以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式在中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)用的論文

　　【摘要】以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去理解知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到問(wèn)題解決的目的，中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程有著極其相似之處，在中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中實(shí)施以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式具有可行性和獨(dú)特性。本文探討了中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)特征，并從學(xué)習(xí)對(duì)象的選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)角色與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面分析了在中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的因素，同時(shí)從以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)模式與教學(xué)理念的應(yīng)用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵線索等幾個(gè)方面提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用原則。

　　【關(guān)鍵詞】pbl模式；中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；學(xué)習(xí)模式

　　中藥化學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)必修課，教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠在中藥化學(xué)理論基礎(chǔ)上對(duì)中藥所含的化學(xué)成分進(jìn)行提取分離和鑒定，中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)與理論課學(xué)時(shí)基本相同，非常重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)特征與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式(problem-basedlearning，pbl)有著相似性，以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式是20世紀(jì)50年代在美國(guó)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域里教學(xué)改革思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中理解知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到問(wèn)題解決目的［1］。

　　1以問(wèn)題為中心的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式是建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)方法與模式之一，其核心目標(biāo)是在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)思維，建構(gòu)起問(wèn)題解決知識(shí)體系；同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的能力。因此，在進(jìn)行以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾個(gè)因素：

　　1.1學(xué)習(xí)對(duì)象選擇和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式適合那些有一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，學(xué)生能夠培養(yǎng)解決專業(yè)問(wèn)題的高層次思維能力。中藥化學(xué)課安排大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課在理論課結(jié)束后及時(shí)展開。因此，中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課符合pbl模式要求。實(shí)驗(yàn)課從成立實(shí)驗(yàn)小組開始，圍繞實(shí)驗(yàn)展開討論、分工、進(jìn)行問(wèn)題解決假設(shè)和解決步驟討論，最后進(jìn)行任務(wù)分工及問(wèn)題解決操作。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告中，對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，概括和提升問(wèn)題解決能力，同時(shí)建構(gòu)知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于是小組成員圍繞同一問(wèn)題進(jìn)行商議，共同完成任務(wù)，因此，需要學(xué)生在pbl模式中有意識(shí)地訓(xùn)練自己的合作精神，成為有效合作者。只有這樣，才能使自己適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決環(huán)境。任務(wù)分工后，又需要學(xué)生獨(dú)自思考具體問(wèn)題的解決步驟或與小組其他成員進(jìn)行交流，完成自己的任務(wù)。因此，學(xué)生在pbl模式中即可獨(dú)立、自主操作，又在學(xué)會(huì)操作的同時(shí)提高了自己團(tuán)隊(duì)合作能力。

　　1.2問(wèn)題選擇與設(shè)計(jì)。問(wèn)題是pbl學(xué)習(xí)模式的起點(diǎn)和支撐點(diǎn)，其解決過(guò)程是宏觀與微觀融合的活動(dòng)。宏觀層面看，學(xué)生須經(jīng)歷問(wèn)題分析的完整路徑，實(shí)踐并發(fā)展學(xué)生思維能力；微觀層面而言，學(xué)生必須具體動(dòng)手操作，增加并豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，pbl學(xué)習(xí)模式中對(duì)問(wèn)題的選擇要基于有利于學(xué)生宏觀和微觀實(shí)踐和發(fā)展的原則。中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉成幾個(gè)主要問(wèn)題，問(wèn)題表述以認(rèn)知沖突的形式呈現(xiàn)以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的.興趣，問(wèn)題的提出層次遵循科學(xué)研究的思路。如在“虎杖化學(xué)成分的提取分離及檢識(shí)”實(shí)驗(yàn)中，把內(nèi)容為4個(gè)問(wèn)題：“怎樣提取游離蒽醌化合物及苷類成分？”；“怎樣分離酸性不同的游離蒽醌？”；“怎樣檢識(shí)蒽醌類化合物？”；“如何進(jìn)行苷類成份的純化？”。這樣每個(gè)問(wèn)題可以提供并促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)，并在大量信息中找到知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系，建立學(xué)科知識(shí)應(yīng)用體系；在元認(rèn)知層次上，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)充分使用資源（如虎杖），發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的化學(xué)成分，并對(duì)這些化學(xué)成分進(jìn)行有效提取、分離及檢識(shí)；在認(rèn)知論層次上，可以幫助學(xué)生從零散、大量信息中找出問(wèn)題本質(zhì)，并對(duì)具體問(wèn)題處理進(jìn)行排序，采取有效措施查到需要信息并得出結(jié)論�？偟膩�(lái)說(shuō)，問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)既要有益于培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維技能，又要訓(xùn)練學(xué)生微觀操作技能。

　　1.3教師教學(xué)角色與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在pbl學(xué)習(xí)模式中，教師角色定位于組織和督導(dǎo)。教師以提出問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以檢查學(xué)生問(wèn)題解決進(jìn)程來(lái)督導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，列出知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)成幾個(gè)主要問(wèn)題；在教學(xué)之初提出這些問(wèn)題，要求學(xué)生以小組形式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師以督導(dǎo)者的角色參與到學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程，并對(duì)學(xué)生提出元認(rèn)知的問(wèn)題，如“對(duì)問(wèn)題的研究進(jìn)展到了那個(gè)階段？”“怎樣才能有效地利用實(shí)驗(yàn)資源？”“關(guān)鍵問(wèn)題是什么？”“應(yīng)該到哪里去收集需要的信息？”等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立操作解決問(wèn)題階段，教師通過(guò)察學(xué)生，或交流對(duì)問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)和反思，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并協(xié)助學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的程序性知識(shí)進(jìn)行概括與提升。

　　2中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

　　2.1以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)理念的應(yīng)用。中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)問(wèn)題分析與解決能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)內(nèi)容組織、程序設(shè)計(jì)、形式選擇等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習(xí)主體性。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱和教學(xué)時(shí)數(shù)要求，提出需要學(xué)生去解決的具體問(wèn)題，組織學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，以小組的形式共同討論并達(dá)成問(wèn)題解決，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)程序與結(jié)果的報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2.2以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)施。以中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)“槐米中蘆丁的提取”為例，pbl學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程可以這樣來(lái)實(shí)施：從教師方面看，首先，確定教學(xué)目標(biāo)為（1）掌握黃酮類化合物提取、分離、檢識(shí)方法的基本原理和相關(guān)理論知識(shí)，熟悉黃酮類成分分類及代表性化合物結(jié)構(gòu)，了解黃酮類化合物分布；學(xué)生能正確使用恒溫水浴、循環(huán)水泵、等儀器設(shè)備，進(jìn)行回流提取、蒸餾、液-液萃取、色譜法等實(shí)驗(yàn)操作，并規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（2）通過(guò)pbl學(xué)習(xí)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生搜集、分析、假設(shè)、驗(yàn)證問(wèn)題解決及推理能力，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和科研能力。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把“槐米中蘆丁的提取”分解為“如何從槐米提取和精制蘆��？”“怎樣水解蘆丁？”“怎樣進(jìn)行蘆丁及其苷元的化學(xué)及色譜檢識(shí)？”“怎樣進(jìn)行糖的色譜檢識(shí)？”4個(gè)具體問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)生方面看，首先，學(xué)生接受具體問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，在各自小組中，討論并確定分工、合作的任務(wù)達(dá)成活動(dòng)；第三，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作完成任務(wù)；最后，學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告并交驗(yàn)實(shí)物。教師在學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，以督導(dǎo)的角色始終陪伴學(xué)生，并對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決技能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。

　　2.3以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵線索。“問(wèn)題”是pbl模式教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵線索，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，例如，防己具有祛風(fēng)濕、止痛、立水消腫、瀉下焦?jié)駸岬裙π�，其總生物堿具有鎮(zhèn)痛、消炎、降壓、肌肉松弛以及抗菌、抗腫瘤作用。從防己中提取、分離與檢識(shí)總生物堿成分具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，那么我們就可以在實(shí)驗(yàn)課中給學(xué)生提出“如何從防己中提取其有效成分”這樣的問(wèn)題，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去研究問(wèn)題。以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決的實(shí)用特征調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程也觀察到，由于現(xiàn)實(shí)和實(shí)用意義導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中藥有效成分的研究和開發(fā)時(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的也正在于此，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立地完成對(duì)中藥有效成分提取鑒定。因此，把pbl模式應(yīng)用到中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決需要出發(fā)，提煉出問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)模式對(duì)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的啟示在于，在教學(xué)目標(biāo)上提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)及解決問(wèn)題的思維和技能；在教學(xué)組織形式上，訓(xùn)練學(xué)生確定問(wèn)題解決的先后程序，搜集相關(guān)信息的自主學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)的非智力效益上還能培養(yǎng)學(xué)生的分工合作能力，使學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的有效執(zhí)行者。參考文獻(xiàn)

　�。�1］莫雷，教育心理學(xué)［m］.廣州,廣東高等教育出版社，2005:134-135

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