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從中學(xué)生擇�？喘h(huán)境與成才的關(guān)系
每年學(xué)生小學(xué)畢業(yè)前，中學(xué)招生大戰(zhàn)早已經(jīng)如火如荼。學(xué)生和家長面對公立學(xué)校和社會力量辦學(xué)俗稱私立學(xué)校的老師們你方唱罷我登場的輪番轟炸，簡直不知所以，無所適從。招生老師為了讓學(xué)生相信自己并最終選擇自己的學(xué)校，個個巧舌如簧，賽蘇秦張儀；家長為了給孩子找到一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是左右權(quán)衡，躊躇難決。
擇校，真的那么重要嗎？選擇一個好學(xué)習(xí)環(huán)境是不是孩子成才的不二法門？
要說這個問題，首先要談一點，就是怎樣去定義成才這個概念。
客觀上說，或者根據(jù)素質(zhì)教育理論來看，成才絕對是一個很難定義的概念，沒有辦法用簡單的、單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而且需要時間的驗證。一個人算不算成才，誰也不能妄下斷語。但就本文所論，相信讀者也明白，此所謂成才者，主要是指學(xué)生能考上一所理想的學(xué)校。不必去反證考上理想學(xué)校未必就是人才，也不必去論證考不上學(xué)未必就不是人才。在如今的教育制度以及由此所造就的教育空氣中，這是一個無法深談的話題。我所講的，只是事實如此。故我們只談這“狹義成才論”。這也可能造成本文不能登大雅之堂，但只有在這個前提下，下面所論才能成立。
學(xué)習(xí)環(huán)境與成才有一定的關(guān)系，但不是絕對的。成才的最本質(zhì)的原因在于人才自身內(nèi)在的素質(zhì)，當(dāng)然這種素質(zhì)也是家庭和學(xué)校教育等因素造就的。而對于中學(xué)生來說，他們已經(jīng)度過了幼年，成長為少年，某種程度上，我們可以用環(huán)境與成才的辯證關(guān)系來論證他們的成長過程。當(dāng)然，排除少數(shù)孩子成長環(huán)境的特殊性，如單親、家庭暴力、或條件過分優(yōu)越、溺愛等特殊情況。
第一，環(huán)境對于成才有一定的作用。勿庸置疑，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于成才具有積極的促進作用，而差環(huán)境對成才則有消極作用。在這里不能簡單地引用“生于憂患，死于安樂”的古訓(xùn)或“是金子到哪里都發(fā)光”的理論去抹煞好環(huán)境對于成才的功勞。要認識到中學(xué)生正值青春年少，活潑好動、自制力差，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能對他們的活力進行正確的引導(dǎo)和適度的抑制，使之沿著一條健康之路發(fā)展，有助于成才及培養(yǎng)健全的人格�；谶@種認識，就知道差環(huán)境的“差”就是環(huán)境不能做到對學(xué)生活力正確地引導(dǎo)和適度地抑制，而是教條甚至是錯誤地管理，從而壓制學(xué)生發(fā)展，影響成才；或者由于管理松懈而導(dǎo)致學(xué)生的放縱，使本來就容易受社會不良習(xí)氣沾染的學(xué)生，可能會由此而變本加厲，演化為教育失敗的樣本。
第二，對于環(huán)境的好與差的客觀認識。這一點，許多家長都存在著錯誤的認識。竊以為，教育環(huán)境的優(yōu)劣應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。而前者的錯誤認識是往往把眼光停留在學(xué)校的外部環(huán)境上。一定程度上，學(xué)校的硬件設(shè)施實際上只是一個表象。尤其在公立學(xué)校這一點尤其明顯。這并不是說好學(xué)習(xí)環(huán)境一定要破屋爛墻，而是說，對于學(xué)習(xí)環(huán)境的評價，不能簡單地用表象去衡量。如果一所學(xué)校，有好教風(fēng)、好學(xué)風(fēng)、好校風(fēng)，又有一流的硬件建設(shè)，誠然是好上加好
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