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對新課程理念下合作學習的認識與思考
內容簡介：在現(xiàn)今多元學習的教育環(huán)境中，教師的教學法不能再墨守成規(guī)，否則將無法滿足學生的需求。合作學習提供了一個相當容易實施的教學方法。本文在新課程理念的指導下對合作學習的具體操作和實施策略等方面就自己的學習和體會談一些淺顯的認識。關鍵字：新課程 合作學習 教學策略一、合作學習的理論基礎合作學習的主張并非始于今日，從古以來即有學者提倡合作學習的觀點�？鬃诱f：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又云：“三人行，必有我?guī)熝伞！逼渲斜硎咀约旱牧α渴菃伪〉�，須重視小組間每位成員的力量與智慧。德徐（M.Deutch）發(fā)現(xiàn)：合作小組更能積極地合作，行動分工，注意同伴的表現(xiàn)，小組作品和討論的品質也較高。美國著名教育評論家埃利斯（M.Elisen）曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上�！薄昂献鲗W習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大之一”隨著新一輪課程改革的開始，合作學習的教育理論受到相當?shù)闹匾�，請看下列相關的引用：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長�！� ———《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》“大力倡導‘動手實踐、自主探索、合作交流’的學習方式” ———《數(shù)學課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式” ———《語文課程標準》“學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。自然成為教學改革的核心任務�！� ———余文森（著名課程改革專家）諸如此類的論述在其他學科的《課程標準》或相關的理論文章中也屢見不鮮。因此作為一線的教師們重視合作學習，在課堂教學中實踐合作學習自是“有理有據”、“有章可循”。二、合作學習目標的制定合作學習目標應包括兩類，即學術性目標和合作技能目標。在以往的教學過程中，教師十分重視學術性目標，而往往忽視學生交往技能的訓練和培養(yǎng)。而在合作課堂中，對學生合作技能的教學與訓練是一個很重要的組成部分，否則學生會因為缺乏合作意識從而影響合作教學的順利進行，甚至嚴重削弱教學效果。《最大的麥穗》一課我制定的目標有四條：1、學會本課生字詞，能有感情地朗讀課文，背誦一個自然段。2、能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。4、在共同探究知識的過程中，學會傾聽與分工合作，培養(yǎng)學生的合作意識。前三條為“學術性目標”，第四條為合作技能目標。三、合作學習任務的設計與合作方式的選擇合作任務的確定為合作活動的進行提供了載體。在選擇合作學習材料及規(guī)定合作任務之時，有兩點必須遵循：其一，材料或任務應有適當?shù)碾y度，處于班內大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”內；其二，這種材料或任務學生單憑個人或在規(guī)定的時間內個人無法完成的。遵循這兩條原則，我在《最大的麥穗》一課中設計了三次合作任務：第一次是在引導學生熟悉課文朗讀課文之后，讓學生初步感知課文內容，并把自己的理解在小組內交流、討論；第二次是在學生反復朗讀深入體會的基礎上，教師出示句子，學生體會交流理解句子含義；第三次安排在課的末尾，學生完成作業(yè)（說說對機遇的理解）后，相互檢查作業(yè)情況，彼此做出評價。合作任務一旦確定，便需進行教學法的加工，將這些材料轉換成學生感興趣的任務，以課題的形式表述出來，并同時設計一定的問題情境，以便學生在自然情境中較為自覺地圍繞特定的目標開展活動。為達此目的，我在備課中常常設計一下作業(yè)：１、自讀自悟，主動分析題。２、循序漸進、自我體味題。３、拓寬思路、內化知識題。4、合理想象、思考探索題。綜上所述，以合作的目標結構和合作的方式來分析，可得到以下結論：1、就學習目標來看，合作學習教學進行之前，教師需先界定學習目標及技能目標。2、就教學活動而言，合作學習能適用任何教學工作，愈是復雜的工作愈是需要結合大家的心智和才能。3、就師生互動而言，合作學習中教師的任務在于適時介入學習小組指導合作技巧，以提高學生使用各種技巧的能力。增進彼此[1] [2] [3]
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