心理學在教育技術(shù)學中的運用

【摘 要】教育技術(shù)學是一個范圍很廣的學術(shù)體系，包括許多分支學科。它不應(yīng)是信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)的壓縮版，更應(yīng)該包括一些人文認知學科，比如心理學就占據(jù)了重要的地位。

【關(guān)鍵詞】心理學理論  教育技術(shù)學

心理學在我腦中的定位一直是一門很高深很神秘的學科，當個心理醫(yī)生也曾經(jīng)是我孩童時的夢想。進大學的第一個學期，我第一次接觸到了心理學這門學科，可是到了學期結(jié)束，我只有一個感覺，就是只記住了一些結(jié)論而已，并不清楚這些結(jié)論成立的條件是什么，它是如何得來的。畢竟抽象的理論和短短幾節(jié)課是不可能讓我們對心理學有太深刻的理解的，也就談不上在今后的學習中將它與教育技術(shù)聯(lián)系在一起，融會貫通。

    現(xiàn)在的教育技術(shù)專業(yè)的師資力量和招收的學生大多數(shù)都是理工科出身的，當然我不是說理工科出身的人就搞不好教育技術(shù)，我只是想說如果只有理工科出身的人，那么會造成教育技術(shù)研究的范式相對單一，這樣是不利于教育技術(shù)的發(fā)展的。

教育技術(shù)學的研究發(fā)展目的是為了“促進學習”。那么，首先我們應(yīng)該了解學習是怎么發(fā)生的，應(yīng)該怎樣去學習，這就是用到了認知心理學的知識。只有理解學習的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，我們才能夠改進它�？涩F(xiàn)在我看不到心理學在教育技術(shù)中受到應(yīng)有的重視，更看不到心理學研究和教育技術(shù)研究交叉的跡象，相反的心理學的研究主體總是有意無意的和教育技術(shù)研究劃清界限，據(jù)很多資料考證，現(xiàn)在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域稍微有點名氣的專家中沒有一個是心理學專業(yè)出身的，甚至連教育學專業(yè)出身的人也少的可憐。而美國一些出名的教育技術(shù)專家，比如剛剛?cè)ナ赖募幽�，都是一些杰出的心理學家。其實我認為只要是研究學習的，都可以稱之為教育技術(shù)專家，比如桑代克�，F(xiàn)在我學習的教育技術(shù)里面的種種名目繁多的學習理論都被抽象成一條一條的原則，干癟的像個七八十歲的老太太，我們都被束縛在這些條條框框中，出不去。

    我們暫且不管教育技術(shù)的專家們到底是不是教育出身還是心理出身，如果他們能夠意識到教育學、心理學在教育技術(shù)中的基礎(chǔ)地位并且付諸于實踐，我認為也就夠了，因為教育技術(shù)必竟是應(yīng)用學科，究其根本就是一門技術(shù)層面的學科，這里的技術(shù)并不僅僅是指導計算機、幻燈之類的，而是指物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)和觀念形態(tài)的方法，教育技術(shù)的核心理論——教學設(shè)計也并沒有強調(diào)一定用計算機之類的技術(shù)，用教育、心理學原理來指導教學的實踐，解決教育教學中的問題才是教育技術(shù)的根本。然而現(xiàn)狀讓我們不安。誰都說教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)有教育學、心理學等等，可看看教育技術(shù)專業(yè)的必修課絕大部分偏重于物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)，一些教育技術(shù)領(lǐng)域的項目也偏重于技術(shù)，于是我們學的課、做的項目都偏重于技術(shù)。事實上技術(shù)也學的不怎么樣。教育學、心理學方面的基礎(chǔ)知識也只是表皮而已。這樣的教育、心理基礎(chǔ)，怎么才能用來開發(fā)符合教育規(guī)律的系統(tǒng)、課程？所以我經(jīng)常是一談起教育就心虛。技術(shù)的發(fā)展是一日千里，所以教育技術(shù)專業(yè)的人就要忙著去學習那些變化著的技術(shù)。忙于學會技術(shù)，忙于把新技術(shù)用于教育中，這樣就出現(xiàn)了一堆不成熟的產(chǎn)品，教育技術(shù)專業(yè)的學術(shù)研究就更玄了，腦袋一拍一個結(jié)論、一個模式就出來了，查查文獻就出一個系統(tǒng)模型推廣，閉門一兩個月就出來一篇博士、碩士論文，這就怪不得搞教育、心理研究的人瞧不起搞教育技術(shù)的！瞧瞧教育、心理的研究，出來一個結(jié)論要經(jīng)歷多少！

    我的老師從我入學起向我們談?wù)摷夹g(shù)的時候就總是強調(diào)技術(shù)對教育的促進作用，比如網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了學習的資源共享，為學習者之間的協(xié)作提供了可能，但是我們沒有談到網(wǎng)絡(luò)一方面為學習者提供了大量的信息，增加了資源的可選擇性，有利于個別化的學習，另一方面它也不可避免的增加了學習者選擇信息的難度�！凹夹g(shù)”就是適用于某種目的的方法和手段，它無所謂好，也無所謂壞，關(guān)鍵看你怎么去使用它，這一點在教育技術(shù)中也是適用的。片面的追求技術(shù)上的先進性或者是狂熱的迷戀技術(shù)，認為技術(shù)無所不能，殊不知教育的對象是人——活生

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