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課 堂 提 問- 互動(dòng)教學(xué)形式之一
教學(xué)永遠(yuǎn)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的辨證統(tǒng)一。它決定了“教”和“學(xué)”任何一方都不可能脫離對(duì)方而獨(dú)立存在，否則，教師的“教”就成了無對(duì)象的“獨(dú)說”，學(xué)生的“學(xué)”也只能是無指導(dǎo)的“自學(xué)”。
在教學(xué)過程中，教師聞道在先，具有專門的科學(xué)文化知識(shí)、思想道德素養(yǎng)和教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）技能技巧，是教學(xué)過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用是當(dāng)之無愧的。但同時(shí)也有被動(dòng)性的一面，其認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)必然要受到教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及能動(dòng)性的制約。這就決定了教師必須遵循教學(xué)過程的規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，否則就會(huì)適得其反。因此，在教學(xué)中，教師不是單獨(dú)的惟一主體，無法脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而隨心所欲。而學(xué)生當(dāng)然也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，誰也不能替代學(xué)生自己的能動(dòng)學(xué)習(xí)。
在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，需要其自身的主體意識(shí)發(fā)展到一定的水平，而主體意識(shí)的最終形成又是以人的自我意識(shí)發(fā)展水平、思維能力等為制約條件的。學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，師生間、學(xué)生間的互相交往是提高自身各種能力的途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。教師主體地位的實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體地位創(chuàng)造條件。可以說“參與”、“互動(dòng)”是使教師和學(xué)生的主體性得到共同實(shí)現(xiàn)的一條重要途徑。
實(shí)現(xiàn)師生“參與”、“互動(dòng)”的方式很多，充分利用課堂提問是其中行之有效的形式之一。
課堂提問是老師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生回答的方式，它是一種教師與學(xué)生相互交流共同活動(dòng)的“互動(dòng)”教學(xué)方法。這種方法目前運(yùn)用得較為普遍。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問法將有利于集中學(xué)生注意力，喚起學(xué)生積極的思維活力，也便于了解學(xué)生理解和接受知識(shí)的程度，為教師因材施教提供依據(jù)。
課堂提問很重要，但是怎樣提問呢？是不是所有的提問都能產(chǎn)生良好的效果呢？有的老師在教學(xué)中過多的提問，或?yàn)樘釂柖釂�，只是簡單地把教材的�?nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，很多只是自問自答，師生間很少有互動(dòng)。還有的老師向?qū)W生拋出大量的問題，這些問題很多只是回答“是什么？”或簡單地判斷“對(duì)”與“錯(cuò)”。如：一種是“填充式提問”，即學(xué)生根據(jù)上下文的意思僅需填充一個(gè)詞或一個(gè)句子。另一種是“選擇式提問”，即要求學(xué)生僅僅從教師所給出的兩種可能性中選擇其中的一個(gè)等等。在這種策略中，師生之間活動(dòng)頻繁，但這種互動(dòng)很簡單，通常不會(huì)對(duì)個(gè)別問題追根究底，學(xué)生間也難有互動(dòng)。這些提問未必有良好的收效，相反卻在一定程度上削弱了學(xué)生思維的獨(dú)立性。對(duì)發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和科學(xué)態(tài)度等也很不利。因而問題的設(shè)計(jì)必須慎重考慮，要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的。教學(xué)中可以適時(shí)嘗試以下兩種方式。
一．提問——討論法
有一位名人曾說：“思維始終是由問題開始的。”所以老師的提問就是為了刺激學(xué)生思維及學(xué)生間、師生間的思維碰撞。從這個(gè)層面上可以說：回答問題所需要的思維能力越大，教學(xué)提問的合理性越大。這種策略鼓勵(lì)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行交流，通常以思維為基礎(chǔ)的問題并沒有固定的正確答案，因此，反饋也并不是簡單的“對(duì)”或“錯(cuò)”。老師的提問甚至?xí)て鹜瑢W(xué)間的爭議，那就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，老師也時(shí)常會(huì)以一個(gè)平等的身份，評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言
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