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少一些提問，多一些閱讀
內(nèi)容摘要：學(xué)生上課不喜歡舉手，氣氛壓抑沉悶，是什么原因造成這么沉悶的課堂？原因在于：學(xué)生對課文讀的時間太短，對文本內(nèi)容不熟，沒有自己的感悟。
關(guān)鍵詞：讀中感知 讀中感悟 閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)
幾個語文教師在一起聊天時，經(jīng)常談到一個共同的感受，都覺得上課很沉悶，學(xué)生不怎么愛發(fā)言，尤其不愿意舉手回答問題，更不用說主動舉手提出問題了。這樣的情況確實讓許多語文老師頭痛，老師講課的一番激情往往在整班學(xué)生的沉默前缺少了共鳴。許多人都曾經(jīng)看過這樣的情景：小學(xué)一年級課堂上，小朋友們一聽到老師提問就總是把手舉得高高的，有的還把桌子碰得砰砰響生怕老師看不見自己，老師在如林的小手中叫了一個，其他的人都失望的把手放下來。多么可愛的學(xué)生啊！再看看小學(xué)六年級的課堂，舉手的少了大半；再看初中的語文課堂，舉手的學(xué)生寥寥無幾，當(dāng)老師提出一個問題時，下面的學(xué)生一片沉默，老師于萬般無奈中只好“點將”，結(jié)果站起來跟老師交流的只有少數(shù)幾個學(xué)生，并且大多是班上的尖子生。
為什么學(xué)生越長越大，上課卻越來越不愿意舉手呢？本來學(xué)生隨著知識量的增加應(yīng)該疑問越多、應(yīng)該越來越會表達(dá)自己的想法呀？為什么應(yīng)該氣氛活躍充滿思維碰撞的火花的課堂現(xiàn)在卻這么沉默呢？
出現(xiàn)這種問題我認(rèn)為原因是多方面的。如：教師采用的教學(xué)方式落后，引不起學(xué)生的興趣；課堂缺少師生的雙向交流；學(xué)生缺乏自信心等。但我認(rèn)為最主要的原因在于：學(xué)生對課文閱讀的時間太短，對文本內(nèi)容不熟，沒有自己的感悟。
一堂語文課，教師要設(shè)計許多問題。如：選材、布局、語言有何特色？重點語段、重點詞句有哪些？運用了何種寫作技巧、表達(dá)方式等。一環(huán)套一環(huán)的讓學(xué)生回答，似乎不這樣做就不能完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)果一篇血肉豐滿、文質(zhì)兼美的文章，被老師拆的支離破碎。學(xué)生聽得瞠目結(jié)舌。學(xué)生幾乎沒有純粹的讀書時間，尤其是在公開課教學(xué)中，一般評課者往往把留出時間給學(xué)生讀書視為課堂教學(xué)之大忌，說這樣“氣氛太沉悶”了。有的老師在課堂上也讓學(xué)生讀書，但問題是這種讀主要是為了回答老師的問，配合老師的教。在一些所謂的公開課上，甚至是走馬觀花的讀，裝腔作勢的讀，作秀的表演讀！心是浮的，氣是燥的，何談“神游其間”，何談“浮想聯(lián)翩”，何談“悠然心會”。
讀是學(xué)的基礎(chǔ)，讀是感知的先導(dǎo)。老師們要徹底擺脫語文教學(xué)的條條框框。留足時間讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、在讀中感悟。薩特說過“閱讀就是自由的夢”�！皩W(xué)生應(yīng)該在自由愉快的閱讀中享受著精神生活”要做到這一點，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，少提一些問題，多一些閱讀。變知識的傳授者為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、參與者，使學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向為主動的探究式學(xué)習(xí)，師生之間共同建立起平等、民主的新型教學(xué)關(guān)系，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。閱讀的教學(xué)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過程的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中成為真正的主人。
我們在課堂教學(xué)中一般做到“三讀”：
l、初讀課文，整體感知。勾畫生字新詞并查字詞典，口頭概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生拿到一篇新的文章，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)的研讀，通過細(xì)讀完全理解文章的內(nèi)容和見解。在閱讀的過程中如碰到了生字、新詞應(yīng)該將其勾畫下來，在閱讀完之后，立即用手中的工具書對生字、新詞的音、形、義查證并掌握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解并口頭概括文章的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭的概括能力和口頭表達(dá)能力，這樣學(xué)生更容易理解文章的思想內(nèi)容。
2、默讀課文，邊讀邊想，隨意在書上寫出直觀的感受，寫出自己對課文內(nèi)容、人物、語言、寫法等的心得體會。這是讓學(xué)生自己去感受和體會閱讀文章的快樂，讓其能夠自由的體會文章的優(yōu)缺點；更好的全面的感受一篇文章，然后寫出對
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