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化學基本概念教學探新論文
初中化學是化學教育的啟蒙階段，在初中化學教材中，大部分是一些基本概念。所以加強基本概念的教學，對初中化學教學來說，尤為重要�；瘜W基本概念是反映客觀物質(zhì)及其變化的本質(zhì)特征的一種思維的基本形式。它屬于理性認識范疇，是理論知識的基礎(chǔ)。讓學生準確理解化學基本概念，可以為學生系統(tǒng)地學習具體的物質(zhì)知識和理論知識、化學用語、化學計算及其化學實驗技能打下基礎(chǔ)，使學生能透過紛繁龐雜的物質(zhì)及現(xiàn)象，理解其變化的本質(zhì)和規(guī)律�？茖W地進行概念教學對發(fā)展學生的智能、培養(yǎng)學生的各種能力以及提高學生的思想道德水平也有積極作用。
概念教學的作用，只有通過優(yōu)化的教學過程才能得以充分實現(xiàn)。以“教師為中心”的教育思想，注入式教授方法，死記硬背的學習方法，不可能很好地達到概念教學的目標。在此，就當前概念教學中存在的主要問題，根據(jù)概念形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律以及學生的認知規(guī)律和同仁們一起探討。
1.激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)“學生為主體”
興趣是學習的內(nèi)在動機。它是由人的需要引起的。這種需要有時是自發(fā)的，有時則要靠外界誘導才會產(chǎn)生�；瘜W基本概念多是些抽象的語句，學生沒有學習的自發(fā)興趣，在教學中，如果只是單純地用“下面我們學習一個重要的概念……”的教學用語，很難誘發(fā)學生的學習動機。因此，教師應分析所學概念，努力把它跟學生熟悉的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際、日常生活中的問題以及已學過的知識聯(lián)系起來，使學生感到學習概念有用，從內(nèi)心產(chǎn)生“我要學”的愿望。例如，在對農(nóng)村學生講“溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)”概念之前，如果先講一段使用農(nóng)藥的故事：甲、乙、丙三人使用同一農(nóng)藥殺滅同一害蟲，甲的藥液過濃，乙的藥液過稀，丙的藥液適當，結(jié)果甲田的害蟲和莊稼都被殺死，乙田的害蟲安然無恙，只有丙田的害蟲消滅、莊稼茁壯成長，使學生認識到確切知道溶液的濃稀非常重要。學生便會對“怎樣表示溶液的濃�。俊碑a(chǎn)生強烈的求知欲。
2.分析實驗現(xiàn)象，引導學生思考
概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦里的反映。由實驗獲得正確的感性認識，再引導學生思考，透過實驗現(xiàn)象抓住本質(zhì)屬性，便能在大腦里形成概念。
化學所研究的客觀事物是物質(zhì)及其變化，只有讓學生看清物質(zhì)的特征和發(fā)生變化的現(xiàn)象甚至親手做實驗，才能獲得生動的直觀。因此教師應該做好演示實驗和學生實驗，并且使實驗現(xiàn)象正確、鮮明、生動。例如，“還原反應”這一概念是基于氫氣還原氧化銅實驗，在做實驗時，開始應該讓學生看到試管里加的黑色粉末氧化銅，然后向試管內(nèi)通入氫氣、加熱。反應一會兒試管口有水滴生成，黑色粉末氧化銅變?yōu)榧t色物質(zhì)，如果紅色物質(zhì)能做成光亮的“銅鏡”則更好。生動的直觀給學生以深刻的表象，而形成概念的關(guān)鍵則是引導學生透過現(xiàn)象、抓住本質(zhì)。有的教師實驗后寫出反應的化學方程式,然后照本宣科：“含氧化合物里的氧被奪去的反應，叫做還原反應。”這樣的教學給學生的只是三個孤立的知識點：反應的化學方程式、還原反應及其定義，對還原反應的概念學生只好死記硬背。如果教師能引導學生由形象思維進入抽象思維，把三點按其內(nèi)在規(guī)律連成一條線，則能啟發(fā)學生理解概念。這里必須做好三點之間的兩個線段的連接。一是根據(jù)實驗現(xiàn)象得出反應的化學方程式，并認真分析反應物變?yōu)樯晌锏倪^程是“在這個反應里，氫奪取了氧化銅中的氧與它結(jié)合生成水；氧化銅（銅的氧化物）失去了氧而還原為游離態(tài)的銅”，這后一句把該反應與“還原”一詞聯(lián)系起來；氧化銅失去氧被還原為原來的銅，這樣，“還原”一詞就變得不陌生了。二是根據(jù)上述分析，氧化銅失氧而被還原，或者說氧化銅中的氧被氫奪去的反應是還原，于是就把還原反應與其定義聯(lián)系起來。
在概念形成過程中引導學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)是十分重要的，它不僅能使學生真正理解概念，而且有助于發(fā)展他們的智力。
3.先揭示本質(zhì)，后定義概念
化學基本概念教學的目標，是讓學生記住概念的定義，并能理解概念的內(nèi)涵和外延，從而會運用概念分析和解決一些化學問題。
概念的內(nèi)涵就是概念所揭示的事物的本質(zhì)屬性，概念的定義則是嚴格準確地表述概念內(nèi)涵的語言。如果學生不理解概念的內(nèi)涵，就難以理解定義中為什么必須采用這些詞語，在運用中就會誤判外延。例如，質(zhì)量守恒定律的定義，學生往往會忘記“參加”二字，例如做某些圖示題時錯寫成“4A＋B===2C＋A”。這就是對質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵不理解導致的結(jié)果。 在概念教學中，先給概念下定義還是先分析其內(nèi)涵，對初中教學來講，往往會導致兩種不同的教學模式：注入式教學和啟發(fā)式教學。例如，固體物質(zhì)溶解度概念的給出，常常有兩種不同的程序。一是教師提出為了確切表示物質(zhì)的溶解性，要介紹一個新的概念——溶解度。什么是溶解度？教師板書溶解度的定義，然后對“一定溫度”、“100克溶劑”、“飽和”、“質(zhì)量”等“四要素”逐一分析。二是教師先提出要確切表示不同物質(zhì)的溶解性，就要作出相應的規(guī)定。然后引導學生分析，可用溶解的克數(shù)多少表示物質(zhì)的溶解性，但溶劑的量不同，溶質(zhì)溶解的克數(shù)也不同，必須規(guī)定一定量的溶劑——100克；在100克溶劑中，物質(zhì)溶解的量有多有少，還必須達到溶解的最大限量——飽和時溶解的克數(shù)；此外，飽和溶液中溶質(zhì)的多少與溫度有關(guān)，還應規(guī)定“一定溫度下”。按照這些規(guī)定，來確切表示物質(zhì)溶解性的概念就是溶解度。然后讓學生歸納溶解度的定義。上述兩種程序中，前者在教師給出溶解度，因?qū)W生缺乏認識的基礎(chǔ)，突然出現(xiàn)的概念離“可接受區(qū)”太遠，學生積極性會因之受到挫傷，盡管接著又分析了“四要素”，終因注意力不夠集中而使信息接收率大為降低，學生不理解概念，只好死記硬背。后者在學生已有知識的基礎(chǔ)上，提出一個個問題，創(chuàng)造了一個個思維的近距離，讓學生自己達到終點。這樣的教學，學生始終處于積極主動的狀態(tài)，不僅容易理解概念，而且培養(yǎng)了思維能力和掌握了科學方法。所以在教學中，一般先要通過實驗或運用學生已有知識，讓學生初步認識概念的內(nèi)涵，然后盡量讓學生歸納定義，教師給予修正，之后舉例練習、鞏固概念。
4.溫故而知新，編制概念網(wǎng)
化學基本概念數(shù)量多，但它們都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。任何一個新概念的建立，都需要有學過的概念做基礎(chǔ)，同時又為學習后續(xù)概念做準備。因此，溫故而知新，既體現(xiàn)了教學內(nèi)容上的必然聯(lián)系，又符合認知規(guī)律的科學方法。在概念教學中，一定要很好地分析各種概念之間的關(guān)系，做到溫故而知新。
不同概念的相互聯(lián)系，又帶來了概念之間易混淆的困難。這就要通過對比，找出概念之間的差別。對初中學生來講，概念之間的對比應盡量避免抽象。例如，比較原子和離子的區(qū)別，應具體列出Na與Na+、Cl與Cl-的異同點。
所謂概念網(wǎng)，指的是各種概念縱橫之間的聯(lián)系，自然也包括相似概念之間的區(qū)別。編制成有關(guān)的概念網(wǎng)，就說明已經(jīng)掌握了有關(guān)方面的全部概念。當然，這一工作通過長期學習才能實現(xiàn)，初中階段只能編出概念網(wǎng)的若干片段。
初中化學基本概念的內(nèi)容，深度降低了，但不等于對概念教學質(zhì)量要求降低。相反，應該根據(jù)新形勢的要求，努力探索初中化學概念教學的規(guī)律，達到全面提高初中化學教學質(zhì)量的目的。
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