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教學的梯度藝術(shù)
素質(zhì)教育的真諦，就是以每個學生的先天稟賦為基礎(chǔ)，充分利用一切有利的外部條件，使學生主動地把人類文明成果，內(nèi)化到他們穩(wěn)定的個性結(jié)構(gòu)中。教師不僅輸出信息，更重要的是能夠反饋信息，主動地、及時地、有的放矢地調(diào)整自己所輸出的信息，使教學活動和諧一致地向既定目標運行。學生的個性差異要求教師要根據(jù)這種差異設(shè)計教學，教師在備、講、批、輔、考等環(huán)節(jié)中都應(yīng)該考慮到學生的“梯度”與所授知識的“梯度”相吻合。如何把握這種“度”應(yīng)注意下面幾點。一、課堂提問內(nèi)容的難易梯度和回答問題的學生能力梯度要統(tǒng)一。
實際證明，當學生能由他已有的知識輕而易舉地得到答案時，思維并不活躍；當提出的問題必須借助于尚未掌握的知識才能解決時，思維過程也不會活躍，最優(yōu)化的問題應(yīng)該接近或略高于學生的智力水平，以激發(fā)學生思考。所以教師必須先深入了解學生，不提太容易的問題。同時，當發(fā)現(xiàn)問題的難度超過學生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平時，可先提一些簡單的問題層層遞進，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。學生接受能力有好、中、差之分，整節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一般也是由易、中、難逐步深入的�！耙住薄ⅰ爸小鳖悊栴}似乎不難解決，“難”這一部分中所包含的問題也有簡單的導(dǎo)入性或延伸性問題。所以老師要把握好問題的設(shè)置，同時在提問時要把握學生的接受能力。真正作到“會當臨絕頂，一覽眾山小”，使全體學生投入到整堂課的教學活動中，體現(xiàn)學生為主體，老師為主導(dǎo)的重要性。
在設(shè)問上，要避免“為問而問，問而無度”。設(shè)問的方式要有多樣性。教材的重點、難點和學生學習中的疑點和易混點都是問題的最佳點。提問上要作到“精、巧、新、活”�！熬本褪窃O(shè)問要有典型性和概括性；“巧”就是指設(shè)問要有靈活性和科學性；“新”是指設(shè)問的立意要新，材料要新；“活”是指設(shè)問的形式要活，內(nèi)容要活，答案要活。只有遵循設(shè)問的科學性和藝術(shù)性，老師和學生才能和諧一致地完成教學任務(wù)。真正作到：變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發(fā)展的目標。
二、課堂訓(xùn)練的梯度設(shè)計，應(yīng)使差生有所悟，有所獲，優(yōu)等生有所索。
課堂教學的知識點有難易之分，易中有難，難中有易，易與難是相對而言的。每個知識點的掌握都離不開必要的訓(xùn)練來鞏固所學知識。根據(jù)學生對新知識掌握的熟練程度，以及學生知識能力及理解能力的差異，訓(xùn)練題的設(shè)計也應(yīng)有藝術(shù)性的梯度設(shè)計。有的學生暫時只會死搬硬套公式或例題，有的學生較能靈活應(yīng)用；優(yōu)等生就需要有拓展性或縱橫聯(lián)系較廣泛的習題才能激發(fā)他們的思維和作題的興趣。所以課堂上訓(xùn)練題應(yīng)設(shè)計三種類型，并且同時出示易、中、難類型的題。作“易”類題的學生選作“中”類，做“中”類題的學生選作“難”類型的題。學生也可以根據(jù)自己的情況靈活選題做。對于自覺性差的學生，老師就要安排他們?nèi)プ髂且活愋偷念}。老師檢查學生訓(xùn)練情況的方法很多，對于死搬硬套類題只需對答案即可；“中”類題的講解要照顧全班學生；處理“難”類題時，為照顧差生可以讓他們再練一些“中”類題而不必聽他們聽不懂的“難”類題 。
訓(xùn)練題有梯度才能使學生有所思、有所為，同時也照顧了全體學生。一是全體學生能同步；二是同時訓(xùn)練各有所為，避免了優(yōu)等生作簡單題導(dǎo)致思維不活躍的弊端，也避免了差生對難題束手無策而失去興趣，不是睡覺就是走神的不良習慣。
三、設(shè)計作業(yè)和檢測梯度，使全體學生各盡所能各有所為。
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