體驗生活 放飛童心-談小學生個性化寫作指導

    隨著小學語文新課程標準的出臺，我們在學習、實踐與反思中發(fā)現(xiàn)我們習以為常的習作指導過于強調了教師教作文，學生作文能力發(fā)展的軌跡是教科書上每學期七至八個基礎訓練上作文題。教師精心呈現(xiàn)材料，竭力創(chuàng)設情境，嚴密調控訓練過程……學生選擇作文的題材、方法等的自由度相對狹小，雖然學生寫出的作文比較規(guī)范，但缺少靈性與個性，學生的寫作生活與各具個性的真實生活血脈不通或嚴重受阻，忽視了不同學生言語發(fā)展的不平衡性和語言表達方式的獨特個性傾向的差異。

    據(jù)以上認識，我們提出并實踐了“超越教材 張揚個性”的研究設想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列，有序與無序相結合，訓練習作（教材上的）與引導創(chuàng)作相結合，允許和鼓勵學生自主表達，使我們的作文教學隨時適應學生變化著的現(xiàn)實生活，順應學生不同的語言個性。這樣，我們的作文指導就能從知識形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將“習作”之樹植根于學生真實生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環(huán)境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，使它每一天都煥發(fā)時代的活力。在這個過程中學生的語言個性才能獲得自由張揚的空間。

一、師生共同開發(fā)作文資源，豐富學生個性化的生活體驗

    學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作的。小學生個性化的生活體驗的獲得有兩條途徑：一是直接的現(xiàn)實生活；二是通過閱讀書籍、觀看電視（影）等精神生活。小學生作文是以表現(xiàn)現(xiàn)實生活為主要內容的。直接獲得生活體驗又可以分為兩個方面：即在日常生活中自發(fā)獲得；還有就是教師有目的有計劃地和學生共同開發(fā)真實生活中的作文資源，開展綜合性語文活動。后者更加有利于引導學生主動地去經歷、體驗生活，獲得、富有個性化的體驗，并對前者產生積極的影響。

    我們主要在以下幾個方面做了一些嘗試性的探索：（1）傳統(tǒng)文化的開發(fā)和利用（包括家鄉(xiāng)民間的風俗人情和盛澤特有的絲綢文化等）：（2）關注現(xiàn)代工業(yè)與環(huán)境（包括中國加入WTO后家鄉(xiāng)突飛猛進的經濟發(fā)展和環(huán)境的污染與保護情況等）；（3）捕捉學生身邊的或

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