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在課堂教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制
古人說(shuō)得好：“水不激不躍，人不激不奮�！薄靶袨榭茖W(xué)”也認(rèn)為，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮２０％～３０％，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到８０％～９０％，以至更多。所有這些都說(shuō)明了“激勵(lì)”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。
一、以“需要”激勵(lì)學(xué)生
上海師范大學(xué)盧家楣教授說(shuō)得好：“需要是一個(gè)人對(duì)客觀事物的要求在頭腦中的反映，屬個(gè)性傾向。它是客觀事物引起一個(gè)人情緒的重要中介物，同樣的客體在不同人身上會(huì)引起不同情緒反應(yīng)的原因，在很大程度上與需要有關(guān)。學(xué)生在課堂上‘需要’的產(chǎn)生，其機(jī)理也是如此�！币虼�，教師必須藝術(shù)地去啟發(fā)學(xué)生形成這種需要，使它產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)的作用。教《火燒赤壁》這一課，如何激勵(lì)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去總結(jié)課文？我就從設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的“需要”入手：“赤壁之戰(zhàn)可真是一場(chǎng)不簡(jiǎn)單的戰(zhàn)斗，仗是打完了，可總得好好總結(jié)一下。如果你是周瑜，你怎么總結(jié)大獲全勝的經(jīng)驗(yàn)？如果你是曹操，你應(yīng)當(dāng)吸取哪些失敗的教訓(xùn)？誰(shuí)愿意當(dāng)周瑜？誰(shuí)愿意當(dāng)曹操？”我的一席話，刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，產(chǎn)生了想當(dāng)眾顯示一下自己的才能的愿望。于是同學(xué)們興致來(lái)了，大家都想當(dāng)“周瑜”，都想當(dāng)“曹操”，便爭(zhēng)上講臺(tái)總結(jié)起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)。正是由于我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生了“需要”，才激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在高漲的情緒下實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、以“情趣”激勵(lì)學(xué)生
以“情趣”激勵(lì)學(xué)生，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是“立體性”的調(diào)節(jié)作用：情趣可以有效地激勵(lì)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的興趣愛(ài)好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，所以有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我在教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)草原的描寫(xiě)創(chuàng)作一幅圖畫(huà)。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫(huà)，課堂氣氛活躍。他們通過(guò)顏色的“涂抹”，體會(huì)到小丘線條的“柔美”；通過(guò)色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，我又以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言形象地描述了草原的美景。這時(shí)，老師提出：你能根據(jù)圖畫(huà)，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻句來(lái)描述。這時(shí)學(xué)生已有了創(chuàng)作的欲望，思維活躍，有的同學(xué)說(shuō)：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，就像天空中飄浮的朵朵白云。有的同學(xué)說(shuō)：羊兒在悠閑散步，像在大海中揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆……
三、以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生
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