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把自由還給學(xué)生
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！�興趣是人們認(rèn)識某事物或參與某種活動的積極傾向，是進行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，也是推動學(xué)生探求、獲得能力的一種強烈欲望。興趣支配著學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中注意力集中而穩(wěn)定。教育學(xué)家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度�！睂W(xué)生的興趣又調(diào)節(jié)著情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，要提高教學(xué)效果，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，就必須激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在綜合實踐活動課程基地型的教學(xué)過程中，由于時間關(guān)系，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣是有限的，這就需要教師盡可能尋找機會提高學(xué)生興趣。比如在“蝴蝶初探”課堂中，剛開始學(xué)生自由提出關(guān)于蝴蝶的問題時，一定要及時地表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生，這樣，學(xué)生會產(chǎn)生更大的興趣，如果學(xué)生提出問題后沒有得到肯定或者教師說他提出的問題沒有價值，那他以后有可能再也不會發(fā)言了。另一方面，尊重和利用學(xué)生原有的興趣和愛好。比如在“蝴蝶初探”這節(jié)課上，有的學(xué)生關(guān)心的是“蝴蝶的生活習(xí)性”，而有的學(xué)生關(guān)心的是“蝴蝶的天敵和自衛(wèi)”，還有的學(xué)生對自然科學(xué)根本不感興趣，那他就可以去研究“蝴蝶與人文的關(guān)系”，這樣，學(xué)生有了自由學(xué)選擇的機會，他們會好好的珍惜，不用你去督促，他們就能很好的完成。
在教學(xué)過程中，教師不要過多地干預(yù)學(xué)生，把自由的空間留給學(xué)生。教師要敢于放手，指導(dǎo)時要講究策略，你表現(xiàn)得“弱”一點，學(xué)生就會“強”，成長中的孩子，缺少的不是“指揮”，而是“觀眾”。如果有人欣賞自己，他們會干勁十足。過多地干涉，會帶來學(xué)生的無奈。如果你想指揮他、強制他怎么做，往往適得其反。
教師要用“愛”的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并且要指出來。如果教師認(rèn)為那些優(yōu)點是應(yīng)該的，而只是把學(xué)生的缺點指出來，求全責(zé)備，讓學(xué)生去改，那么，你的好心往往是沒有“好報”的，這樣只會引起學(xué)生的反感，只會讓他們對你產(chǎn)生敵對情緒。指出孩子的優(yōu)點，會增長的是他的自信；經(jīng)常指出孩子的缺點，只會使他自卑。金無足赤，人無完人，何況是孩子，只要教師指出他的一個優(yōu)點，它就會更加努力，想讓你更多、更好的表揚他，他會從成功走向成功；反之，只會是惡性循環(huán)。比如，老師總是說一個孩子上課不遵守紀(jì)律，久而久之他就會真的認(rèn)為自己不遵守紀(jì)律，如果老師說某某同學(xué)今天做得很好，那下節(jié)課他會做得更好。對孩子來說，有沒有天分并不重要，重要的是有沒有興趣，有沒有自信。特長并不一定都能發(fā)展為職業(yè)，但可能發(fā)展為愛好。大膽的為孩子喝彩吧！請相信，孩子都是很棒的，孩子會創(chuàng)造奇跡。
學(xué)生自由選擇展示自己的研究成果的形式，也能提高學(xué)生的興趣。在組織、排練和表演的時候，孩子們很注重和別人的合作，有利于搞好人際關(guān)系，學(xué)會與人交往；同時，學(xué)生鍛煉了膽量，張揚了自己的個
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