在反思中成長

    學(xué)校要求青年教師必須在每一堂課后撰寫教學(xué)后記，實際是培養(yǎng)我們一種教學(xué)反思的能力。反思性教學(xué)是當(dāng)代反思文化在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)，是教育實踐追求合理性的反映，更是教育主體進一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學(xué)中, 批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定的支持與強化,或給予否定的思索與修正,從而不斷提高教學(xué)效能的過程。反思的本質(zhì)是一種理論與實踐的對話,是兩者之間相互溝通的橋梁,是理想自我與現(xiàn)實自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經(jīng)驗量的積累、質(zhì)的提高和準(zhǔn)備性的增強。誠如考爾德希所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學(xué)家波斯納更是提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。

    “學(xué)會教授、成為反思型教師”這一點對于在教學(xué)中處于“初級階段”的老師來說，更是顯得尤為重要。教師的反思策略與反思方式主要有三個方面:自我提高反思策略與問題單、行為記錄反思策略與反思教案、同伴交流反思策略與反思札記。作為一個新手型教師，我自己的感覺是對解決“怎么辦”的程序性知識即包括導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、演示、練習(xí)指導(dǎo)、結(jié)束等在內(nèi)的具體技能的把握是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐，顯得非�？辗�。因此，我覺得，學(xué)校對新手型教師的反思能力的培養(yǎng)，應(yīng)以對其自身教學(xué)技能的反思為切入點。

    在為期一年多的教學(xué)過程中，我的教學(xué)后記著重于記敘自己對教學(xué)時間的安排是否妥當(dāng)，課堂紀(jì)律是否混亂，學(xué)生精神狀況是否飽滿等等，但是對導(dǎo)入是否精彩，講解過程是否通俗有趣，板書是否工整有條理，提問是否能很好的挖掘?qū)W生的思維潛能，練習(xí)指導(dǎo)是否鞏固了當(dāng)場的知識，有沒有完整的結(jié)束語等卻基本忽略了，而這些，正是我們這些新手型教師要進行反思的重要內(nèi)容。

    以這一學(xué)期進行的一場公開課為例，課前我進行了比較充分的準(zhǔn)備，不但詳細地備課，還制作了多媒體軟件，用以輔助教學(xué)，本來以為這將是一堂比較成功的課例，我自己對此充滿信心。但是上完課后，感覺卻非常不好，有一種深深的失落感，這種感覺在我從教一年多來是沒有出現(xiàn)過的，事后我自己進行了內(nèi)省性的反思，總結(jié)起來，原因應(yīng)該出自以下幾個方面：

    一：詳細的備課過程中只重視了備教材，而忽略了備學(xué)生——這一教學(xué)過程中的主體。

    上公開課的1班學(xué)生基礎(chǔ)較好，理解能力較強，有比較強的求知欲，這些特點可以讓我在教學(xué)過程中采取更為開放的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，將課堂交給他們，我自己只做一個領(lǐng)路人的角色。但因我備課的時候沒有充分考慮到這一點，而等到上課發(fā)現(xiàn)了問題時，又因為對教學(xué)技能掌握不夠全面，不會也不敢在適當(dāng)時候靈活變通，仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抹殺了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)差強人意，這就注定了我這節(jié)課的效果不會理想。

    二：備課過程中過分重視了形式方面的內(nèi)容，而忽略了實質(zhì)性的方面。

    在上課之前，除了重

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