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談高課低上現(xiàn)象
看到《教師之友》2002年第２期張明平老師的文章《質(zhì)疑魏書(shū)生：公開(kāi)課何必“高課低上”》(下面簡(jiǎn)稱《質(zhì)疑》)一文，心頭著實(shí)一震，為其敢于質(zhì)疑權(quán)威的勇氣叫好；同時(shí)也為他能否自圓其說(shuō)捏了一把汗。細(xì)嚼慢咽完此文，卻有山重水復(fù)之感，忽憶及葉圣陶先生的“課文無(wú)非是個(gè)例子”一說(shuō)，便想說(shuō)幾句,與張明平老師商榷。
省市乃至全國(guó)公開(kāi)課“高課低上”現(xiàn)象確實(shí)很普遍，校級(jí)公開(kāi)課也有此形，《教師之友》同期43頁(yè)《面朝大海.春暖花開(kāi)》就是高二的課高一上。事實(shí)上不光是語(yǔ)文課有此現(xiàn)象，數(shù)學(xué)等課也不乏此例。如著名特級(jí)教師邱學(xué)華就曾多次將三年級(jí)的乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法下放到二年級(jí)來(lái)教,將四年級(jí)《年、月、日》前移到三年級(jí)去講。那么“高課低上”真的有“故弄玄虛、炫耀做秀”之嫌嗎？筆者不敢與之茍同。
張老師在《質(zhì)疑》文中說(shuō)“公開(kāi)課就是公開(kāi)課，就是向同行或上級(jí)展示自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)成果的一次活動(dòng)，也是與同行一起交流和探討教學(xué)理念和教學(xué)方法的重要手段”，這番語(yǔ)句對(duì)公開(kāi)課性質(zhì)的界定無(wú)疑是正確的，但其后要求公開(kāi)課“用本年級(jí)的學(xué)生按正常的教學(xué)進(jìn)度組織教學(xué)”，就有點(diǎn)小家子氣了。這個(gè)要求對(duì)本鄉(xiāng)本土的任課教師還行，對(duì)請(qǐng)來(lái)的外地名師就不行。當(dāng)然，魏書(shū)生老師“高課低上”又忒“特級(jí)”了�！洞T鼠》畢竟是高三的課文，所面對(duì)的又是初二的學(xué)生。不過(guò)細(xì)思量，公開(kāi)課的“高課低上”現(xiàn)象又有其存在的合理性：
其一，“高課低上”是教材的地域差造成的。教材的三級(jí)管理構(gòu)成了教材的多元化�！洞T鼠》你看著是高三課文，在魏書(shū)生的“校本教材”中可能就是一個(gè)初二課文。現(xiàn)行教材實(shí)行三級(jí)管理，外地的教師對(duì)當(dāng)?shù)厥褂玫慕滩挠锌赡懿皇煜�，如蘇教版的教材與人教版的各科教材均有很大的區(qū)別，語(yǔ)文教材選文更少有雷同。
其二，“高課低上”是教師研究的時(shí)間差造成的。教師研究方向衍生的單一性影響著公開(kāi)課的選題。受個(gè)人精力和研究方面的影響，似乎沒(méi)有誰(shuí)會(huì)對(duì)所有類型的課都有很深很透的研究，名師名家也不能例外，相比較而言又更加典型，在同一年度內(nèi)審視某位名師的幾節(jié)公開(kāi)課，除了上課地點(diǎn)不同之外，上課的內(nèi)容多是重復(fù)。筆者曾拜一著名特級(jí)教師為師，談及鉆研教材時(shí)，他提到“三個(gè)一”，即“一冊(cè)有一課，一類有一課，一課有一長(zhǎng)”這就很能說(shuō)明問(wèn)題�？梢哉f(shuō)一個(gè)老師一兩年能做優(yōu)做美一課也就不錯(cuò)了�！洞T鼠》大概就是魏老師自己的精品工程。然而一個(gè)教師做優(yōu)做美的這一課要與“年級(jí)．進(jìn)度”這些條件都吻合,只能在一年內(nèi)某一時(shí)刻得以實(shí)現(xiàn)，更多時(shí)候是 “高課低上”，畢竟“低課高上”有違教學(xué)規(guī)律，況且燙剩飯學(xué)生不喜歡。
其三，“高課低上”是教學(xué)改革的試驗(yàn)品。人文精神的回歸，呼喚語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放和改革，特別是近年來(lái)語(yǔ)文姓語(yǔ)姓文的爭(zhēng)論，更把中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)推向是非地。其間“中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀工程”的啟動(dòng)，促使看語(yǔ)文教學(xué)必須更大程度地親近優(yōu)秀文化典籍，相比之下，讓幼兒園小朋友背《大學(xué)》、《論語(yǔ)》、《詩(shī)經(jīng)》是否更加“高課低上”了。
其四，“高課低上”更能促進(jìn)教學(xué)最基本要求的呈現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)核心是閱讀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一個(gè)人把在校所學(xué)全部知識(shí)忘記，那留下來(lái)的就是教育�！傲粝聛�(lái)的”的是什么？是習(xí)慣，閱讀是語(yǔ)文的基本功，為了讓學(xué)生盡快掌握這一基本功，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，魏書(shū)生所踐行的“四遍八步讀書(shū)法”便是恰如其分的詮釋。魏書(shū)生老師在初二年級(jí)教學(xué)《碩鼠》時(shí)，牽住了“閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”這個(gè)牛鼻子，把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的東西，而把個(gè)人情感的領(lǐng)悟放在其次，因?yàn)閷?duì)《碩鼠》的怨情感悟是因人而異的，正如學(xué)生對(duì)《面朝大海、春暖花開(kāi)》的感悟就有“美好溫暖、甜蜜喜悅、積極博大、無(wú)奈可憐”之別。如果教師過(guò)多地把自己或別人的見(jiàn)解轉(zhuǎn)加給學(xué)生，或過(guò)分強(qiáng)調(diào)
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