、探索、猜想、體驗的習(xí)慣，把握問題的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，創(chuàng)設(shè)情境要注意有趣性原則，如對一個知識點的復(fù)習(xí)，可向?qū)W生換角度提問，換形式（實驗、實例）呈現(xiàn)，換方式思考（一題多變）。
明確目標(biāo)：教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊霃?fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)目標(biāo)一要抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值，設(shè)計出難易程度、思維強度、思維容量、提出時機適中的高質(zhì)量問題。對于實驗內(nèi)容的復(fù)習(xí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索實驗中的規(guī)律，加強對實驗原理的理解和運用，明確專題實驗中觀察到的現(xiàn)象，并能進行表述和記憶。簡明扼要的點撥，是使學(xué)生明確本堂課復(fù)習(xí)的知識目標(biāo)、要求和復(fù)習(xí)的重點，讓學(xué)生自主地進行復(fù)習(xí)、小結(jié)，并用自己所總結(jié)的知識去解決目標(biāo)所要解決的問題。
分析類比：教師應(yīng)根據(jù)本堂課設(shè)定的知識目標(biāo)，開放學(xué)生的思維，及時點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進行知識歸納整理、分析類比，使零散知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗，如實驗室制氧氣和氨氣等，復(fù)習(xí)時應(yīng)從反應(yīng)原理入手，將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較，讓學(xué)生辨別異同，對比歸納，發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，有利于提高學(xué)生綜合設(shè)計實驗的能力。化學(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān)，許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、歸納，在比較中區(qū)別出它們的個性，在歸納中提煉出它們的共性，這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。如氯氣和氯化氫、二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等，它們有某種聯(lián)系，學(xué)習(xí)時容易混淆，只有加以比較才能準確掌握它們的特性。教師在學(xué)生自主提煉時，必須巡回輔導(dǎo)，收集學(xué)生信息，把握學(xué)生的疑點、難點、心理動態(tài)，討論學(xué)生提出的問題。學(xué)生歸納得法或偶有所得時，要真心欣賞他們的獨特發(fā)現(xiàn)，注意展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，回放他們思維上的閃光點，提供每一個學(xué)生表現(xiàn)的機會，讓他們獲得成就感，做學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進者。
運用創(chuàng)新：在夯實知識、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用所歸納的知識去解決新的問題，在新問題解決的過程中進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如在《堿金屬》一章中，當(dāng)分析了鈉與水的反應(yīng)后，提出將金屬鈉放入到硫酸銅溶液中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？在《原電池》一節(jié)中，討論了銅鋅原電池的形成條件后，提出“形成原電池”的一般條件是什么？讓舊知萌發(fā)“新意”，讓老題再生“新知”，將知識縱橫聯(lián)系，融會貫通。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識遷移再加工，將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強的活知識。在復(fù)習(xí)過程中，教師著重要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，特別要注意引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個性特色的學(xué)習(xí)方法，并能在不同的問題情境中運用自如、得心應(yīng)手，將各類學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以降低學(xué)生對教師的依賴性。
運用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學(xué)生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯(lián)系，運用創(chuàng)新能力愈強，學(xué)習(xí)效率愈高，學(xué)習(xí)方法也隨之形成。教師在教學(xué)過程中要注意營造寬松的教學(xué)環(huán)境，師生平等，民主和諧，才能造成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)，并不是新瓶裝舊酒，只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)課中，通過教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析類比，融會貫通、運用創(chuàng)新，可以使學(xué)生思維活躍，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的探索的論文 篇2
摘要：
高中化學(xué)是高中理科學(xué)習(xí)的重要課程，也是學(xué)生階段性考核的重要科目。高中化學(xué)知識點多、知識點框架零散、思維能力要求高、實踐操作性強等教學(xué)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在嚴重的學(xué)習(xí)惰性。對此，教師應(yīng)該充分結(jié)合高中化學(xué)知識點與實際生活之間的聯(lián)系，開展形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)實際中的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，才能真正實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：
高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；多樣化；教學(xué)方式
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我約束與擴展的重要心理狀態(tài)，也是提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。因此，教師在組織高中化學(xué)教學(xué)時，一方面應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與學(xué)習(xí)興趣，另一方面要開展形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分融入化學(xué)教學(xué)課堂中，增強學(xué)生對教學(xué)知識點以及教學(xué)邏輯的掌握，進而全面提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維性、主導(dǎo)性、積極性、實踐性，幫助學(xué)生形成化學(xué)思維能力與擴展化學(xué)思維范式，優(yōu)化學(xué)生的整體化學(xué)綜合素質(zhì)。
一、分析化學(xué)教學(xué)要求，將知識點進行系統(tǒng)化、細節(jié)化、框架化的.梳理與整合
1.將化學(xué)知識點進行專題性梳理，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的化學(xué)知識點認知能力高中化學(xué)知識點多，知識點間聯(lián)系性差。因此，教師應(yīng)該做好對化學(xué)知識點專題性梳理工作，尤其是應(yīng)該立足于課本與考試考核要求的基礎(chǔ)上，將化學(xué)知識點進行有選擇、有目的、有側(cè)重的梳理與分析，讓學(xué)生可以對化學(xué)知識點以及考核要求有一個全面細致的認知與理解。
2.掌握化學(xué)知識點與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，將化學(xué)教學(xué)與生活實踐結(jié)合起來化學(xué)知識與實際生活之間存在著密切的關(guān)系，而且實際生活中對化學(xué)知識的運用與實踐對學(xué)生來說具有更強的吸引力與認知價值。因此，教師應(yīng)該全面掌握化學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，將化學(xué)教學(xué)與實際運用結(jié)合起來，通過生活現(xiàn)象、化工運用、生活經(jīng)驗等進行課堂教學(xué)的情境設(shè)計，提高學(xué)生對化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)興趣與深度理解。
二、開展形式多樣化的化學(xué)教學(xué)活動，增強學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)性與參與性
1.利用化學(xué)課堂教學(xué)實驗，提高學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)理論、化學(xué)實驗操作等方面的掌握由于小型的化學(xué)實驗在安全性與可操作性上都具有很強的教學(xué)實踐性，同時對提升學(xué)生的課堂興趣與專注度、規(guī)范化學(xué)實驗操作、視覺化化學(xué)實驗現(xiàn)象等都具有教學(xué)促進作用。因此，教師可以采用化學(xué)課堂教學(xué)實驗，全面提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與興趣。比如，教師在進行“鎂條燃燒”的教學(xué)時，可以將化學(xué)實驗操作、實驗現(xiàn)象等以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)進行課堂教學(xué)演示，加深學(xué)生對該知識點的熟悉程度與認知深度。
2.采用多媒體教學(xué)形式，擴展化學(xué)知識點運用、化學(xué)實驗操作等方面的廣度與深度多媒體教學(xué)軟件課堂通過視頻、圖片等進行形象化的教學(xué)呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該主動利用多媒體教學(xué)手段將化學(xué)學(xué)習(xí)與實踐對應(yīng)起來，加深學(xué)生對化學(xué)知識點的理解與運用能力，豐富化學(xué)知識的整體框架，提升學(xué)生對化學(xué)實驗、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實踐的整體認知。比如，在進行“焰色反應(yīng)”的教學(xué)時，教師可以充分利用高清圖片進行焰色反應(yīng)的展示，增強學(xué)生對元素燃燒反應(yīng)現(xiàn)象細節(jié)化的認知與掌握。
3.使用學(xué)生講課的形式開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握化學(xué)邏輯思維能力以及教學(xué)引導(dǎo)把控能力教師應(yīng)該主動將課堂教學(xué)過程交給學(xué)生自己來進行，幫助學(xué)生完成對化學(xué)知識點邏輯、化學(xué)教學(xué)思維、化學(xué)思維能力的全面擴展，進而全面提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力以及基礎(chǔ)素質(zhì)。比如，教師可以將制取氧氣（產(chǎn)物中有氧氣）的知識點總結(jié)教學(xué)交給學(xué)生來進行，讓學(xué)生自己盡可能熟悉所有有關(guān)制取氧氣的化學(xué)方程式、化學(xué)實驗，提高學(xué)生對該知識點的掌握與熟悉，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。
4.運用化學(xué)知識競賽的形式進行化學(xué)教學(xué)考核，增加學(xué)生對知識點的熟悉程度化學(xué)知識點多、思維要求高、細節(jié)性強。因此，教師可以運用化學(xué)知識競賽的方式來進行化學(xué)教學(xué)考核。通過游戲教學(xué)的方式，學(xué)生對化學(xué)問題進行搶答與講解，一方面可以有效地提高每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與度，另一方面增強了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的榮譽感，進而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性。高中化學(xué)教學(xué)具有很強的學(xué)科特點，實驗多、理論強、知識點分散等原因都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)該采用豐富的教學(xué)方法，利用多媒體、化學(xué)游戲、化學(xué)知識競賽等形式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，讓化學(xué)學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味，這樣才能真正做好高中化學(xué)教學(xué)工作。
參考文獻：
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