讓新教師自由翱翔

四年前的一個(gè)星期二上午第三節(jié)課，我走進(jìn)了高一（4）班，在聽新教師張老師的英語公開課，內(nèi)容是講述“通知”的課文。

一上課，張老師就連續(xù)提問了七個(gè)問題，接下來十多分鐘的時(shí)間圍繞課文連續(xù)問個(gè)不停，提問了二十多個(gè)學(xué)生，有大多數(shù)學(xué)生在老師的提示下回答了問題，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生根本無法回答問題；再接下來十多分鐘是學(xué)生口語訓(xùn)練，通過集體、分組、個(gè)別朗讀課文，扮演角色等方式完成；剩余十多分鐘，是讓學(xué)生自己練寫通知。歸納起來，這節(jié)課分三部分，首先是聽力訓(xùn)練15分鐘，提問了二十多個(gè)學(xué)生，第二是口語訓(xùn)練15分鐘，個(gè)別與整體參與；第三是寫作練習(xí)15分鐘，全體學(xué)生參與。

課后評(píng)課時(shí)，首先是一位資深教師發(fā)言：這節(jié)課我認(rèn)為上得不好，聽、寫、練時(shí)間的分配太勻了，學(xué)生沒練出什么，最后十多分鐘的寫作練習(xí)，學(xué)生都沒寫出什么來，沒有結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況（我們學(xué)校是普通完中，生源素質(zhì)與重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生相比較差）。接著幾位老師都提出幾種不同看法，都是貶多于褒，說：這節(jié)課生詞沒多解釋及用法示例，語法沒當(dāng)作重點(diǎn)來分析；作為我們普通中學(xué)學(xué)生，一開始就用全口英語教學(xué)，效果不好；這節(jié)課學(xué)生的參與還是比較多的……老師們的總體評(píng)價(jià)給這節(jié)課最多打了70分，我卻給了最高分89分。

其實(shí)當(dāng)時(shí)，我對(duì)這節(jié)課卻有耳目一新的感覺，這感覺是：張老師打破了英語老師（我們學(xué)校的老師）傳統(tǒng)的教學(xué)方式；講授新課時(shí)，讀釋生詞→分析課文→重點(diǎn)詞的應(yīng)用、語法。而是通過互動(dòng)，給時(shí)間與空間予學(xué)生，讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

過了兩年，我又再次聽了張老師的課。這次是我一個(gè)人去。聽“即時(shí)課”，也是高一的課。這節(jié)課卻令我有些失望，我打了個(gè)75分。她的課變得“俗”了，她被同化了，是什么原因呢？我陷進(jìn)了深思中，Why?

四年前，她主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)空間和時(shí)間，隨時(shí)間的推移，她卻把這些都丟了。四年前她做的不就是我們今天新課程中要做的一環(huán)嗎？新課程、新教材是全新的教育理念，它要我們從“應(yīng)試教育”的桎酷中解放出來，要我們完全適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育，不要再對(duì)學(xué)生重智力培養(yǎng)，輕全面發(fā)展，不要再重知識(shí)灌輸、輕創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深深地印在我們這一代教師心中，在我們腦海中根深蒂固。如何有效地使我們更新觀念，是擺在我們面前的一大難題。

作為新教師，學(xué)校應(yīng)給他們一個(gè)空間，盡快樹立新的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，注重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

作為新老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力、合作處理能力。一節(jié)課中，給了學(xué)生時(shí)間、空間，如何充分發(fā)揮出高效能，我認(rèn)為教師可據(jù)教材，課前準(zhǔn)備四、五題探究性學(xué)習(xí)問題給學(xué)生，以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱資料，通過一些教育網(wǎng)站搜集資料，集體討論，得出結(jié)論。課堂上，教師穿插引用這些探究性問題，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。以生物課陳老師上高二級(jí)一節(jié)《生長(zhǎng)素》為例，課前陳老師準(zhǔn)備：豆芽生長(zhǎng)的向光性實(shí)驗(yàn)，加生長(zhǎng)素的豆芽成長(zhǎng)與無生長(zhǎng)素的豆芽成長(zhǎng)情況對(duì)比的實(shí)驗(yàn)問題給學(xué)生。課堂上學(xué)生對(duì)問題回答得非常積極、踴躍，表明學(xué)生在課前曾認(rèn)真細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且引出不少問題請(qǐng)求老師解疑，體現(xiàn)出

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